Методика преподавания уголовно-правовых дисциплин

(Казакова В. А.) ("Юридическое образование и наука", 2012, N 4) Текст документа

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН <*>

В. А. КАЗАКОВА

Казакова Вера Александровна, заведующая кафедрой уголовно-правовых дисциплин факультета экономики и права Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Московский государственный лингвистический университет", доктор юридических наук, профессор.

В статье говорится о том, что преподавание гуманитарных дисциплин (в т. ч. уголовно-правового цикла) при переходе на болонскую систему связано с возникновением ряда проблем. Переход на болонскую систему привел к общему сокращению часов аудиторных занятий для бакалавров. Все это требует поиска оптимальных методов обучения в условиях ограниченности времени общения в аудитории. Автор рассматривает возможные пути совершенствования методики преподавания уголовно-правовых дисциплин.

Ключевые слова: лекционные занятия, практические занятия, уголовное право, имитация, судебное заседание, методические рекомендации.

The paper reports that the teaching of humanities (including Criminal Law) during the transition to the Bologna system is connected with a number of problems. The transition to the Bologna system resulted in overall reduction in class hours for bachelors. All this requires the best ways of teaching in condition of limited time for communication in the classroom. The author considers the ways to improve the methodology of teaching Criminal Law.

Key words: lectures, practical classes, Criminal Law, imitation, court session, methodological recommendations.

