Экологическое образование и воспитание – императив нашего времени

Вид материала

Подобный материал:

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ – ИМПЕРАТИВ НАШЕГО ВРЕМЕНИ

Н.К. Христофорова, д.б.н., проф., зав. кафедрой общей экологии ДВГУ

Наше планетарное сообщество – совокупность множества цивилизаций, каждой из которых свойственна своя шкала ценностей как следствие исторического развития. В то же время всем существующим цивилизациям, несмотря на их различие, присущи и общие стандарты, которым неукоснительно должны следовать все представители сообщества людей.

До поры до времени, - писал Н.Н. Моисеев (2003), - такие общепланетарные стандарты не играли решающей роли в судьбах человечества как единой системы, ибо взаимозависимость людей была невелика. И ацтекам или инкам не было никакого дела до того, что вытворял Чингисхан в Евразии. Но времена изменились, и оказавшись лицом к лицу перед экологическим кризисом, мы осознаем, что игнорирование фактора общности может оказаться смертельным для всего населения планеты. Появляются цели, общие для всего человечества, и они приобретают абсолютный приоритет.

Преодоление экологического кризиса потребует огромных усилий всего человечества. Речь будет идти о возвращении человека в лоно природы, о восстановлении гармонии с биосферой, о коэволюции человека и Природы. Коэволюция общества и Природы, т.е. такое их совместное развитие, при котором деятельность человечества вписывается в естественный круговорот вещества, немыслима, - продолжал академик Моисеев, - без целенаправленного вмешательства Разума – Коллективного Разума человечества. И его коллективной Воли.

Еще ранее примерно об этом писала эколог-дальневосточник Е.С. Зархина (1991), говоря о новом этапе в развитии биосферы - ноосфере: «Ноосфера как качественно новая форма организованности, возникающая при взаимодействии природы и общества, ныне предстоит нам не только как высокая мечта В.И. Вернадского, но и как грозная и деловая необходимость. Либо мы сумеем построить сферу Разума, в которой общество будет сотворчествовать с природой, а не противостоять ей, либо земная цивилизация будет «выбракована» вселенской эволюцией. Эту дилемму самым деловым, практическим образом – через стратегию и тактику природопользования – должны решать уже ныне живущие поколения».

В настоящее время мы точно знаем одно: существует экологический императив, т.е. совокупность условий, выполнение которых обязательно для всех людей, живущих на планете. Обретаемые нами знания позволяют все более и более отчетливо видеть ту роковую черту, которую человечество не имеет права переступать ни при каких обстоятельствах!

Однако знать границы допустимого, еще не значит – следовать этой необходимости. И здесь возникает представление о нравственном императиве, о нравственном содержании цивилизации наступившего тысячелетия.

Формирование нравственного императива как совокупности моральных основ жизни планетарного сообщества 21 века постепенно вырастает в основную проблему современности. Нам всем предстоит научиться чувствовать себя членами Универсума и подчинять свою деятельность определенным императивам.

Мы живем в то время, когда происходят глобальные процессы, обязывающие каждого человека присоединиться к поиску решения самой значительной из всех проблем нашего времени: быть или не быть человечеству (Моисеев, 1999). В это еще не все могут поверить. Поэтому учеными-экологами вновь и вновь предпринимаются попытки показать всем жителям планеты, что экологический кризис – это суровая реальность и повседневная действительность (Мировосприятие …, 2000) и нужно искать пути, которые могут противостоять его наступлению.

Мир изменился. Стремительное нарастание роли нематериальных факторов – знаний и убеждений привели к осмыслению событий в виде концепции информационного общества, которая, продолжая развиваться и формироваться, уже прочно вошла в жизнь вместе с компьютерами и Интернетом.

Уже ни для кого не секрет, что в новом столетии могущество государств будет прирастать не количеством материальных благ, а способностью осваивать информацию. Будет богаче и цивилизованнее то общество, которое успешнее других научится собирать, перерабатывать и мгновенно передавать наибольший объем информации. Это уже аксиома, информатизация вписывается в модель Устойчивого Развития России, а экологическую информатизацию называют важнейшим механизмом выхода из экологического кризиса (Авдеева, 2005).

Такая взаимосвязь широко осознается во всех образовательных системах. Поэтому к выпускникам учебных заведений во всем мире предъявляются требования, помогающие любому человеку жить и выживать в современном ему окружении: каждый должен уметь самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике, использовать современные технологии, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; грамотно работать с информацией (Моисеев, 1999).

