Место юриспруденции в системе наук об образовании
(Усанов Е. Е.) ("Юридическое образование и наука", 2012, N 2) Текст документаМЕСТО ЮРИСПРУДЕНЦИИ В СИСТЕМЕ НАУК ОБ ОБРАЗОВАНИИ <*>
Е. Е. УСАНОВ
Усанов Евгений Евгеньевич, академик Российской академии образования, директор Института научной и педагогической информации Российской академии образования, доктор юридических наук, профессор.
Данная статья содержит попытку определить место и роль юриспруденции в системе наук об образовании, что представляется весьма актуальным из-за не раз высказывавшегося мнения об онтологическом статусе юридического знания в социальных науках <1> и из-за вполне обоснованного, на взгляд автора, мнения о системообразующем влиянии нормативно-правового регулирования образования на процесс образования человека и систему образования в целом <2>. -------------------------------- <1> См.: Канке В. А. Философия для юристов: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Омега-Л, 2009; Усанов В. Е. Роль и место образовательного права в системе права и в системе законодательства в современной России: Научно-аналитический доклад. М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010; он же. Образование и закон в России начала XXI в. // Журнал научно-педагогической информации. 2010. N 12. <2> См.: Земляная Т. Б. Некоторые проблемы нормативно-правового регулирования общего образования // Журнал научно-педагогической информации. 2011. N 3.
Ключевые слова: школы, колледжи, университеты, трудности системного анализа, объективные знания о действительности, юриспруденция.
This article contains an attempt to determine the place and role of law in the system of science education, which is very topical because it is not time высказывавшегося opinion of the ontological status of legal knowledge in the social Sciences and from the well-informed, in the author's opinion, opinion of the system-forming impact of normative-legal regulation of education in the process of formation of man and the education system as a whole.
Key words: schools, colleges, universities, the difficulties of the system analysis, objective knowledge of reality, jurisprudence.
К началу XXI в. в большинстве государств, в том числе имеющих мощные системы образования, сформировалось массовое недовольство результатами деятельности школ, колледжей, университетов. Это недовольство касается весьма разных секторов и сторон этой разветвленной сложносоставной системы. Больше всего претензий ученые и практики предъявляют к общеобразовательной школе (падение уровня грамотности и нравственности выпускников, пассивность, неготовность к самостоятельной деятельности и к учебе в высшей школе, акцент на усвоение больших объемов информации). Однако и высшая школа, в частности высшие учебные заведения юридического профиля, не вызывает прежней уверенности в том, что происходящее в системе образования дает надежную основу дальнейшим жизненным и профессиональным успехам (акцент на профессиональную подготовку студентов в ущерб общекультурному развитию, низкий уровень профессиональной мотивации и ответственности, жесткая регламентация деятельности студентов, порождающая пассивность выпускников, нивелировка уровней подготовки и т. п.). Говоря о трудностях системного анализа, Л. Берталанфи отмечал, что не существует ни одного общепринятого определения понятия "система", отражающего все его существенные признаки. Что такое система? Каждый ученый или группа исследователей в соответствии со своими знаниями и убеждениями избирают собственный или существующий в научной литературе вариант дефиниции. Наиболее распространено определение Л. фон Берталанфи: "Система - это комплекс взаимодействующих компонентов" <3>. -------------------------------- <3> См.: Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. С. 20.
И. В. Блауберг, Э. Г. Садовский и Б. Г. Юдин предположили, что все множество существующих определений можно разделить на два типа: определения, которые претендуют на универсальность онтологическую (когда основное внимание обращается на выделение в самих объектах тех признаков, которые могут рассматриваться в качестве специфицирующих эти объекты как системы), или определения, претендующие на универсальность гносеологическую (когда предназначены не только для описания, но и для оперирования системными объектами) <4>. -------------------------------- <4> См.: Блауберг И. В., Садовский Э. Г., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. N 8. С. 40, 41.