При обучении специалистов в качестве ведущего звена всего курса обучения традиционно выступала лекция, которая представляет собой способ изложения объемного теоретического материала. С появлением новых образовательных стандартов лекции теперь должны составлять не более 40% от аудиторных занятий. Практически все изучаемые темы освещаются в лекциях, совокупность которых дает систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывает состояние и перспективы развития соответствующей области науки. В условиях сокращения часов лекционных занятий для бакалавров требования к качеству лекции должны быть повышены. Внимание студентов следует концентрировать на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулируя их активную познавательную деятельность и способствуя формированию творческого мышления. Конечно, традиционная лекция имеет недостатки. Во-первых, определенная часть студентов приучается к пассивному восприятию чужих мнений, не желая или не успевая осознать и творчески проанализировать сказанное преподавателем. Озвученная информация воспринимается как неоспоримая совокупность знаний, которые нужно механически запомнить и воспроизвести. Во-вторых, в силу разного уровня подготовленности и способностей студентов, особенно в больших аудиториях, одни успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Это не дает возможности индивидуализировать обучение. Преподаватель вынужден ориентироваться на некий средний уровень, добиваясь усвоения основных постулатов, не имея возможности дать более глубокие знания, привести интересные примеры, поставить проблемные вопросы. При этом необходимо не только довести до студентов информацию, но и показать свое отношение к достоинствам и недостаткам регламентации тех или иных вопросов права, т. е. достаточно глубоко осветить материал. Приходится акцентировать внимание на наиболее фундаментальных и сложных для восприятия проблемах, излагая спорные теоретические и практические вопросы, высказывая аргументы "за" и "против" тех или иных позиций. Преимущество таких лекций в формировании у студентов юридического мышления, недостатки - в отсутствии последовательного системного изложения всего материала. При этом неизбежно возникает противоречие между академичностью и практической востребованностью уголовно-правовых знаний, необходимостью получения практических навыков (например, умения квалифицировать преступления в процессе решения задач на семинарах). Так или иначе, одно идет в ущерб другому. Проблема качества преподавания уголовного права для бакалавров усугубляется также исключением из обязательного набора дисциплин таких предметов уголовно-правового цикла, как криминология и уголовно-исполнительное право, правоохранительные органы. Еще одна проблема связана с тем, что, к сожалению, зачисление студентов по результатам ЕГЭ (там, где не предусмотрены дополнительные испытания) снижает уровень поступающих. Ориентация школьного преподавания на подготовку к ЕГЭ, сокращение времени школьников на чтение литературы, слэнговое общение в социальных сетях приводят к тому, что студенты не умеют излагать свои мысли логически, последовательно, правильным литературным языком, а, как известно, для юриста это первостепенно. Сейчас принято активно внедрять технические методы обучения, связанные с демонстрацией видеоматериалов, схем, таблиц, интерактивного общения. Конечно, это значительно сокращает время подачи материала, но для усвоения темы, по-моему, не всегда оправданно. Например, говоря о множественности преступлений в освещении Общей части уголовного права, можно схематично представить ст. 18 УК РФ, где отразить отличия рецидива, опасного рецидива, особо опасного рецидива. А можно предложить студентам исходя из текста статьи самостоятельно построить такую схему и выделить критерии их различия между собой и по сравнению с впервые совершенным преступлением, такие как количество совершенных преступлений, их категории, форма вины, возраст виновного, факт осуждения к реальному лишению свободы. Практика преподавания уголовного права показывает, что значительно полезнее не демонстрировать готовые схемы с их комментарием, а путем стимулирования студентов к самостоятельному мышлению строить схему с их непосредственным участием. Таким же образом целесообразно проанализировать такие вопросы, как виды мест лишения свободы и распределение осужденных по ним (что предопределено законодателем, а что оставлено на усмотрение суда), возможность назначения несовершеннолетним наказания в виде лишения свободы (с предложением выделить критерии, от которых зависит эта возможность, и предельные сроки: возраст несовершеннолетнего, категория преступления, факт совершения преступления впервые). Интересно, например, обратить внимание студентов на термин "оружие", который имеет разное значение в административном и уголовном праве, какие это создает сложности в правоприменении, как уточняет это понятие Постановление Пленума Верховного Суда Российской Федерации. Инновации в обучении студентов связаны не только с совершенствованием технического оснащения проведения занятий. Преподавание гуманитарных дисциплин одной из основных задач ставит развитие у студентов правовой риторики, умения аргументированно представить свою позицию, обоснованно парировать аргументы лиц, участвующих в споре, гибко и оперативно реагировать на вновь возникающие обстоятельства. Здесь главную роль играет умение преподавателя вызвать диалог и дискуссию на семинаре, а также побуждение к творческому мышлению студента на лекции. Безусловно, преподаватель на лекции доводит до сведения студентов определенную сумму знаний. Но, на мой взгляд, более важно создать на занятиях обстановку поиска ответа на вопрос, когда студент, подведенный преподавателем к определенной черте, как бы сам найдет ответ на поставленный проблемный вопрос. При этом активно формируется навык работы с нормативными материалами, апробируется приобретаемое в процессе обучения правовое логическое мышление. Использование возможностей вовлечения студента в диалог не только на семинаре, но и на лекции обусловлено стоящей перед преподавателем уголовного права задачей привития студентам навыка работы с первоисточником. Не только на семинарах, но и на лекциях необходимо стимулировать студентов к работе с кодексами, постановлениями Пленумов Верховных Судов и другими необходимыми источниками и ставить перед ними вопросы, ответы на которые они могли бы сами найти, а не воспринимать как непреложное мнение преподавателя или автора учебника (в худшем варианте - конспективного учебного пособия). Это мнение может оказаться как спорным, так и вовсе ошибочным или устаревшим. Интерактивное обучение выполняет сразу несколько функций. Во-первых, активное, а не пассивное восприятие информации концентрирует внимание, заставляет не отвлекаться от мысли преподавателя, во-вторых, вносит в занятия некоторый соревновательный, игровой элемент, давая возможность наиболее сообразительным и творческим студентам выделиться из общей массы, реализовать свои престижные амбиции, в-третьих, постоянное обращение к нормативной базе формирует необходимый навык пользования первоисточником, облегчает переход с ним "на ты". Следующий прием, который можно применять не только на семинаре, но и на лекции, это изложение