Geum.ru

«Основная школа. Как слабое звено сделать сильным»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:

Доклад на пленарное заседание

августовской педагогической конференции 2011 года

«Основная школа. Как слабое звено сделать сильным».


«Подобно тому, как растения чахнут от чрезмерного обилия влаги, а светильники – от обилия масла, так и ум человеческий при чрезмерных занятиях и обилии знаний, загроможденный и подавленный их бесконечным разнообразием, теряет способность разобраться в этом нагромождении и под бременем непосильного груза сгибается и увядает». (слайд)

М.Монтень

Именно этими словами Мишеля Монтеня я хотела бы начать свое выступление. Почему? Потому что именно такой результат в наших детях к концу основной школы мы имеем. Мы много и упорно занимаемся с нашими учениками, мы даем им много знаний, мы сетуем, что у нас остается мало часов на тот или иной предмет, ведь информации так много, и всю ее надо дать ученику. А потом переживаем, что усвоения не происходит. Образ, созданный Монтенем, как нельзя лучше отвечает на вопрос, почему?

Наша основная школа – слабое звено. Это очевидно для нас после анализа результатов, приведенных предыдущими выступающими. Это очевидно для всего педагогического сообщества страны (о чем можно судить по количеству публикаций на тему проблематики основной школы) и даже для нашего Министра образования, который в интервью, данном полтора месяца назад в Петербурге, сказал «У нас провальные 5-9 класс – у нас провальная основная школа». Вопросы, которые прозвучали в этом интервью я и хочу поднять в своем сегодняшнем докладе. Как сделать эффективной основную школу, как заняться именно этим, как сделать так, чтобы эти годы не выпадали, чтобы эти годы как раз и были решающими в формировании ребенка как личности.

Давайте сначала посмотрим на результаты основной школы не с позиции голой статистики по результатам ГИА, а с позиции наблюдения за теми над - меж или метапредметными результатами, которые связаны с формированием ребенка как личности. Благо теперь, когда появился НОЦ, эти результаты можно считать обобщенными, характеризующими ситуацию по всему нашему району. Вот что отмечают члены приемной комиссии НОЦ

Не умеют выбирать, даже из предложенного списка, никогда не обдумывали на уровне действий свое будущее.

Могут выбирать с чьей-то подачи (по совету) – свидетельства несформированной ответственности.

Непонятно устройство другой школы, непонятно, почему надо самому формировать учебный план.

Выбор идет от личности, а не от содержания своих образовательных потребностей и дефицитов.

Для некоторых – загадка, чем отличается электив от курсов по выбору и как это все влияет на их выбор и результаты образования.

Не готовы выбирать технологические курсы (проектирование, исследование). Ценности освоения технологий – нет.

А теперь взглянем на проблемы основной школы, полученные в ходе научных исследований, проведенных в последние пять лет.

Основные социально-педагогические проблемы подростков на основной ступени образования (слайд):
  • Не осваивают предметный материал в связи с его излишней перегруженностью, абстрактностью, теоретизированием.
  • Не видят связи между предметным содержанием и собственной актуальной реальностью.
  • Не могут выбрать профиль продолжения образования и/или профессию.
  • Не способны принимать самостоятельные решения по отношению собственной образовательной деятельности.
  • Не способны к самостоятельной образовательной и социальной деятельности.
  • Не ориентируются в социально-экономической жизни общества.
  • Не осознают личные последствия школьного образования (Из Концепции Имакаева В.Р.)

Близкие по своему сущностному содержанию выводы. Не так ли?

Можно ли решить эти проблемы и как?

Давайте рассмотрим некоторые первопричины этих проблем более детально и обсудим варианты их разрешения.