Среди определений первого типа особо следует выделить формулировку физиолога П. П. Анохина: "Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимодействия компонентов на получение фокусированного результата" <5>. Несмотря на то что это определение сформулировано относительно биологических системных объектов, оно содержит все существенно важные для нас характеристики понятий "система" и "система наук об образовании". -------------------------------- <5> См.: Анохин П. П. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. N 1. С. 33.
Несколько соображений относительно понятия науки. Наука (греч. episteme, лат. scientia) - это сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности <6>. Наука как социальный институт есть сфера деятельности людей, в которой вырабатываются и систематизируются научные знания о явлениях природы и общества. -------------------------------- <6> См.: Философский словарь. М., 2004. С. 387.
Предмет <7> науки - это определенный круг вопросов, которые она изучает. Юридическая наука (юриспруденция) изучает право, различные аспекты правоприменительной деятельности, т. е. определенный круг общественных отношений, регулируемых правом. Наличие четко отграниченных от других, смежных дисциплин предмета свидетельствует о научной зрелости, относительной самостоятельности и потенциальной эффективности отрасли знаний и академической дисциплины <8>. -------------------------------- <7> Предмет - это всякое материальное явление, то, на что направлена мысль. <8> См.: Марченко М. Н. Проблемы теории государства и права: Учебник. М.: Проспект, 2001. С. 5.
Метод <9> науки - это способы изучения реальной действительности, общие исходные принципы, на которых базируется данная наука. Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т. е. применения исторического подхода к его изучению. Известно, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное из старого переходит в новое, давая ему силу и действенность. Иногда забытое старое вновь возрождается на новой научной основе и живет как бы вторую жизнь, но в ином, более совершенном виде <10>. -------------------------------- <9> Метод - это путь исследования, теория, учение, способ достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи, совокупность приемов или операций, технического или теоретического освоения (познания) действительности. <10> См.: Кузин Ф. А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. С. 41.
Образование в вузах строится на основе изучения наук. Почему? Потому, что из многовекового опыта человечества извлечен урок первостепенной важности: в стратегическом плане нет альтернативы самому развитому знанию. Именно им и является наука. Для физиков нет альтернативы физике, а для правоведов - юриспруденции <11>. -------------------------------- <11> См.: Канке В. А. Философия для юристов: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Омега-Л, 2009. С. 5.
За последние десятилетия роль науки (в самом широком смысле) существенно изменилась по отношению к общественной практике (также понимаемой в самом широком смысле). Соответственно, изменение роли науки в жизни людей требует изменений в подходах к построению содержания образования: если раньше в основе содержания образования лежали исключительно научные знания, то теперь научные знания должны стать лишь одним из компонентов содержания образования, равноправно и рядоположно с другими формами человеческого сознания. Научный тип образования должен смениться другим, новым типом. Назвать его пока затруднительно, возможно, это будет технологический тип или проектно-технологический тип. В XIX в. наряду с теориями проявились проекты и программы, а к концу XX в. практики и деятельности (именно так - во множественном числе!) по их созданию и реализации стали массовыми. Обеспечиваются они не только и не столько теоретическими знаниями, сколько аналитической работой и профессиональной экспертизой. Сама же наука за счет своей теоретической мощи породила к сегодняшнему дню способы массового изготовления новых знаковых форм (моделей, алгоритмов, баз данных и т. п.), и это стало теперь материалом для новых технологий. Эти технологии уже не только материального, но и знакового производства, а в целом технологии наряду с проектами, программами стали ведущей формой организации профессиональной деятельности <12>. -------------------------------- <12> См.: Новиков А. М. Методология образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЭГВЕС, 2006. С. 23.
Итак, с понятиями "система" и "наука" более или менее ясно. Теперь определим, что следует понимать под образованием и системой наук об образовании. Как говорил Демокрит, с наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании, образовании и обучении <13>. -------------------------------- <13> См.: Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2 книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн. 1.