перед аудиторией конкретной типичной жизненной ситуации, которая предлагается для юридической квалификации. Здесь выгодно показать разницу между обыденной оценкой ситуации, которая, естественно, складывается из-за отсутствия пока еще соответствующих необходимых знаний, и правовой оценкой, информацию для которой студент тут же с помощью преподавателя и аудитории находит в законе. Трансформация из незнания в знание наглядно демонстрирует практическую значимость получения знаний закона, возможность немедленного воплощения их в жизнь. При этом у студентов зачастую возникает потребность оценить произошедшие когда-либо с ними или на их глазах конфликты, на которые они, иногда неожиданно для себя, стали смотреть по-иному. Интересно, что, задавая вопрос об оценке той или иной практической ситуации, студенты психологически представляют себя либо в роли сотрудника правоохранительного органа, либо в роли виновного. В целях формирования у студентов практического взгляда на законодательную базу целесообразно продемонстрировать на занятиях имеющиеся противоречия, несоответствия, неточности в нормах закона. Например, в ч. 2 ст. 54 УК РФ говорится о том, что арест не назначается лицам, не достигшим к моменту вынесения судом приговора 16-летнего возраста (из чего можно сделать логический вывод, что несовершеннолетние от 16 до 18 лет могут быть приговорены к аресту, между тем из ст. 88 УК РФ этот вид наказания для несовершеннолетних исключен еще в 2009 г.). Целесообразно не прямо указывать на такие факты, а подводить аудиторию к самостоятельному обнаружению коллизий. Особенно это важно сейчас, когда конкретные уголовно-правовые нормы крайне нестабильны и полученные на 2 - 3 курсах знания неизбежно устаревают к моменту выпуска студента. Умение самостоятельно анализировать первоисточник здесь гораздо более ценно, чем сумма полученных знаний. Важно по возможности довести до сведения студентов различные точки зрения на раскрываемую проблему, подвести его к осознанию того, что не всегда вносимые в закон изменения оправданы реальной необходимостью, криминологически обоснованы, нередко они вносят бессистемность в уголовное, уголовно-процессуальное, уголовно-исполнительное законодательство. Важно сформировать у студентов критичное отношение к нормам закона, т. к. они не только в будущем должны применять их в своей профессиональной деятельности, но и, возможно, участвовать в их изменении. В этом смысле следует обратить внимание на имеющую место бессистемность некоторых положений УК РФ. Так, до включения в УК РФ ст. 205.1 лицо, вовлекшее кого-либо в любое из террористических преступлений, а также вооружившее террористов или профинансировавшее их преступную деятельность, несло ответственность как минимум (с учетом группового характера деяния) по ч. 2 ст. 205 УК РФ как подстрекатель или пособник террориста (т. е. со ссылкой на ст. 33 УК РФ). При этом санкция ч. 2 ст. 205 УК РФ предусматривает лишение свободы от 10 до 20 лет. Вновь введенная же норма, предусмотренная ст. 205.1 УК РФ, карает лишь лишением свободы от 5 до 10 лет. В 2010 г. это положение решили исправить и добавили в эту статью ч. 3 - "пособничество в совершении преступления, предусмотренного ст. 205 настоящего Кодекса" с санкцией от 8 до 20 лет лишения свободы. А что, вооружение, финансирование или подготовка лица к террористическому акту - разве это не пособничество? Кроме того, в примечании к этой статье добавили определение пособничества, которое от аналогичного определения в Общей части УК РФ отличается лишь отсутствием указания на заранее данное обещание таких действий, т. е. фактически в понятие "пособничество" включили "укрывательство". Такая конкуренция норм в уголовном законе явно не оправданна и не способна обеспечить единообразное применение закона. Нет по этому поводу и указаний Пленума Верховного Суда Российской Федерации. Ярким примером игнорирования принципа единства и системы норм законодательства могут служить изменения в Уголовном и Уголовно-исполнительном кодексах Российской Федерации, касающиеся видов наказаний, достаточно перечислить исключение из видов наказания конфискации имущества, введение принудительных работ с более строгим режимом, чем в колонии-поселении, конкуренцию условного осуждения к лишению свободы с ограничением свободы, неопределенность в отношении смертной казни, кратный порядок назначения штрафа при взяточничестве и коммерческом подкупе, наказуемость преступлений против несовершеннолетних, допущение в ряде норм Особенной части объективного вменения (исключение ссылки на заведомость в отношении возраста несовершеннолетних потерпевших). С другой стороны, наряду с излишними нормами в УК РФ прослеживается и определенная пробельность. Так, установка муляжей взрывного устройства, посылка конвертов с порошком, имитирующим бактерии, и другие аналогичные действия расцениваются как хулиганство. Между тем они не всегда продиктованы хулиганскими целями, чаще всего цели таких преступлений сходны с террористическими. Здесь целесообразно поставить перед студентами вопрос о том, как можно было бы такие деяния квалифицировать. Квалификация их как хулиганства объясняется, на наш взгляд, пробельностью уголовного законодательства. Целесообразно было бы дополнить ст. 207 УК РФ (Заведомо ложное сообщение об акте терроризма) частью второй, изложив ее диспозицию в следующей редакции: "2. Имитация применения оружия массового поражения, взрывных устройств и других приспособлений, создающих опасность гибели человека, причинения вреда его здоровью, причинения значительного имущественного ущерба, если эти действия совершены в террористических целях, - наказывается..." Особое значение имеет возможность на определенном этапе, обладая уже определенным набором правовых знаний и навыков квалификации деяний, попытаться проявить их в условиях состязательности уголовного процесса, почувствовать себя в роли судьи, обвинителя, защитника, эксперта, подсудимого и т. п. Для этого целесообразно оборудовать учебный класс "Зал судебных заседаний". С использованием зала судебных заседаний предполагается проведение занятий, имеющих практическую направленность и преследующих цель привить студентам практические навыки в проведении процессуальных действий, по активному и целенаправленному участию в проводимых судом судебных заседаниях. В нем в целях активизации познавательной деятельности студентов практикуются деловые (ролевые) игры по проведению отдельных процессуальных действий или судебного разбирательства по уголовному делу в целом. Проведение подобного рода занятий предполагает использование студентами знаний смежных отраслей уголовно-правового цикла (уголовного права, криминалистики и др.). Применительно к содержанию деловой игры целесообразным представляется проведение таких занятий как фрагментарно - на отдельных этапах учебного занятия по отдельным элементам судебных действий (например, участие государственного обвинителя в судебных прениях), так и комплексно - в течение всего практического занятия по самостоятельным темам (например, "Судебное разбирательство в суде первой инстанции") <1>. -------------------------------- <1> Авдонкин В. С., Белый И. Ю., Птицын М. Ю., Шевчук А. Н. Методика организации и проведения деловых игр по уголовному процессу. М., 2003. С. 10.