Актуальным вопросом, связанным с проблематикой основной школы, является вопрос о заказчике. Кто заказчик образования в основной школе? Вы скажите, как кто – государство, конечно. И будете правы, хотя и не до конца. Мы часто забываем, что помимо государственного заказа, который явлен в нормативных документах (в частности стандарте образования) есть еще заказ родителей, для которых их собственные дети, их будущее - это ценность, и есть еще, так называемый частный (внутренний) заказ, т.е. осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. (слайд)/ Теперь проанализируем эти заказы. Начнем с государственного.
  • Заказчик, в лице государства, требует, чтобы выпускник основной школы был готов к выбору, обладал избирательностью интересов, познавал себя, утверждал себя как взрослый, был готов нести ответственность перед самим собой и другими, умел действовать с ориентацией на другую позицию, умел работать в группе и индивидуально, осознанно выполнял правила здорового и безопасного образа жизни. (слайд) Это из новых стандартов. А пока государство поддерживает и поощряет за результаты ГИА, победы в олимпиадах и конкурсах. В этом противоречии мы педагоги и находимся. Платят за одно, а перспективу рисуют другую. Возникает реальная ситуация выбора у педагога – заниматься тем, за что больше платят или тем, что будет востребовано через 3-5 лет, но пока только декларируется? Трудный выбор, не правда ли? Это – реальная ситуация выбора, которая встает перед педагогом, и перед руководителем тоже при распределении стимулирующей части. Если сегодня у нас не будет педагогов, нарабатывающих практику на перспективу (заказ в новых стандартах), завтра мы окажемся в ситуации невозможности выполнения этого самого заказа. Какие здесь высвечиваются возможности? Возможность первая. Буквально два дня назад на нашей территории проходил установочный межмуниципальный семинар по обсуждению краевого проекта «Метапредметность в основной школе». Этот проект – результат работы творческого коллектива ученых и практиков государственного университета. В рамках госконтракта он призван найти, окультурить, реализовать и обобщить инновационные образовательные практики, работающие на перспективу. Наша территория является базовой для юга Пермского края. На сегодня 6 школ заявились для участия в этом проекте (СОШ № 1, СОШ № 7, гимназия, СОШ № 10, ООШ № 12, ФСОШ). Завтра состоится круглый стол, на котором произойдет обсуждение проектных идей этих образовательных учреждений и их дооформление. Будет уместным услышать разные мнения (позиции, взгляды) в ходе дискуссии. Поэтому все заинтересованные педагоги и управленцы могут принять участие в этом событии. Преимуществом вхождения в этот проект является серьезное научно-методическое сопровождение за счет краевого бюджета. Вторая возможность – это участие в апробации перехода на новые стандарты в основной школе 5 классов. Предложение об участии в апробации поступило буквально в августе. Очевидно, что этот процесс будет активно поддерживаться Министерством образования федеральным. На сегодняшний день для участия в этом процессе заявились СОШ № 7, Марково, гимназия, СОШ № 10, лицей «Синтон». Обращаю ваше внимание, что некоторые образовательные учреждения входят в тот и другой проект. Поскольку это их выбор, можно констатировать, что они чувствуют в себе силы для этого. И это не случайно. В прошлом учебном году именно эти образовательные учреждения активно участвовали в реализации муниципального проекта по основной школе. Они же - активные участники трехлетнего проекта по проведению Проектных школ, в которых осваивался и накапливался опыт «другого» образования в подростковой школе. Еще одна возможность, которая активно обсуждалась в ходе собеседования с заместителями директора в июне нынешнего года. Это возможность внутренних партнерских отношений между школами города и села, между школами, использующими ресурсы и школами, которые их еще не используют.(слайд) Перед вами предварительная картинка взаимных выборов, сделанных школами. Надеюсь, что в сентябре мы развернем содержательную работу по взаимообогащению школ. Эти возможности я рисую не только и не столько для того, чтобы поддержать школы, занявшие активную позицию, а большей степени для тех, кто еще не самоопределился, какой выбор сделать, какие потенциальные возможности перевести в свой ресурс.(слайд о ресурсах обобщенный)
  • Заказчик № 2 – родители. Что можно зафиксировать по этому заказчику. Во-первых, заказ этот в большей степени не оформлен. В редких образовательных учреждениях существуют индивидуальные договоры с родителями, в которых родитель четко прописывает, а главное, осознает, чего он хочет от школы. То есть его нет ни де-юре, ни де-факто. Во-вторых, этот заказ чаще связан со днем вчерашним (из школьных воспоминаний самих родителей), чем с днем завтрашним (в котором предстоит жить нашим детям). Отсюда вывод. Нам, педагогам и руководителям предстоит решать нелегкую, но очень важную задачу – формировать этот самый заказ. В прошлом учебном году на апрельской коллегии мы зафиксировать скудость форм нашего взаимодействия с родителями. Преславутые родительские собрания с зачитыванием отметок или выступлений КДН, страховых служб или даже психологов никак не повлияют на формирование образовательного заказа. Была и еще одна фиксация – мы боимся родителей, боимся их вопросов, их непонимания. Одно из решений коллегии – осваивать новые формы взаимодействия с родителями, при которых они сами являются соучастниками образовательной практики. И в этой связи у нас снова появляется уникальная возможность. 23-25 сентября на нашей территории будет проходить стратегическая сессия, которая проводится под патронажем межрегиональной тьюторской ассоциации. Об интеллектуальном ресурсе, который будет задействован в рамках этой сессии, может мечтать любая территория, а мы его будем иметь в реальности. Главное, осознать это и приложить усилия к его привлечению. (слайд о составе экспертов и теме стратегической сессии). Это событие направлено на разработку сценариев развития индивидуализации образования в разных условиях, в том числе и на поиск способов привлечения родителей к образовательным практикам. Кстати, сами родители приглашаются к участию в этой стратегической сессии.
  • Заказ № 3 – частный (внутренний). С этим заказом все обстоит еще сложнее. Кто, когда и где спрашивает учащегося, чему и зачем он намерен учиться? А ведь именно эти вопросы напрямую влияют на ту самую мотивацию к учению, о которой мы говорим на большинстве педагогических советов, когда анализируем низкие результаты. Ведь мотивы – это внутренние побуждения. То, что мы не работаем с этими вопросами понятно. Во-первых непонятно, в чьи функции (должностные обязанности) входит эта работа. А во-вторых, это просто опасно. А вдруг выяснится, что он (учащийся) намерен учиться совсем не тому, что мы ему предлагаем. А где мы возьмем то, что станет востребованным? И другие вопросы. Как ни странно, но возможность для работы с этим заказчиком, во всяком случае, в нашей территории, тоже стала появляться. Наши педагоги уже не по-наслышке знают о позиции тьютора. Некоторые попробовали ее удержать на муниципальном методическом форуме. Некоторые получили тьюторский опыт в проектных школах. В прошедшем учебном году родилось уникальное сообщество – «Т-клуб», которое объединяет педагогов, интересующихся и готовых осваивать тьюторскую позицию. Даже за этот небольшой промежуток времени – 1 год клубу удалось наработать уникальный опыт. Могу ответственно сказать, что на КПК в Академии повышения квалификации в Москве наш опыт проведения тьюториалов в рамках методического форума изучается и транслируется. Предстоящая стратегическая сессия, на которую приедут представители межрегиональной тьюторской ассоциации с многолетним тьюторским стажем – это тоже наша возможность.