Умение воспринимать и передавать информацию важно для всех специалистов, в том числе охраняющих природу, а также осуществляющих и контролирующих природопользование. Экологу полезно осваивать научную литературу, лесничему нужно удерживать в памяти большой объем информации об отдельных участках охраняемой территории – без развитого мышления и способности воспринимать и использовать новую информацию никакая область деятельности не может активно развиваться и сохраняться. И если перед нашим обществом стоит задача расширения и углубления экологического образования и воспитания и тем самым формирования экологического мировоззрения, то очевидно – при слабом уровне мышления и низкой способности принимать и использовать информацию нельзя надеяться на эффективность и результативность экологического образования и воспитания, как, впрочем, и любого другого (Авдеева, 2005).

В соответствии с межправительственными соглашениями по устойчивому развитию северных стран, подписанными Россией в Рованиеме (1991) и Нууке (1993), экологическое образование должно носить непрерывный характер, т.е. осуществляться по принципу «дошкольное учреждение – школа – высшее учебное заведение – послевузовская подготовка». Более того, коренное преобразование самого общества, изменение его ценностных ориентаций и приоритетов возможно лишь при качественном уровне экологического образования.

По твердому убеждению преподавателей Санкт-Петербургского технического университета (Федоров, Шилин, Гомоюнов и др., 2003), экологическое образование в 21 веке должно стать составным элементом воспитания молодежи. По мнению авторов, экологическое образование инженеров должно быть комплексным, непрерывным и последовательным, строиться на знании основных законов взаимодействия природы и общества и на понимании глобальных экологических задач. Образовательный процесс должен осуществляться по двум основным направлениям – общетеоретическому (мировоззренческому) и инженерно-техническому. Если первое способствует формированию у студента экологического мышления, то второе – определяет экономический профессионализм будущего специалиста и знакомит студентов с арсеналом средств и методов практической экологии. Несомненно, что этот подход является универсальным и должен осуществляться не только в инженерном вузе. Специалисты технического университета полагают, что и в рамках вуза должна выдерживаться непрерывность экологического образования, которую целесообразно проводить по следующей схеме:

Начальное экологическое образование для природоохранной ориентации.
Обязательный семестровый курс основ экологии.
Дальнейшее углубление экологических знаний в рамках прикладных экологических спецкурсов и практикумов, экологизация других дисциплин.
Закрепление полученных знаний во время учебных и производственных практик, научно-исследовательской работы.
Применение полученных экологических знаний при дипломном проектировании

Поствузовское образование, в первую очередь специальная экологическая подготовка, переподготовка и повышение квалификации всех категорий специалистов (в том числе чиновников-управленцев) реализуется через систему стажировок, курсов повышения квалификации и спецкурсов, организуемых центрами и кафедрами экологического образования. Кафедры разрабатывают интенсивные учебные курсы, в рамках которых все желающие в течение непродолжительного времени (от одного до четырех семестров) могут получить базовые современные знания по экологии, в первую очередь – об экологической безопасности и устойчивом развитии.

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: в раннем детстве оно должно пробудить чувство эмоциональной близости с миром живой природы; в школе - способствовать пониманию основ целостной картины мира; в период взросления и зрелости – формировать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности (Тарасова и др., 2004).

Осознавая важность непрерывности экологического образования, представляя его наполнение в вузе и после вуза, мы, тем не менее, убеждены (и это подтверждают специальные социологические исследования – Тарасова и др., 2004), что наиболее эффективным звеном экологического образования является школьное образование. Школьное экологическое образование – реальность нашего времени, это самое массовый блок системы образования, через который проходит все население страны.

На роль школьного образования обращалось внимание и в документах, принятых Конференцией ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) – Программе действий и Повестке дня на 21 век (1993), которые ставили следующие задачи: 1) обеспечить просвещение по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов; 2) включить концепции развития и охраны окружающей среды во все учебные программы (с анализом причин, вызывающих основные проблемы); 3) обеспечить вовлечение школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасности питьевой воды, санитарии, качества пищевых продуктов и экологических последствий использования сырьевых ресурсов.

Мы были готовы к выполнению этих задач, ибо с приходом М.С. Горбачева и началом эпохи «гласности» во второй половине 1980-х гг., вскрывшей накопившиеся в стране вопиющие экологические проблемы, были сделаны реальные и результативные шаги. В 1988 г. на всех уровнях организации в стране были созданы комитеты природы, давшие мощный толчок развитию экологического образования и просвещения в России, и оно вскоре было утверждено несколькими законодательными актами, в том числе Законом РСФСР «О государственной политике в области экологического образования и просвещения» (1992). Законом же «Об образовании» (1992) воспитание любви к родной природе признавалось одним из важнейших принципов государственной политики в области образования. Вскоре в нашей стране появились Указ Президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1994), а также «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996). На совместной коллегии Минобразования и Минприроды России в марте 1994 г. было принято постановление «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации», в котором экологическое образование рассматривалось как приоритетное направление в системе образования. В ноябре того же года было принято Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения».