Имеющиеся возможности позволяют проводить учебные занятия по таким видам судебных заседаний, как: - судебное заседание по рассмотрению жалоб, подаваемых участниками уголовного процесса в ходе предварительного расследования; - судебное заседание по поводу рассмотрения ходатайств органов предварительного расследования об избрании мер пресечения (заключение под стражу, залог, домашний арест), о наложении ареста на имущество, о производстве следственных действий, связанных с ограничением конституционных прав и свобод граждан, и др.; - предварительное судебное заседание на этапе назначения судебного заседания; - судебное разбирательство в суде первой инстанции, в т. ч. производимое в особом порядке, в суде с участием присяжных заседателей; - судебное заседание в суде апелляционной инстанции; - судебное заседание в суде кассационной инстанции; - судебное заседание в суде надзорной инстанции. Использование зала судебных заседаний возможно для производства отдельных процессуальных действий, производимых в ходе как досудебного, так и судебного производства. Для качественного проведения практических занятий разработаны методические рекомендации по организации и проведению судебного разбирательства как основной стадии уголовного судопроизводства. Методические разработки учитывают действующее законодательство, состояние следственной и судебной практики, наработки педагогической науки. Проведение деловых игр с методической точки зрения построено в виде завершающего этапа в освоении студентами соответствующих тем. При этом деловая игра предполагает использование обучающимися знаний смежных отраслей права, в первую очередь уголовного права. Возможности зала судебных заседаний позволяют использовать такие методы, как демонстрация с помощью телеаппаратуры проведенной деловой игры с поэтапным обсуждением результатов, в частности положительных сторон и упущений; создание силами студентов и кафедры учебного материала; показ специально созданного учебного материала и его рецензирование или проведение контрольного занятия, целью которого является указание на допущенные участниками процесса нарушения и их правовое обоснование; показ реальных судебных заседаний с их последующим обсуждением. Методические аспекты использования зала судебного заседания охватывают возможности по использованию архивных уголовных дел - как в плане изучения последних, так и для постановки судебных заседаний. Формирование архива уголовных дел существенно активизирует познавательную деятельность студентов, формирование у них практических умений и навыков. Технические возможности зала судебных заседаний позволяют использовать электронный информационный ресурс, запись, демонстрацию видеоматериалов. Это не только дает возможность адаптировать студентов к будущей профессиональной деятельности, но и способствует привитию навыков работы с применением технических средств, использование которых допускается уголовно-процессуальным законодательством, в частности, проведение заседаний суда кассационной инстанции возможно в режиме видеоконференцсвязи. Техническая сторона использования зала судебных заседаний предполагает формирование видеотеки с материалами документального, учебного и методического характера. Например, положительным является использование интерактивного уголовного дела, что дает возможность студенту знакомиться с порядком формирования уголовного дела, с содержанием отдельных процессуальных документов, с методикой отработки следователем отдельных блоков вопросов (обвинение, характеризующие обвиняемого данные, производство по гражданскому иску и др.). Использование электронных документов уголовного дела позволяет существенным образом оптимизировать отдельные процессуальные документы со значительной экономией учебного времени и обоснованным уделением большего времени работе над уголовно-правовыми аспектами производства по уголовному делу. Один из новейших методов обучения связан с внедрением в образовательный процесс юристов так называемой 3D-визуализации с созданием комнаты виртуальной реальности в гуманитарных вузах и 3D-лаборатории в технических вузах. Это позволит отрабатывать практические навыки будущих юристов, например, в курсе преподавания криминалистики. Студенты, не выходя из аудитории, могут как бы оказаться на месте происшествия, произвести необходимые следственные действия - обыск, выемку, очную ставку и т. п. Программа рассчитана на корректировку возможных ошибок, наглядную демонстрацию соответствующих процессов, обеспечит возможность выбора варианта поведения в конкретной жизненной ситуации для тех или иных участников процесса, в которых студент на занятии перевоплощается. В конечном счете успех обучения, вероятно, связан с разумным сочетанием классического преподавания и новых методов обучения, предполагающих внедрение технических новшеств в учебный процесс. Как активное неприятие нового, так и чрезмерное увлечение технологиями и игнорирование личного общения преподавателя со студентом, стимулирование его к аргументированию своей позиции, умению излагать последовательно и убедительно свою точку зрения заведомо обеднит учебный процесс и не приведет к желаемому результату - подготовке высококвалифицированного специалиста в области современной юриспруденции.

Название документа