СодержаниеРаздел i.
Раздел ii.
Глава 1.педагогические основания
Глава 1. педагогические основания
1.1. Содержание понятия «традиционное воспитание».Неэффективность традиционного воспитания в современномроссийском социуме
1.2. Педагогическая характеристика диалогическоговоспитания как альтернативного традиционной системе
1.3. Диалогическое воспитание в историиотечественной педагогики
1.4. Истоки диалогического воспитания.Классики зарубежной педагогики о диалогическом воспитании.Диалогическое воспитание в совре
Глава 2.психологические основания
2.1. Знак как психологическое орудие. Опосредствованность психики знаками 2.2.
Глава 2. психологические основания
2.1. Знак как психологическое орудие.Опосредствованность психики знаками
2.2. Мышление как высшая психическая функция.Систематизация, упорядочивание субъективного образаобъективного мира посредством зн
2.3. Материал мышления. «Клеточка», «единица»мышления. Житейские и научные понятия
2.4. Присвоение человеком культуры как движениеот смыслов к значению слов
2.5. Деятельность. Понятие любой ступени сложностикак интериоризированная деятельность
2.7. Критика традиционного обученияв психологической теории учебной деятельности
2.8. Формирование теоретических понятийкак проектирование генетически исходнойдля таких понятий совместной деятельности
Глава 3.психологические основания
3.1. Культурно-историческая концепция становления высших психических функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия) 3.2.
Глава 3. психологические основания
3.1. Культурно-историческая концепция становлениявысших психических функций(Л. С. Выготский, А. Р. Лурия)
Ключевые идеи
Ключевые идеи
3.2. Психологическая теория деятельности(А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн)
Ключевые идеи
Ключевые идеи
3.3. Женевская школа генетическойпсихологии (Ж. Пиаже)
Ключевые идеи
Ключевые идеи
3.4. Теория амплификации и генеза мышления(наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное)(А. В. Запорожец)
Ключевые идеи
61 3.5. Социально-генетическая психология (В. В. Рубцов)
3.6. Теория учебной деятельности(В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин)
Ключевые идеи
Ключевые идеи
64 3.7. Возрастная периодизация психическогоразвития по типам ведущей деятельности(Д. Б. Эльконин)
Ключевые идеи
Ключевые идеи
Ключевые идеи
Ключевые идеи
Глава 4. психологические основания
Глава 4. психологические основания
4.1. Слово как средство интерпретации объективнойреальности. «Идолы». Психологические войны
4.2. Воспитание как формирование мировоззрения.Слово и мировоззрение. Абстрактные слова обыденного языка
Глава 5.философские основания
Глава 5. философские основания
5.1. Специфика философского знания
5.2. Философствование как деятельность
Глава 6. воспитательный диалог
Глава 6. воспитательный диалог
6.1. Диалог и воспитание
6.2. Воспитательный диалог как философствование
113 6.3. Протофилософия натурфилософов.Сократ как родоначальник полноценной философии
Из пены морской пришли четыреста колонистов.
6.4. Время Сократа. Причины «афинского чуда»
6.5. Время Сократа. Расцвет Афин при Перикле
6.6. Время Сократа. Упадок Афин
Глава 7.сократ. цели философского диалога.
Глава 7. сократ. цели философского
7.1. Лики Сократа
7.4. Феноменологическое описаниесократического диалога
7.5. Психологическая модель полноценногосократического диалога
Глава 8.представление. спонтанное понятие.
Детей 6—9-летнего возраста
Глава 8. представление. спонтанное
Детей 6—9-летнего возраста
8.1. Психологи-ассоцианисты о представлениях,актуальном уровне развития представлений детей6—9-летнего возраста
2. Представления 6—7-летних детей «индивидуальны и конкретны, наглядны и не ясны, не определены» (Гаупп). 3.
8.3. Современное понимание термина«представление» в отечественной психологии
8.4. Психологическая характеристикапредставлений детей 6—9-летнего возраста
8.5. Спонтанные понятия как основной материалнаглядно-образного мышления, «единство речи и мышления».Специфика спонтанных поняти
12. Спонтанные понятия культурно-исторически обусловлены, зависят от референтной сферы субъекта. 13.
