Geum.ru

«распределённая аудитория» как элемент организации сетевого взаимодействия вуза и филиала

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
«РАСПРЕДЕЛЁННАЯ АУДИТОРИЯ» КАК ЭЛЕМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ

СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И ФИЛИАЛА


В.М. Вымятнин, В.П. Демкин, Т.В. Руденко

Томский государственный университет

Обеспечение высокого качества образования является одной из наиболее важных и актуальных задач образовательного учреждения, независимо от используемых им форм и технологий обучения. Основные требования, предъявляемые к выпускникам со стороны работодателей, – качество полученных знаний, их практическая применимость, уровень компетентности.

Оценка качества образования основывается на применении комплексного подхода, отражающего, с одной стороны, развитие внутренней системы менеджмента качества, с другой стороны – результаты внешнего аудита, проводимого государственными контролирующими органами и органами управления образованием.

Особенно остро проблема обеспечения качества образования стоит перед филиалами вузов, где в последние годы отмечается снижение качества подготовки специалистов, несоответствие показателей деятельности критериальным значениям государственной аккредитации и другие нарушения. Это связано с отсутствием необходимого количества квалифицированных научно-педагогических кадров, недостаточным уровнем обеспеченности студентов учебной литературой, отсутствием материалов и оборудования для проведения практических и лабораторных работ. Мотивация студентов, их желание быть активными, позитивно настроенными на обучение не всегда находят поддержку у преподавателей и администрации филиала. Достижение показателей, характеризующих высокое качество образования, становится проблемой для большинства филиалов, что объективно не позволяет им достичь уровня качества образования базовых вузов. [1]

Для решения указанных проблем необходимо, не пренебрегая традиционной дидактикой, широко использовать дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий. Традиционная модель обучения предполагает общение преподавателя и студента, постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью, систематическую обратную связь в отношении понимания учебного материала и корректировку на этой основе образовательного процесса. Новые технологии позволяют вести разработку учебных информационных сред, внедрять новые формы организации занятий и контроля знаний, способствующие более эффективной деятельности студентов по освоению учебного материала. Интеграция в образовательный процесс ИКТ способствует созданию распределённой информационно-образовательной среды, также способной влиять на уровень качества образования. [2, 3]

В ТГУ совершенствованию и развитию информационно-образовательной среды для проведения учебных занятий на новой технологической основе уделяется большое внимание. Среда развивается как комплексная педагогическая телекоммуникационная система, призванная обеспечить высокую педагогическую активность взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Для филиалов представляются перспективными учебные занятия, проводимые преподавателями университета в «распределённой аудитории» одновременно с несколькими группами студентов, географически разделёнными, но объединенными в сетевом образовательном пространстве. Подобная форма проведения лекционных занятий используется при организации учебного процесса на базе филиала ТГУ в г. Прокопьевске для студентов 1 и 2-го курсов физического факультета по дисциплинам «Общая физика», «Математический анализ», «Методы математической физики», «Линейная алгебра и аналитическая геометрия».

Занятия в распределённой аудитории проводятся в реальном времени, при этом часть студентов находится в аудитории ТГУ вместе с преподавателем, а другая часть – слушает лекцию в аудитории филиала с использованием IP-вещания и видеоконференцсвязи.

Организация подобных занятий требует наличия специально оборудованных учебных аудиторий, как в базовом вузе, так и в филиале. [2] Преподаватель, работающий в мультимедийной аудитории удалённого доступа, обеспечен полным набором современных презентационных средств, обеспечивающих максимальную эффективность на занятии. В первую очередь, это персональный компьютер (ноутбук), необходимый для демонстрации презентаций, анимационных роликов, интерактивных компьютерных моделей, что особенно важно для дисциплин физико-математической направленности. При проведении занятия преподаватель может использовать документ-камеру, позволяющую обеспечить высокое качество проецируемого на экран текста и его преобразование в электронную форму для передачи потока в удалённую аудиторию. Оборудование рабочего места позволяет преподавателю постоянно находиться лицом к аудитории, чему способствует установка контрольных мониторов, необходимых для просмотра изображения, проецируемого на экран, и общения с удалённой аудиторией.

Аудитория оснащена системами видеоотображения и озвучивания, системой видеоконференцсвязи, вещания и хранения данных, обеспечивающими высококачественное отображение визуального и звукового сопровождения занятия, диалоговое общение с удалённой аудиторией и высококачественную передачу информации.

Несомненно, что использование современных технологий и оборудования должно базироваться на серьёзной теоретической и дидактически обоснованной методике их применения в учебном процессе. Поэтому одной из задач преподавателя является педагогическое обоснование используемых технологических решений, способствующих реализации конкретных дидактических задач.

Совершенствование образовательного процесса, как с методической, так и с технологической стороны, способствует эффективному использованию информационно-образовательной среды, оказывающей многостороннее воздействие на студентов и повышающей качество образования.

Литература
  1. Колданов А., Шуваев Д. Ещё раз о самостоятельности филиалов // Высшее образование в России. – 2008. – № 2. – С. 97–101.
  2. Демкин В.П. Информационные технологии в образовании // Академический университет. Вып. 2. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. – С. 22–28.
  3. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. ред. В.И. Солдаткин. – М.: Высшая школа, 2003. – 792 с.