Резко возросшая динамика социально-экономического и научно-технического развития императивно выдвинула систему образования на передний план бытия цивилизации как систему жизнеобеспечения, явилась одним из главных факторов образовательной революции, важнейшей характеристикой которой стала проблема непрерывного образования, охватывающего весь жизненный цикл человека <14>. Вместе с тем, по мнению В. И. Вернадского, логика научного знания до сих пор находится в запущенном и критически непродуманном, неизученном состоянии <15>. -------------------------------- <14> См.: Селезнева Н. А., Субетто А. И. Концепция подготовки кадров высшей квалификации по проблемам образования (магистр наук, кандидат наук, доктор наук в сфере образования). URL: http://www. trinitas. ru/rus/doc/0016/001b/00161299.php. <15> См.: Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление / Отв. ред. А. Л. Яншин. М.: Наука, 1991. Также см. электронный архив В. И. Вернадского. URL: http://vernadsky. lib. ru.
Образование считается частью общей культуры нации и каждого человека в отдельности. Право на образование в России исходя из видов образовательных программ и типов образовательных учреждений может рассматриваться как ряд прав, включающих в себя права на: дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее (полное) общее образование; профессиональную подготовку; начальное профессиональное образование; среднее профессиональное образование; высшее профессиональное образование; послевузовское профессиональное образование; дополнительное образование. Этимологически образование восходит к понятиям "образ", "образец". В древности образование относилось ко всем видам деятельности человека ("образовать" форму глины, камня, древесины и т. д.). Затем термин "образование" стал обозначать процесс и результат педагогической деятельности. В образовательном смысле образование означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование часто трактуется как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни индивида и общества в целом, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства <16>. -------------------------------- <16> См.: Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2 книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн. 1.
Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Система образования - это важнейший инструмент социализации, социальный лифт, поднимающий человека из одного слоя общества в другой. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка <17>. -------------------------------- <17> См.: www. eduhelp. ru. URL: http://www. itpuls. com/stat/art_3.php.
Образование становится не только средством необходимых преобразований в мировоззрении, нравственности, сознании и культуре личности, с учетом требований, определяемых социально-экономическими и экологическими изменениями по месту жительства, в стране, в регионе, на планете Земля, но и основной системой выживания человечества, образования общества и человечества. Это же относится и к России, для которой сохранение образовательного и научного потенциала, с одной стороны, и их развитие с учетом перспектив социально-экономического прогресса в XXI в. - с другой, являются условием сохранения преемственности в истории и будущих экономических и экологических успехов, формирования конкурентоспособной экономики. Образовательная революция несет в себе требования к росту качества управления самими образовательными системами в России. Изменения в парадигме образовательной науки в сторону ее системности, интеграции в координатах педагогических, социальных, экономических и управленческих знаний, институционализация науки о качестве образования - квалитологии образования и квалиметрии образования (в рамках которой обобщается методология разрешения проблем аккредитации, аттестации, сертификации, лицензирования, нострификации, оценки эквивалентности дипломов), институционализация экономики образования и другие изменения определили требования к повышению наукоемкости управления образовательными системами, к созданию новой области подготовки кадров высшей квалификации по проблемам образования <18>. -------------------------------- <18> См.: Селезнева Н. А., Субетто А. И. Указ. соч.
Итак, под образованием будем понимать процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры <19>. Согласно преамбуле Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" образование представляет собой целенаправленный процесс обучения и воспитания. -------------------------------- <19> Большой советский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 569.
В современном мире право на образование рассматривается как одно из фундаментальных естественных основных прав человека. Такое понимание права на образование закреплено Всеобщей декларацией прав человека, Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, Международным пактом об экономических, социальных и культурных правах, Конвенцией о правах ребенка, Европейской конвенцией о защите прав человека и основных свобод. ЮНЕСКО рекомендует рассматривать право на образование как элемент права на жизнь, права на развитие, права на непрерывное образование, которое должно реализовываться в течение всей жизни человека <20>. -------------------------------- <20> См.: Лебедева Н. Н. Право. Личность. Интернет. М.: Волтерс Клувер, 2004. С. 21.