Раздел ii
Диалогов с детьми старшего дошкольного
Глава 9. возможность организации
Наглядно-образного мышления
9.1. Сюжетно-ролевая игра и интереск мировоззренческой проблематике
9.2. Сильные стороны наглядно-образного мышления.Отсутствие непреодолимой границы междунаглядно-образным и теоретическим мышлени
9.3. Генез наглядно-образного мышления и новыевозможности старшего дошкольника
Глава 10.возможность организации сократических
Глава 10. возможность организации
10.3. Роль второй сигнальной системы — языка, речив психическом развитии старших дошкольников
2. Как известно, основной «единицей» мышления Л. С. Выготский считал значение слова, поскольку оно есть «речь и мышление», «един
10.4. Фактическая языковая компетенциястарших дошкольников
Глава 11.личностное развитие и возможность
11.1. Содержание понятий «личность» и «мировоззрение». Связь понятий «мировоззрение» и «личность» 11.2.
Глава 11. личностное развитие
11.1. Содержание понятий «личность» и «мировоззрение».Связь понятий «мировоззрение» и «личность»
11.2. Внеситуативно-личностное общение старшихдошкольников со взрослыми и сверстниками
11.3. «Я-концепция». Фактический уровень развития«Я-концепции» у детей старшего дошкольного возраста
6. Информация о своих особенностях, отличиях от других людей, о «сильных» и «слабых» сторонах, о том, что «получается» и что «не
Глава 12.цели и задачи программ «воспитательный
Программ диалогического воспитания.
Глава 12. цели и задачи программ
Диалогического воспитания.
12.1. Образовательные цели и задачи программ«Воспитательный диалог» и «Философия для детей»
2. Разрушение личностного и познавательного эгоцентризма детей. 3.
12.2.1. Разрушение, преодоление личностного и познавательногоэгоцентризма, реальная децентрация детей
12.2.2. Формирование рефлексивного компонента в мышлении детейспецифической философской рефлексии
3. Ребенок учится логике у персонажей философских новелл, в их рассуждениях представлены модели логически корректного мышления.
12.2.4. Формирование внутреннего плана действий
12.2.5. Развитие творческого мышления
12.2.6. Развитие спонтанных философских представлений у детей
12.2.7. Формирование мотива к философствованию
12.2.8. Развитие речи и коммуникативных навыков у младшихшкольников
1. Правила общения, общежития, этика взаимоотношений — темы, по которым организуются философские дискуссии. 2.
5. Чтение философских новелл, которые имеют и художественную ценность, также способствует развитию речи. 6.
12.2.9. Ознакомление детей с проблемами философского характера
12.2.10. Формирование у детей способности к философствованию
12.2.11. Создание психолого-педагогических условий для становленияоснов мировоззрения детей
12.2.12. Психотерапевтическая помощь ребенку в разрешении его личностных проблем
I этап. Совместное чтение отдельного фрагмента специальной философской повести.
II этап. Постановка вопросов, касающихся содержания прочитанного отрывка.
III этап. Выбор вопроса для совместного обсуждения.
IV этап. Формирование и формулирование ответов на вопрос, познавательных позиций относительно способов преодоления философской п
V этап. Диалог между носителями несовпадающих (конкурирующих) познавательных позиций относительно способов преодоления философск
VI этап. Вывод. Итог урока.
12.4. Содержание программ диалогического воспитания.Тематическое планирование программ «Философиядля детей» и «Воспитательный ди
12.4.1. Тематическое планирование образовательной программыдля детей старшего дошкольного возраста «Воспитательный диалог»
12.4.2. Тематическое планирование программы «Философия для детей»
3. Пакет диагностических методик. 4.
Проблемы, объект и предмет, цели и задачи, методы и гипотезы исследования
Глава 13. экспериментальное
Представлений детей старшего
13.1. Проблемы, объект и предмет, цели и задачи,методы и гипотезы исследования
Объект исследования
Предмет практической части исследования
Цели исследования
Реализация целей исследования предполагает решение следующих задач
2. Проведение пилотажного психологического исследования спонтанных мировоззренческих представлений детей 6—7-летнего возраста. 3
Методы пилотажного и основного исследования
Гипотезы пилотажного и основного исследования
13.2.1. Научная новизна и теоретическая значимость исследования
13.2.2. Ход эксперимента
В первой серии
Во второй серии
5. Экспериментально была доказана возможность организации сократических диалогов с детьми 6—7-летнего возраста. 6.
Типология спонтанных мировоззренческих представлений(Критерии «конкретность — обобщенность»;«наглядность — содержательность»)
Отсутствие представлений, образов, психологически связанных с абстрактными словами обыденного языка
Наглядно-образный уровень развития спонтанных мировоззренческих представлений
Переходный (от формального к содержательному обобщению)
1-й вид: образно-предпонятийно-теоретический
2-й вид: вербально-предпонятийно-теоретический
5-й уровень
Списокиспользуемой литературы
Берсенёва Н. И., Дубровская Л. А., Овчинникова И. Г.
Н. К. Капитонова
Список замеченных опечаток
|
