Научно-педагогические подходы к оценке дидактической эффективности процесса обучения в образовательных организациях высшего образования Федеральной службы исполнения наказаний Российской Федерации
(Новиков А. В.) ("Юридическое образование и наука", 2013, N 4) Текст документаНАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
А. В. НОВИКОВ
Новиков Алексей Валерьевич, главный научный сотрудник ФКУ НИИ ФСИН России, доктор педагогических наук, доцент.
Комплексное использование дидактических критериев в образовательных организациях высшего образования ФСИН России позволит объективно решить задачу оценки дидактической эффективности учебного процесса.
Ключевые слова: образовательная организация высшего образования ФСИН России, процесс обучения, эффективность процесса обучения, критерии дидактической эффективности, педагогические измерения.
Scientific and pedagogical approaches to the assessment of the effectiveness of didactic learning in educational institutions of higher education Federal penitentiary service of the Russian Federation A. V. Novikov
Integrated use of didactic criteria in educational institutions of higher education FPS Russia will solve the problem objectively assess the effectiveness of didactic learning process.
Key words: educational institution of higher education FPS Russia, the learning process, the effectiveness of the learning process, the criteria for the effectiveness of the didactic, pedagogical dimension.
Эффективность как научное понятие является обобщенной философской категорией. "Она, как и вероятность, показывает степень близости к желаемому результату. С этой точки зрения эффективность можно считать мерой деятельности и некоторым качеством функционирования объекта" <1>. -------------------------------- <1> Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.
Проблема эффективности учебного процесса исследуется в педагогической науке в течение уже достаточно длительного времени. Значительный вклад в ее решение внесен отечественными учеными педагогами Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, А. А. Вербицким, Л. Б. Ительсоном, В. П. Мизинцевым, В. А. Сластениным, Н. Ф. Талызиной, В. Л. Шатуновским и др. Однако, несмотря на серьезные усилия, прилагаемые к решению обозначенной проблемы, следует констатировать, что единая методология оценки дидактической эффективности учебного процесса еще не разработана, а имеющиеся результаты исследований не систематизированы и содержат в своей основе различные, в том числе взаимоисключающие, подходы. При этом следует отметить, что в настоящее время данная проблема является наиболее спорной, как в целом в педагогике, так и в педагогике высшей школы. Это обусловлено прежде всего тем, что проблема эффективности учебного процесса одновременно относится как к числу наиболее актуальных, так, к сожалению, и к числу наименее научно обоснованных. Важно подчеркнуть, что понятие эффективности, будучи включенным в педагогическую теорию в самом общем виде, до сегодняшнего дня не приобрело достаточной конкретности. Обозначенные в научных источниках подходы к раскрытию сущности данного феномена в педагогике высшей школы часто принципиально различаются между собой. Термин "эффективность" вошел в педагогический тезаурус из других областей знаний и служил как бы оценкой, показателем повышения качества обучения. Поэтому в течение весьма длительного времени и в педагогической практике, и в теории, когда речь шла об эффективности обучения, рассматривались многочисленные компоненты, влияющие на достижение более высоких результатов в учебном процессе. Вместе с тем по мере накопления эмпирических и теоретических данных становилось очевидным, что эффективность не означает просто улучшение обучения, а является сложным образованием. Суть дидактического подхода к определению эффективности состоит в том, что он позволяет установить, какие условия протекания учебного процесса необходимы и достаточны для наиболее успешного преобразования свойства обучаемости в обученность, какие знания являются основой для построения эффективных систем обучения. В последние годы при исследовании эффективности обучения, а также при выборе критериев эффективности наметилась явная тенденция сочетать ее качественные описания с их количественной оценкой. По мнению В. П. Мизинцева, "...эффективность учебного процесса характеризует относительное изменение результатов обучения за определенный промежуток времени. Она как величина выявляется в итоге обобщения и сравнения одних статистических данных с другими и выражается как явное рассогласование между имеющимися и вновь полученными показателями в педагогической практике" <2>. -------------------------------- <2> Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987. 39 с.
Таким образом, эффективность процесса обучения, как правило, характеризует приращение результатов за контрольный промежуток времени. Качество обучения характеризует уровень достижения этих результатов по отношению к установленным квалификационным нормам. С точки зрения результативности, эффективность обучения - понятие оценочное, т. е. при его определении дается оценка его эффектам, под которыми в дидактике подразумеваются конкретные результаты взаимодействия преподавателя и обучаемых. Следовательно, если эффект - это результат последнего, то эффективность - мера его приближения к заданным целям учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. Дидактическая эффективность любого метода обучения, по мнению Ю. К. Бабанского, определяется "не суммой переданных знаний и не простым восприятием и запоминанием фактов и теоретических положений, а степенью и характером воздействия на сознание и чувства обучающихся, уровнем их интеллектуальной творческой активности. Это прежде всего расширение возможностей в постановке качественно новых целей, изменение параметров их творческой деятельности на основе всестороннего учета закономерностей, принципов обучения, современных его форм и методов, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних условий" <3>. -------------------------------- <3> Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с.
