Ббк88. 8

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Ббк88. 8, 2519.19kb.
• Учебное пособие. Спб.: Издательство «Речь», 2003. 480 с. Ббк88, 7412.8kb.
• Учебное пособие Москва Московский психолого-социальный институт Издательство "Флинта", 4861.34kb.
• Ом предков трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм, 10964.02kb.

Продолжение

¹ Приводится по: Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — С. 79, 80.

118

Таблица 14 (продолжение)

1	2	3	4	5	6	7	8
2	Ситуа-	0;06	Общение раз-	Потребность	Деловой:	Предметно-	Развитие пред-
	тивно-		вертывается	в доброжелательном	взрослый как	действенные	метной дея-
	деловая		в ходе совмест-	внимании	партнер по	операции	тельности, под-
	(пред-		ной со взрослым	и сотрудничестве	игре, образец		готовка
	метно-		ведущей пред-		для подража-		к овладению
	дейст-		метной дея-		ния, эксперт по		речью и первый
	венная)		тельности и ее		оценке умений		этап развития
			обслуживает		и знаний.		активной речи
					Помощник,
					организатор
					и участник
					совместной
					предметной
					деятельности
3	Внеси-	3;0-4;0	Общение раз-	Потребность	Познаватель-	Речевые	Первичное
	туатив-		вертывается на	в доброжелательном	ный: взрослый	операции	проникновение
	но-		фоне совмест-	внимании, сотрудни-	как эрудит,		во внечувст-
	познава-		ной со взрослы-	честве и уважении	источник		венную суть
	тельная		ми и самостоя-		познания		явлений, разви-
			тельной дея-		о внеситуатив-		тие наглядных
			тельности ре-		ных объектах,		форм мышле-
			бенка по озна-		партнер		ния
			комлению		по обсужде-
			с физическим		нию причин
			миром и ее		и связей
			обслуживает		в физическом
					мире
1	2	3	4	5	6	7	8
4	Внеси-	5; 0-6; 0	Общение раз-	Потребность	Личностный:	Речевые	Приобщение
	туатив-		вертывается на	в доброжелательном	взрослый как	операции	к моральным
	но-		фоне теорети-	внимании, сотрудни-	целостная		и нравственным
	личност-		ческого и прак-	честве, уважении	личность,		ценностям
	ная		тического по-	взрослых при веду-	обладающая		общества;
			знания ребен-	щей роли стремления	знаниями,		переход
			ком социально-	к сопереживанию	умениями		к дискурсивно-
			го мира и про-	и взаимопониманию	и социально-		му мышлению,
			текает в форме		нравственны-		создание
			самостоятель-		ми нормами,		мотивационной,
			ных эпизодов		строгий		интеллектуаль-
					и добрый		ной
					старший друг		и коммуника-
							тивной
							готовности
							к школьному
							обучению

120

Особое внимание исследователи уделяют возрастной динами­ке эмоциональных реакций детей. Важно учитывать время об­щения с ними близких взрослых, их отношение к успехам или неудачам ребенка.

Выявлено, что в младенческом возрасте инициативное эмоци­ональное поведение ребенка закономерно возникает в ответ на внимание к нему взрослых. Малыш кричит, плачет, чтобы при­влечь, удержать, стимулировать их к общению. Он успокаивает­ся, затихает, когда получил то, к чему стремился: например, на коленях матери он тих, умиротворен.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности у ма­лыша совершенствуется умение действовать с предметами, осуще­ствляется первоначальное овладение импрессивной речью, В зна­чительной мере это обеспечивается доброжелательным вниманием близкого взрослого, его сотрудничеством с малышом (см. табл. 14). С возрастом значение взрослых для ребенка качественно изменя­ется. Дети нуждаются в том, чтобы взрослые сотрудничали с ними в деле, организуя их деятельность, помогая им при возникающих трудностях, подбадривая при неудаче, хваля за достижения. Лич­ный контакт со взрослым, его похвала, замечания приобретают для ребенка чрезвычайно важное значение при усвоении адекватных действий с предметами (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, 1965; М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, 1985 и др.).

Исследования показали, что развитие мышления, речи, рас­ширение сферы ознакомления с окружающим миром связаны у детей среднего дошкольного возраста с потребностью в уважи­тельном отношении к ним взрослых (см. табл. 14). Ребенок ощу­щает большую неуверенность, вступив в область умозрительных рассуждений. Возникающие у него вопросы жизненно для него важны. Поэтому детям необходимо, чтобы взрослые относились к их вопросам серьезно, помогали разобраться в них, а не игно­рировали, а тем более не смеялись. Дошкольники с познаватель­ными мотивами общения обидчивы. Обидчивость нормально развивающихся детей среднего дошкольного возраста рассмат­ривается как возрастная особенность, присущая практически всем детям, хотя и в разной мере. Показателем признания себя

121

взрослым ребенок этого возраста считает похвалу. Слова одоб­рения часто вызывают у детей аффективно-восторженное состо­яние. Они прыгают, хлопают в ладоши, испускают победные крики. Вместе с тем замечание взрослых, высказанные даже в самой мягкой форме, вызывают крайне негативную реакцию ребенка: он начинает сердиться, спорить, иногда плакать, ухо­дит от общения (3. М. Богуславская, 1974; Д. Б. Годовикова, 1974; М. И. Лисина, 1987; Е. О. Смирнова, 1980 и др.).

На последнем этапе дошкольного детства у ребенка все боль­ше развиваются словесно-логическое мышление, речь. Дети при­общаются к моральным и нравственным ценностям общества. Предметом познания для многих из них становятся личностные качества людей, их отношения. При этом значение общения со взрослыми в системе жизнедеятельности 6-летнего дошкольни­ка не снижается. К характеристике этих отношений добавляются сопереживание и взаимопонимание (см. табл. 14). В этом возрас­те ребенок не настаивает на похвале. Ему гораздо важнее узнать и научиться достигать положительного результата. Он огорчает­ся, если действовал неверно, но охотно соглашается со взрослым внести поправки в свою работу.

Исследования российских психологов показали, что норматив­ное психическое взросление ребенка обеспечивает взаимодей­ствие двух линий его развития: когнитивно-двигательное и обще­ние. На каждом возрастном этапе развития ребенка потребность в общении приобретает новое содержание. Мы можем видеть, «что именно ищет ребенок в других людях, ради чего он к ним обращается и что с их помощью желает понять в самом себе» (М. И. Лисина, 1986, с. 77). При этом в каждом последующем эта­пе развития общения сохраняется содержание предыдущего, а но­вое для данного возрастного этапа содержание надстраивается над сформировавшимся на предыдущем (см. табл. 14). При этом из­меняющиеся составляющие содержания общения объективно на­правлены на то, что взрослые все больше общаются с ребенком не как с предметом, вещью, а как с субъектом, личностью. Ведущим содержанием общения становятся сотрудничество, уважение, стремление к сопереживанию и взаимопониманию.