Юридическое образование - это целенаправленный процесс получения личностью фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, комплексных) юридических знаний, отвечающих современному уровню развития юридической теории и практики. Такие знания обеспечивают формирование: 1) юридического мышления и соответствующего юридического мировоззрения (потребности мыслить определенными правовыми категориями); 2) понимания юридических законов и правовых механизмов развития государства и общества; 3) способности и потребности к творчеству, созиданию и обогащению человеческого опыта в сфере юриспруденции. Система российского образования представляет собой совокупность: - образовательных программ и государственных образовательных стандартов; - реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм; - органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. В России установлены следующие уровни образования (образовательные цензы): а) основное общее образование; б) среднее (полное) общее образование; в) начальное профессиональное образование; г) среднее профессиональное образование; д) высшее профессиональное образование; е) послевузовское профессиональное образование. Система наук об образовании не является закрытой, напротив, с дальнейшим развитием научных исследований, глобализацией науки и расширением междисциплинарных связей различных сфер знаний в эту систему науки будут только добавляться, усложняя и совершенствуя систему наук об образовании. Нет необходимости приводить перечень наук, образующих систему наук об образовании. Это уже делалось в литературе <21>. Поэтому сосредоточим внимание именно на юриспруденции. -------------------------------- <21> См.: Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. С. 12 и сл.
Юриспруденция является не только неотъемлемой частью нашей жизни, но и определяющим ориентиром развития современного общества. Именно оно задает в решающей степени вектор преобразования способов и форм человеческой коммуникации, социальных связей и отношений людей <22>. Непрекращающееся усложнение правовых систем нуждается в своевременном их осмыслении, предполагающем тесное единство наук об образовании и юриспруденции. -------------------------------- <22> См.: Канке В. А. Философия для юристов: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Омега-Л, 2009. С. 2.
Без правовой компоненты все остальные науки об образовании выглядят опустошенными и безжизненными. И вот почему: разработка, защита прав и четкое определение в системе наук об образовании конкретных обязанностей субъектов образования, педагогов и обучающихся - необходимое условие их плодотворного взаимодействия. В современном поликультурном обществе эта задача имеет особое значение, поскольку возрастные, мировоззренческие и культурные различия часто ведут если не к конфликтам, то к непониманию. Пока человек не научился самостоятельно регулировать свои отношения с теми, кто чем-то отличается от него, необходимо правовое регулирование таких отношений. А значит, юридическое образование и правовая культура с каждым годом становятся все более востребованными в социуме. Если закон применяется к какой-либо конкретной ситуации, то имеют дело с моделью. Правовед определенным образом интерпретирует, объясняет поступки людей. Сначала он вырабатывает модель, т. е. некий теоретический образ, а затем проверяет ее истинность. Истина всегда конкретна. Поэтому, как верно указывает В. А. Канке, на предмет истинности можно проверить модель, а не закон. Закон относится ко всем возможным случаям, а модель - к конкретной ситуации. Таким образом, модель - это интерпретированный закон. Статус модели другой, чем у закона. Одному и тому же закону соответствует множество законов. Общая теория управления лежит в основе такой научной отрасли, как управление образовательными системами. Сотрудничество педагогики и теории управления дает возможность разрабатывать проблемы управления образованием на уровне государства, общества и отдельного образовательного учреждения. В нашей стране полным ходом идет реформа системы образования, в том числе и высшего. Ее ключевым моментом считается модернизация содержания образования. Такая модернизация предполагает учет новых требований науки и общества, а поскольку Россия вступила на рельсы рыночной экономики, то и особенностей российского и международного рынков. Оценивая состояние юридического образования в России, с сожалением приходится признавать, что оно не самое лучшее по сравнению с аналогичными системами целого ряда стран. Его качество стало значительно ниже по сравнению с советским периодом, и оно не полностью отвечает вызовам времени. Как известно, в настоящее время алгоритм обучения студентов-юристов специфике будущей профессии формируется на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта, построенного на основе "компетентностного подхода". Необходимо отметить, что "компетенции" не выглядят как ясная и надежная основа для формирования более или менее определенных профессиональных качеств и для определения знаниевого содержания юридического образования. Взгляд на обучаемого как на пассивного реципиента информации сменился на видение его как самоопределяющегося агента, который активно избирает информацию из воспринимаемого окружения и конструирует новое знание в свете того, что он уже знает. Это является весомым основанием для сдвига в образовании от преподавания к обучению, в частности в направлении к "независимому" и "сосредоточенному на студенте" обучению <23>. -------------------------------- <23> См.: Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. С. 102.