Систематизация существующих сегодня в педагогической науке подходов к определению дидактической эффективности позволяет выделить две явно выраженные тенденции: первая - отождествляющая эффективность с результативностью деятельности профессорско-преподавательского состава, вторая - рассматривающая ее с результативно-затратной точки зрения. Таким образом, в дидактике понятие эффективности трактуется прежде всего как качество получаемых при обучении результатов, тесно связанных с оптимальностью способов их достижения. В этой связи при рассмотрении научно-педагогических подходов к оценке дидактической эффективности процесса обучения в образовательных организациях высшего образования Федеральной службой исполнения наказаний Российской Федерации необходимо уточнить понятийно-категориальный аппарат термина "эффективность" - это есть положительное приращение достигнутого результата в настоящем к предыдущему результату, с учетом временных, технических и психофизиологических затрат. Наряду с тем, что данный вывод дает возможность отразить наш взгляд на проблему оценки дидактической эффективности процесса обучения в образовательных организациях высшего образования ФСИН России, он позволяет с научных позиций подойти к обоснованию и выбору соответствующих критериев эффективности и методики ее оценивания при проведении внутриведомственных мероприятий. Решение проблемы оценки дидактической эффективности влечет за собой потребность в выборе и обосновании для этих целей соответствующих критериев, позволяющих проводить необходимые педагогические измерения, а также методики, с помощью которой можно адекватно оценивать результаты обучения в образовательных организациях высшего образования ФСИН России. К сожалению, в настоящее время в высшей школе, как и в случае с термином "дидактическая эффективность", единого подхода к определению понятия "критерии дидактической эффективности" не выработано, о чем свидетельствует анализ сущности данного феномена. Критерий (греч. kriterion - мерило для оценки чего-либо) определяется как средство проверки истинности или ложности того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения и т. п. Далее под критерием принято понимать показатели, сочетающие в себе методы расчета, теоретическую модель распределения и правила принятия решения. Аналогичное значение имеет данное понятие и в педагогике. Однако существуют и определенные отличия в его трактовке, особенно когда речь идет о дидактических критериях, применяемых при измерении различных показателей учебного процесса в ООВО ФСИН России. Повышать эффективность обучения можно лишь относительно какого-либо его исходного уровня, точки отсчета. Этот уровень необходимо уметь определять, т. е. оценивать по соответствующим показателям. Такими показателями выступают дидактические критерии, которые характеризуют эффективность учебного процесса с качественной и количественной сторон и раскрывают ее внутреннее содержание как специфического системного объекта. На основе анализа работ В. П. Беспалько и А. Н. Зельницкого и других авторов среди требований, предъявляемых к дидактическим критериям, целесообразно сублимировать следующие. Во-первых, критерии должны быть адекватны тем явлениям, измерителями которых они являются, четко отражать природу измеряемых явлений, а также динамику измерения выраженного критерием свойства. Во-вторых, требуется, чтобы критерии соответствовали дидактическим целям, характеризовали связь между ними и результатами обучения. В-третьих, важно, чтобы критерии выражались в таких педагогических понятиях, которые можно подвергнуть количественному анализу. В-четвертых, критерии должны обеспечивать относительную простоту измерений, легкость расчетов, доступность и удобство в обращении. В-пятых, критерии должны позволять оценивать не только объем, но и качество знаний, навыков и умений, не только формальные результаты обучения, но и переход обучаемости в обученность <4>. -------------------------------- <4> Новиков А. В. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации: Монография. М.: ВНИИ МВД России, 2007. 336 с.
Всякий критерий содержит в себе признак или систему признаков, на базе которых производится оценка педагогических объектов или их классификация. В этой связи критерий представляет собой мерило результатов деятельности, в основу которого должно быть заложено органическое единство качественных параметров и количественных показателей, подлежащих измерению. Дидактические критерии оценки эффективности учебного процесса выступают в виде совокупности норм и требований и, таким образом, призваны выявлять, описывать, оценивать и в целом характеризовать различные стороны учебного процесса. В сущности, дидактический критерий выступает как средство проверки истинности или ложности интересующих качеств учебного процесса. Обобщая сказанное, считаем, что критерии дидактической эффективности в образовательных организациях высшего образования ФСИН России целесообразно определять как меру для сравнения качественных параметров и количественных показателей учебного процесса с точки зрения получаемых результатов и затрачиваемых при этом усилий. В этой связи приходим к выводу о том, что решение проблемы оценки дидактической эффективности процесса обучения в ООВО ФСИН России может быть найдено только на пути одновременного исследования следующих дидактических критериев: - срок реализации учебного процесса; - содержание учебного материала; - валидность педагогического взаимодействия; - результат усвоения учебной программы. Комплексное использование вышеуказанных критериев в образовательных организациях высшего образования ФСИН России позволит объективно решить задачу оценки дидактической эффективности учебного процесса.
Литература
1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. 78 с. 2. Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987. 39 с. 3. Новиков А. В. Информатизация юридического образования в вузовской системе профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономической безопасности Российской Федерации: Монография. М.: ВНИИ МВД России, 2007. 336 с. 4. Ивлиева И. А. Значение и форма самостоятельной работы как средство формирования профессиональных умений и навыков студентов-юристов // Юридическое образование и наука. 2013. N 2. 5. Зинин Г. Ю. Судимость как конечная стадия реализации уголовной ответственности // Уголовно-исполнительная система. 2013. N 3.
Название документа