Приходька Е. Г., Ирдынчеева О
| Вид материала | Документы |
ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБОВ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Приходька Е.Г., Ирдынчеева О.
Кубанский государственный университет, г. Краснодар
В Концепции дошкольного воспитания отмечается, что целью дошкольного воспитания является «всестороннее гармоничное развитие ребёнка, которое предусматривает: охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного физического развития; всестороннее психическое развитие и формирование личности ребёнка».
К 6-ти годам у дошкольника, который ходит в детский сад, должен быть достаточный уровень развития мышления: мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, конкретизации), форм мышления (понятий, суждений и умозаключений), видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, образно-схематического и основ словесно-логического мышления), качеств ума (пытливости и любознательности, самостоятельности мышления, широты и глубины мысли, гибкости, критичности и др.).
В старшем возрасте развитое мышление для дошкольников является ещё и условием полноценной психологической готовности детей к обучению в школе. Именно в этом возрасте происходит активное формирование знаковой функции сознания, необходимой для успешного обучения в школе.
Знаковая функции сознания - это умение использовать определённые знаки (не читать палочки, рисунки, чертежи, схемы, буквы или цифры), которые замещают реальные предметы и помогают решать в уме достаточно сложные задачи, улучшают внимание, зрительное восприятие, развивают наглядно-образное, образно-схематическое и основы словесно-логического мышления произвольную, логическую память, связную речь, что необходимо в дальнейшем для успешной учебной деятельности младшего школьника.
Знаковая функция сознания формируется у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности. В нашем исследовании более подробно будет рассмотрена педагогическая деятельность, направленная на освоение детьми старшего дошкольного возраста способов наглядного моделирования в процессе знакомства с художественной литературой.
В исследованиях дошкольной педагогики последних десятилетий доказано, что знакомство с художественной литературой является важным средством развития логического мышления. Центральное место в работе с художественной литературой отведено сказкам, рассказам и стихотворениям.
Именно заучивание стихов, беседа по содержанию прослушанных рассказов и сказок, их пересказ, собственно детское сочинительство и способствуют развитию словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Психолого-педагогические исследования (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Н.Н. Поддъяков, О.М. Дьяченко и др.), направленные на развитие интеллектуальной сферы детей, в т.ч. и речевой деятельности, показали, что чем более развита символическая функция сознания, тем богаче для осмысления и познания для ребенка становится окружающий мир. Уровень развития знаковой функции определяет успешность обучения ребенка в школе. Среди средств, способствующих развитию символической функции сознания ребенка, одно из ведущих мест занимает моделирование, в процессе которого ребенок в наглядной форме воспроизводит скрытые свойства и связи окружающего мира.
В программных документах по дошкольному образованию должное место отводится формированию способности к наглядному моделированию, которое и влияет на развитие знаковой функции сознания у современных детей.
Однако в практике воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста педагоги редко обращаются к использованию метода моделирования, не придавая значения тому потенциалу развития ребенка, который заложен в нем.
Это и определило наше обращение к проблеме, которая лежит в основе проведенного нами исследования, цель которого - разработать программу педагогических действий, направленную на обучение детей 5-6 лет моделированию при восприятии литературных представлений.
Учитывая значение символической функции сознания, ведущим средством развития которой является моделирование, мы предположили, что система педагогической работы, направленная на обучение детей наглядному моделированию при восприятии литературных произведений, будет способствовать более эффективному развитию детского мышления.
Исследование проводилось на базе МДОУ «Центр развития ребенка» Северского района. В исследовании участвовало 44 ребенка в возрасте 5-6 лет.
На основании изучения теоретического анализа литературы и практического исследования проблемы сделано следующее заключение. Наглядное моделирование для детей дошкольного возраста, как показывают все исследования - длительный и сложный процесс. Чтобы им овладеть, у детей должно быть хорошо развито мышление. Дети успешно овладевают наглядным моделированием, если правильно и грамотно строится педагогическая работа по обучению их моделированию, в процессе которого надо применять различные методики, дифференцированно подходя к детям разного уровня мыслительного развития.
В результате разработанной в исследовании программы педагогических действий дети выполняли задания различной трудности с опорой на наглядно-действенное и наглядно образное мышление и показали достаточные возможности и предпосылки к овладению способами наглядного моделирования, как определенными показателями развития умственных процессов и мыслительных операций.
Таким образом, мы считаем, что на полученные качественные результаты повлияли следующие факторы освоения детьми способов наглядного моделирования: проведение обучения в форме игр с учётом их ценности в развитии детей-дошкольников; использование мотивации - быть писателями, написать по-другому сказку, письмо детям другой группы; формирование иерархии мотивов (игровой, познавательный, социальный быть как взрослый и т.д.); активность самих старших дошкольников, их любознательность и желание участвовать в занятиях, правильнее выполнять все задания; соответствующий контакт с родителями по вопросам воспитания и обучения детей.