У преподавателя XXI в. объективно должны быть новые взгляды на процессы высшего образования, новые установки на осуществление преподавательской деятельности. В индивидуальном порядке сформировать эти особенности нового преподавателя под руководством опытных преподавателей, не являющихся носителями таких взглядов и установок, невозможно. Далеко не все науки об образовании, с которыми связана юриспруденция, относятся к числу гуманитарных (физиология, экономические науки, теория управления, статистика), некоторые из них вообще напрямую не связаны с проблемами человека (информатика, кибернетика, технические науки) <24>. -------------------------------- <24> Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002. С. 45.
Для того чтобы связи юриспруденции как одной из наук об образовании с этими науками были эффективными, необходима интерпретация имеющегося в их предметных областях <25>. По словам П. Рикера, "интерпретация имеет место там, где есть многосложный смысл; именно в ней обнаруживается множественность смыслов" <26>. Интерпретация основана на признании ценностно-смысловой множественности, стремлении к информационному и ценностно-смысловому обмену. Поэтому при сотрудничестве педагогики с другими науками необходимо, во-первых, выявить, расшифровать смысл, заключенный в том или ином выводе, положении, закономерности, с точки зрения "иной" науки, во-вторых, выявить педагогический смысл этого вывода, положения, закономерности. Сопоставление смыслов позволит корректно применять в педагогике данные других наук. -------------------------------- <25> Интерпретация (от лат. interpretatio - истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо). <26> Цит. по: Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. С. 45.
Интерпретация любого знания может носить гуманитарный характер. Иначе говоря, осмысливать и истолковывать данные других наук следует с позиций их соотнесенности с проблемами человека. Интерпретация знания оптимальна для становления и проявления гуманитарности, поскольку предполагает понимание, истолкование и объяснение иной точки зрения. Интерпретируя наличное знание, человек, согласно выводам Е. А. Стрельцовой, демонстрирует свою предрасположенность к моральности, разумности <27>. Это проявляется в том, как он относится к другим точкам зрения, насколько терпим к инакомыслию, интеллектуально готов к выдвижению иных гипотез, в том числе возникающих на стыке наук, к компромиссу, не подрывающему его принципов. -------------------------------- <27> См.: Стрельцова Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на примере общепрофессиональных экономических дисциплин): Монография. Волгоград, 2003. С. 34.
Сосуществование и взаимодействие юриспруденции с другими науками об образовании проявляется по-разному, в зависимости от различных предметных областей и от объектов и типов связей. Выделим следующие объекты связи юриспруденции с другими науками об образовании: а) термины (понятия). Юриспруденция широко использует термины, заимствованные из других наук ("личность", "человек", "развитие", "свобода", "бытие" и др.). В то же время сама она также обогащает категориальные системы других наук. Например, такие понятия, как "право", "обязанность", "статус", активно используются другими науками об образовании; б) закономерности. Примером того, как юриспруденция использует открытые другими науками об образовании закономерности, может служить применение в ее науке философских положений о закономерной связи теории и практики, форме и содержании, о закономерностях развития различных систем; в) концепции. В своих научных построениях юриспруденция часто либо берет за основу философские или общенаучные концепции, либо использует такие концепции, как инструмент анализа в юридических исследованиях; г) эмпирические данные. Данные психологии, социологии, часто выраженные в конкретных цифрах или сформулированные в виде тенденций, нередко становятся основой для разработки конкретных юридических проблем; д) методы. Юриспруденция широко использует методы исследования, применяемые в других науках - психологии, социологии, педагогике и др. Так, методы опроса, разрабатываемые в психологии и социологии, затем адаптируются для решения задач юридического исследования. Существуют разные взгляды на место юриспруденции в системе наук об образовании, вытекающие из различного понимания ее роли и ее связей с другими гуманитарными науками. В настоящее время эти взгляды оформились в две основные концепции юридического знания. Согласно одной из них юриспруденция понимается как особая, самостоятельная область знания, объединяющая в себе сведения из разнообразных наук и рассматривающая с "правовых" позиций