Geum.ru

Статья отнесена к разделу

Вид материалаСтатья
Подобный материал:

Коррекция познавательной деятельности учащихся школы VIII вида через систему межличностных отношений


Чупенкова Светлана Геннадьевна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба



Общение включает в себя все многообразие духовных и материальных форм жизнедеятельности человека и является его насущной потребностью. Польский психолог Е. Мелибруда пишет, что межличностные отношения имеют для нас значение не меньше, чем воздух, которым мы дышим.

Среди многообразия проблем современной педагогики и психологии, несомненно, общение является одной из популярных. Интерес к этой проблеме не случаен. Он обусловлен как дальнейшим развитием наук о человеке, так и запросами социальной практики. Современных исследователей все более интересуют механизмы практической реализации потребности людей в общении, в различных условиях их жизнедеятельности, таких как воспитание, обучение, трудовая деятельность.

Остановимся подробнее на межличностном отношении школьников вспомогательной школы. В процессе учебной деятельности ребята выступают как объекты и субъекты общения. Исследование процесса общения в коллективе, взаимоотношений в нем, особенностей влияния коллектива на отдельную личность является важнейшим звеном в изучении проблемы социальной адаптации умственно отсталого школьника.

Эта проблема стоит на стыке нескольких наук: медицины, педагогики, детской и специальной психологии. Несмотря на значительные достижения в названных областях науки, остается ряд проблем, которые являются показателем социально-экономических катаклизмов общества. К ним относится и проблема аномального детства.

Занимаясь проблемой межличностных отношений, И.С Кон утверждал, что на любом уровне межличностных отношений невозможно обойтись без учета свойств самосознания и внутреннего мира, участвующих в нем индивидов, а человеческое “я” существует лишь благодаря постоянному диалогу с другими. И.С. Кон считает, что исследование проблемы “я” ведут в область взаимоотношений индивида и социального целого. Степень целостности, устойчивости и последовательности диспозиционной системы личности, включая и ее “образ Я” прямо связаны со степенью гармоничности или дисгармоничности тех общественных отношений, к которым принадлежит и в которых участвует эта личность. В своих работах И. С. Кон опирался на личности гармонично развитые, с нормальным уровнем интеллекта, а вот проблемой общения и развитием межличностных отношений у детей с нарушением интеллекта занимается такая наука как дефектология.

Актуальность данной темы обусловлена проблемами воспитания и обучения детей с нарушенным интеллектом, организацией системы их общения. Анализ отечественной и зарубежной литературы по этим вопросам показал, что работы, посвященные изучению особенностей межличностных отношений учащихся коррекционных школ VIII вида, недостаточно разработан на современном этапе.

Выявлен ряд определенных трудностей в общении умственно отсталых школьников между собой и с другими людьми, что обуславливается недостаточным развитием интеллекта и речи. Ребенок с трудом включается в коллективные игры, плохо усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации. Так как умственно отсталые дети большую часть времени проводят в школе, то именно здесь, в процессе учебной деятельности, коллективных игр, общественно полезного труда школьники приобретают необходимые умения и навыки общения. Как правило, умственно отсталые дети затрудняются с правильной формулировкой вопроса, просьбы. Часто их высказывания мало информативны, ответы состоят из отрывочных предложений.

На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:
  • У умственно отсталых детей недостаточно развита инициатива в общении.
  • При общении испытывают страх, смущение, что приводит порой к прекращению общения.
  • Недостаточное развитие речи /трудности в построении вопросов, просьб, ответов/
  • Недостаточное развитие умения применять знания на практике.
  • Затруднение в анализе полученной информации, ее использовании.

Особое значение в условиях вспомогательной школы приобретают личностные отношения, так как в начальных классах наблюдается характерная замкнутость, изолированность от детского коллектива.

Наблюдается и такое: у ученика появляется потребность в общении, но он сталкивается с невозможностью ее удовлетворения. Это происходит в том случае, если ученик не пользуется в классе симпатией и уважением, когда уровень притязаний превышает то положение, которое он занимает в коллективе. Именно специфика состава учащихся вспомогательной школы, накладывающая отпечаток на весь уклад жизни и развитие коллектива, обуславливает особенности его формирования и функционирования.

Таким образом, по отношению к личности умственно отсталого ребенка коллектив является:
  • средством духовного обогащения
  • фактором его нравственно- психического развития, воспитания положительных личностных качеств
  • средством, активизирующим, корригирующим его психическую деятельность
  • средой, способствующей самовыражению и самоутверждению личности.