На основании этих решений экология была введена как самостоятельный учебный предмет в средних школах и включена в федеральный компонент базисного учебного плана (6 и 9 классы). В марте 1994 г. Госкомитетом РФ по высшему образованию была утверждена специальность «013100 Экология». Она стала открываться в вузах страны, и Дальневосточный государственный университет был пятым университетом в России, где с 1994 г. началась подготовка специалистов-экологов (Христофорова, 2005). Сегодня специальность «экология» - одна из самых высокорейтинговых в университетах страны. Экологию стали преподавать практически во всех высших учебных заведениях. Учителей экологии с середины 90-х годов начали готовить несколько десятков педагогических вузов.

Однако принятые на федеральном уровне постановления выполнялись не в полной мере, в результате экологическое образование в школе пошло по пути разработки и реализации регионального компонента (Развитие системы …, 2002). Впервые это было сделано в Амурской и Нижегородской областях, где в 1992-93 гг. началась разработка региональных программ и необходимых учебно-методических материалов по экологическому образованию учащихся и подготовке учительских кадров. В Амурской области наиболее широко практиковалась многопредметная модель экологического образования, согласно которой были разработаны программы экологизации предметов естественного цикла средней школы – биологии, химии, физики, географии. Более того, в этой же области была разработана программа по экологическому образованию дошкольников, учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений, студентов вузов, населения, т.е. формировалась система непрерывного экологического образования и воспитания (Вовк, 2004). Но таких инициативных проектов, как в Амурской области, было крайне мало.

По разным причинам, как во всем мире, так и в нашей стране, поставленные «Повесткой дня на 21 век» задачи решались плохо, и очередная Конференция ООН, проведенная через 10 лет после Рио в Йоханесбурге, отметила, что намеченная Программа не выполнена, и экологический кризис стал явной угрозой. В России в связи с социально-политическим и экономическим кризисом 1990-х гг. решение экологических проблем было отодвинуто на задний план, в том числе и в образовательном процессе. Особенно ухудшилась ситуация в средней школе. В новом базисном учебном плане, введенном в 1998 г., экология была исключена из федерального блока и отнесена к предметам регионального компонента содержания образования. Последовавшая затем рекомендация расширить перечень предметов регионального компонента привела к замене экологии в учебных планах некоторых школ на другие дисциплины. С 1999 г. государственный стандарт по специальности «экология» на педвузы не распространяется, и в современном классификаторе квалификация «учитель экологии» отсутствует. Таким образом, в экологическом образовании произошли серьезные потери. А между тем, сегодня по большому счету от учителя в первую очередь зависит не только судьба цивилизации, но и сохранение человека на планете. На конференции по проблемам экологии и рационального использования природных ресурсов в Дальневосточном регионе, проведенной в декабре 2004 г. в Благовещенске, где был представлен большой блок докладов по экологическому образованию и воспитанию, Л.А. Шубина отмечала, что мы подошли к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, и новый менталитет, и новая система ценностей.

Как утверждал министр образования В. М. Филиппов в 2000 г., школьное образование перегружено, и в первую очередь такими предметами, как экономика, экология и информатика. В то же время, если бы кто-нибудь попытался сформулировать суть перемен последних 10-15 лет в жизни российского общества, то именно перемены в указанных областях вышли бы на первое место. Экологическая угроза вывела в жизнь понятие экологического императива. Мир изменился, мир идет к Информационному Обществу, и необходимость отражения в школе произошедших изменений очевидна.

Как говорил еще Ян Коменский в его «Великой дидактике» (1657): «Нельзя понимать так, как будто бы мы требовали от всех знания всех наук и искусств …это ведь по существу бесполезно и, по краткости нашей жизни, ни для кого из людей невозможно. Но во всяком случае необходимо заботиться и даже добиваться того, чтобы всех явившихся в этот мир не только в качестве зрителей, но и в качестве будущих деятелей, научить распознавать основания, свойства и цели важнейшего из всего существующего и происходящего, чтобы в этом мире не встретилось им ничего, о чем бы они не имели возможности составить хотя бы скромного суждения и чем бы они не могли воспользоваться разумно, без вредной ошибки».