различные сложные предметы и явления (демократия, свобода, права человека, юридические механизмы общественного развития, политика, государственная власть). Однако такое понимание роли юриспруденции может пригодиться тогда, когда необходимо выявить юридический смысл того или иного явления, определить возможности его использования в юридическом образовании. Умение взглянуть на любой объект с "юридических" позиций чрезвычайно важно для юриста - как ученого, так и практика. Кроме того, профессиональное владение информацией из самых разных областей научного знания, умение интерпретировать и применить эту информацию в научной и практической деятельности необходимы для формирования гуманитарных установок педагога-правоведа. В рамках второй концепции юриспруденция рассматривается как прикладная наука, ее задача состоит не в выявлении собственно правовых закономерностей, а в отборе из данных других наук сведений, необходимых для решения конкретной проблемы юридического образования и для использования их в решении этой проблемы. Основной парадокс и отличительная особенность положения юриспруденции в системе наук об образовании состоят в следующем. Во-первых, практическая юриспруденция (особенно законотворческая деятельность) является основным легальным механизмом, с помощью которого государство устанавливает правила поведения в социуме, в том числе нормы, регулирующие процесс воспроизводства и передачи научных знаний (в частности, опосредованным образом, нормы, регулирующие процесс образования профессионала). Иными словами, от юриспруденции как практической деятельности субъектов права опосредованным образом зависит развитие наук об образовании. Во-вторых, юриспруденция как наука об образовании и как сложный социальный феномен вобрала в себя многие базовые понятия и ценности других наук об образовании, в частности философии, педагогики, социологии (об этом было сказано выше), что позволяет рассуждать об особом развитии и формировании юриспруденции как целостной социально-гуманитарной науки в системе наук об образовании. В-третьих, место и роль юриспруденции в системе наук об образовании определяются социально-экономическим, политическим и культурным развитием общества, тенденциями глобализации и расширения роли и влияния международных принципов и стандартов на правовые системы и системы образования всех стран. Иными словами, глобализация и универсализация международного правового пространства, столь необходимая сегодня для совместного противостояния мировым угрозам (терроризм, экстремизм и др.), актуализирует необходимость юридического образования и правовой культуры населения. Это означает, что юридическая наука в последние годы занимает одно из ведущих мест в системе наук об образовании. Ведь образование конкретного человека и всего человечества - необходимое условие его выживания и развития.
Литература
1. Анохин П. П. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. N 1. 2. Берталанфи Л. Общая теория систем - критический обзор // Исследования по общей теории систем / Общ. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. 3. Блауберг И. В., Садовский Э. Г., Юдин Б. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. N 8. 4. Большой советский энциклопедический словарь. М., 1989. 5. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 6. Вернадский В. И. Научная мысль как планетное явление / Отв. ред. А. Л. Яншин. М.: Наука, 1991. 7. Канке В. А. Философия для юристов: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Омега-Л, 2009. 8. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2006. 9. Кузин Ф. А. Диссертация: методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. 2-е изд., доп. М.: Ось-89, 2001. 10. Лебедева Н. Н. Право. Личность. Интернет. М.: Волтерс Клувер, 2004. 11. Марченко М. Н. Проблемы теории государства и права: Учебник. М.: Проспект, 2001. 12. Философский словарь. М., 2004. 13. Новиков А. М. Методология образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ЭГВЕС, 2006. 14. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Профессиональное обучение": В 2 книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн. 1. 15. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 16. Селезнева Н. А., Субетто А. И. Концепция подготовки кадров высшей квалификации по проблемам образования (магистр наук, кандидат наук, доктор наук в сфере образования). URL: http://www. trinitas. ru/rus/doc/0016/001b/00161299.php. 17. Стрельцова Е. А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (на примере общепрофессиональных экономических дисциплин): Монография. Волгоград, 2003. 18. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002.
Название документа