Для решения поставленных задач был применён комплекс разнообразных методов:
  • теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и дефектологической литературы;
  • изучение медицинской документации, личных дел, характеристик;
  • наблюдение за коллективом и их отдельными членами:
  • беседы с учащимися, классными руководителями и воспитателями;
  • психологический эксперимент по методикам “Социометрия” Дж. Морено, сочинение на тему “Мой лучший друг” Я. Л. Коломинского.

Базой исследования служила коррекционная школа -интернат №11. г. Междуреченска. В эксперименте принимали участие учащиеся 8-ro класса с нарушенным интеллектом.

Особое значение в условиях вспомогательной школы приобретают личностные отношения. Неслучайно поэтому возникают в классном коллективе малые группы, обусловленные личными интересами, совместным времяпровождением, то есть общением на эмоционально-психологическом уровне. Для выявления таких групп была использована методика Дж. Морено “Социометрия”. Суть её проведения сводилась к выявлению в классе системы “симпатий” и “антипатий” между членами группы, то есть к определению системы эмоциональных отношений в группе и решению следующих задач:
  1. Измерение степени сплоченности или разобщенности в группе;
  2. Выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам “симпатии - антипатии”;
  3. Обнаружение групповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результаты социометрии были применены для измерения уровня развития позитивных и негативных эмоциональных отклонений в группе восьмиклассников, затем использованы для переконструирования групп, для повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Для более глубокого анализа и объективной картины особенностей взаимоотношений учащихся с нарушением интеллекта мы использовали сочинение на тему: “ Мой лучший друг”, предложенное Я.Л.Коломинским. В ходе сочинения было предложено выявить такие качества, как:
  • эмоционально-волевые качества
  • деловые качества
  • интеллектуальные качества
  • внешность, одежда друга

Проанализировав написанные сочинения, мы получили следующие результаты:
  • на первое место поставили эмоционально-волевые качества / добрая, внимательная и т.д/ - 80%
  • на втором месте оказались одежда и внешность- 60%
  • на третьем месте деловые качества / ответственный, надежный/-34%, причем в ходе разбора сочинений была выявлена неадекватная самооценка у учащихся
  • на четвертом месте интеллектуальные качества – 17,4%

Отсюда видно, что для учащихся с нарушением интеллекта главными являются нравственные и эмоционально-волевые качества, которые в полной мере влияют на уровень межличностных отношений в группе.

Таким образом, качественное своеобразие структуры дефекта умственно отсталых школьников, особенности развития мыслительных процессов, отсутствие инициативы значительно затрудняют формирование познавательной деятельности учащихся, установление правильных взаимоотношений, общение, формирование положительных нравственно-психических качеств детей данной категории.

Учащиеся с нарушением интеллекта без помощи взрослых не могут самостоятельно изменить свое мнение об “отверженных” или положение, какого-либо ученика в классе. Для уменьшения количества изолированных детей в коллективе, учителю и воспитателю предлагается вовлекать таких детей в учебно-воспитательный процесс, больше давать общественные поручения в силу их возможностей, всячески стимулировать и поощрять их положительные поступки, применять различные подвижные игры, распределяя таким детям не второстепенные,а главные роли. Проводить игровые тренинги для того, чтобы дети узнавали друг друга с лучшей стороны, научились видеть и понимать друг друга и в то же время преодолевать и раскрывать себя.

Для улучшения психологического климата и для снятия напряжения можно предложить некоторые коррекционные упражнения:
  1. Танцевально-песенные упражнения – эти упражнения являются эффективным средством общегруппового сплочения, снятия напряженности, предотвращения утомления. Они помогают учащимся овладеть средствами общения через песню и танец.
  2. Упражнения на развитие сензитивности- они рассчитаны на развитие умений эмоционального сопереживания, поддержки, отдачи “душевного тепла”, а также знакомят участников с тактильным языком общения, что способствует развитию межличностной близости. (“Прикосновение”, “Рукопожатие”, “Разговор руками”)
  3. Упражнения на межгрупповое взаимодействие - в данном подходе группа воспринимается не как совокупность субъекта, а как отдельный уникальный организм. Основываясь на межличностных отношениях, можно наиболее успешно корригировать познавательную сферу умственно отсталых детей.

При разрешении конфликтных ситуаций в классе, в установлении межличностных отношений между сверстниками большая роль отводится психологу, а именно - важному направлению в его деятельности - консультативной работе. Основной принцип работы которого - индивидуальный подход к каждому ребенку. Самое главное в работе педагогического коллектива - совместными усилиями психолога, учителя и воспитателя попытаться понять особенности ребенка как формирующейся личности с учетом истории его развития и воспитания и на этой основе определить программу дальнейшей работы.

Данные формы организации учебно-воспитательного процесса мы предлагаем внедрять в практику работы вспомогательных школ для коррекции познавательной деятельности учащихся школы 8 вида через систему межличностных отношений.