Обобщим все выше сказанное. По сути, оформление, проявление и выполнение заказа со стороны трех названных субъектов возможно только при условии, если пространство школы станет открытым. Что это значит? Само понятие открытого образовательного пространство стало активно обсуждаться в последние 10 лет Для оформления понятий – это небольшой срок. Еще идут дискуссии на этот счет и научные споры. Но представители разных научных школы едины в одном. Открытым образовательное пространство становится за счет того, что оно имеет множество параллельных возможностей и подразумевает свободу выбора.

Эйнштейну приписывают фразу о том, что в детстве он терпеть не мог, когда его чему-то учили, но очень любил учиться – это и есть принцип открытого образования. Мы с вами можем изменить основную школу, сделать слабое звено сильным, если создадим это множество возможностей и предоставим свободу выбора нашим учащимся. Важно только помнить, что эта задача решается при одном важном условии. Мы сами способны делать выбор в условиях множества возможностей, мы умеем переводить эти возможности в ресурс, мы готовы быть открытыми миру и новым возможностям.

С прошлого года мы стали блоггерами. Кроме наших блогов, я активный читатель блогов в сообществ Гайдпарк. Три дня назад в очередной рассылке самого интересного в блогах за текущий день я прочитала такой текст. Если одна капля сливается с другой – получается большая капля. Но сколько ни прикладывай один камень к другому – другой большой камень не получится. Автор этого образа заключает, что камень – символ догматизма, а капля – символ гибкости и открытости. С этим образом можно соглашаться или не соглашаться. Но задуматься следует. Каким нам быть – гибкими и восприимчивыми как вода или твердыми как камень.