Тем не менее, тезис о том, что школа перегружена, причем именно теми предметами, в которых содержатся те самые основания важнейшего из происходящего, движет сегодня реформой образования. Экология оказалась не только среди предметов, перегружающих школу. В 2002 г. благодаря специальным усилиям министерства этот предмет был фактически вытеснен из стен школы. Министерство образования рекомендовало рассеять вопросы экологии по всем школьным предметам. Сегодня система школьного экологического образования больше опирается на разнообразную внеклассную, проектно-исследовательскую и практическую работу, природоохранную деятельность – благоустройство школьных территорий, шефство над ближайшими парками и другими природными объектами, эколого-просветительскую работу с населением (Тарасова и др., 2004).

Как писал главный редактор журнала «Экология и жизнь» А.Л. Самсонов (2003), чиновники, сеющие экологию по ветру, не думают о том, что пожнут бурю. Волны стихийного или спровоцированного недовольства в обществе не только не улягутся, но с ростом образованности, уровня жизни, развитием средств информации они будут только возрастать. Преподавание экологии – это не блажь энтузиастов, это одна из реалий общества, которое в процессе изменения своих внутренних и внешних связей подошло к критической черте и чувствует это всеми своими фибрами.

И это хорошо осознают учителя школ и педагоги учреждений дополнительного образования – бывших школ юных натуралистов, центров детского творчества, экологических клубов. Об этом свидетельствует постоянно растущее число детей, участвующих в олимпиадах по экологии, экологических научно-практических конференциях, конкурсах. Вот самый свежий пример. На Всероссийском конкурсе по экологии, куда направлялись победители олимпиад из областей и краев страны, в 2006 г. участвовало 207 старшеклассников (два года назад – 160). Они представляли 57 регионов (два года назад – 45). С удовлетворением замечу, что трое школьников из Приморья, участвовавшие в этой олимпиаде, проходившей в Великом Новгороде, все получили медали (две серебряных и одну бронзовую). Это были Катя Климович из Арсеньева, Полина Попкова из Артема и Игорь Лукьянов из Дальнереченска.

Новый век требует переосмысления концепции экологического образования, ибо образование для общества, особенно общества информационного – не роскошь, а условие его выживания в современном мире.

Литература:

Авдеева И.В. Связь экологического воспитания и образования с процессом создания информационного общества // Материалы V11 Дальневосточной конф. по заповедному делу Биробиджан: БГПИ, 2005. С. 22-24.

Вовк Г.А. Современное состояние экологического образования в Амурской области // Проблемы экологии и рационального использования природных ресурсов в Дальневосточном регионе: Матер. регион. науч.-практ. конф., 21-23 дек. 2004 г.: В 2-х т./ Под общ. ред проф. Л.Г. Колесниковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. Т.1. С. 37-42

Зархина Е.С. Гуманитаризация научно-технического прогресса // Проблемы формирования стратегии природопользования. Владивосток; Хабаровск ДВО РАН СССР, 1991. С. 6-15.

Моисеев Н.Н. Быть или не быть … человечеству? М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. 312 с.

Моисеев Н.Н. Мир ХХ1 века и христианская традиция // Экология и жизнь. 2003. № 1. С.6-10.

Моисеев Н.Н. Конфликт глазами математика // Экология и жизнь. 2004. № 3. С. 4-6.

Программа действий. Повестка на 21 век / Сост. Майкл Киттинг. Женева, Швейцария: Центр за наше общее будущее. 1993. 70 с.

Самсонов А.Л. Посеявший ветер пожнет бурю // Экология и жизнь. 2003. № 1. С.30-33.

Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах: Информационно-аналитический обзор. М.: Государственный центр экологических программ. 2002. 448 с.

Тарасова Н.П., Церцек Н.Ф., Рыбакова М.В. Всеобщее экологическое // Экология и жизнь. 2004. № 6. С. 30-35.

Федоров М.П., Шилин М.Б., Гомоюнов К.К., Заир-Бек И.А., Коликов В.М. и др. Концепция экологического образования в техническом университете //Экология и жизнь. 2003. 3 1. С. 37-39

Христофорова Н.К. Экологическое миропонимание как веление времени // Материалы V11 Дальневосточной конф. по заповедному делу Биробиджан: БГПИ, 2005. С. 15-17.

Шубина Л.А. Место экологического воспитания в образовательном процессе // Проблемы экологии и рационального использования природных ресурсов в Дальневосточном регионе: Матер. регион. науч.-практ. конф., 21-23 дек. 2004 г.: В 2-х т./ Под общ. ред проф. Л.Г. Колесниковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. Т.1. С. 85-86.

Blog

Экологическое образование и воспитание – императив нашего времени