Проблема взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях

(Малахов О. И.) ("Юридическая психология", 2011, N 2) Текст документа

ПРОБЛЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ <*>

О. И. МАЛАХОВ

Малахов Олег Игоревич, старший преподаватель Института международных социально-гуманитарных связей.

Статья посвящена проблеме взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях. Социально-психологическую основу взаимодействия в группе автор рассматривает как межличностное взаимодействие, т. е. взаимосвязь между субъектами, личностями, основными характеристиками которого являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. На основании данных теоретических положений автором формулируются проблемы межличностного взаимодействия обучающихся - представителей различных национально-этнических групп в образовательной среде высшего учебного заведения.

Ключевые слова: взаимодействие, общение, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние.

The article is devoted to the problem of interaction in psychological-pedagogy researches. The author considers social-psychology basis of interaction in group as interpersonal interaction i. e. interconnection between the subjects, personalities, basic characteristics of which are mutual cognition, mutual understanding, mutual relations, mutual actions, and mutual influence. On the basis of data of theoretical provisions the author formulates the problems of interpersonal interaction of students - representatives of various national-ethnics groups in educational sphere of the highest educational institution.

Key words: interaction, communication, mutual understanding, mutual relations, mutual actions, mutual influence.

Взаимодействие - интегративная категория, которая изучается рядом гуманитарных наук, среди которых философия, социология и социальная психология, педагогика и другие. В философии взаимодействие понимается как категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие в философии - это универсальная форма движения, развития, которая определяет существование и структурную организацию любой материальной системы. В социальной философии взаимодействие людей определяется как категория, отражающая процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций, изменение системы потребностей, а также межличностных связей, возникающих в ходе этого взаимодействия (Л. П. Буева, М. С. Каган и др.). В самом общем виде взаимодействие в психологии определяется как процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Особенностью взаимодействия является его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Если в процессе взаимодействия обнаруживается противоречие, то оно выступает источником самодвижения и саморазвития структур. Взаимодействие как материальный процесс сопровождается передачей материи, движения и информации. Оно относительно, осуществляется с конечной скоростью и в определенном пространстве-времени. Однако эти ограничения действуют лишь для непосредственного взаимодействия. Для опосредованных форм взаимодействия пространственно-временных ограничений не существует. В зарубежной социальной психологии можно выделить три основных теоретических подхода к объяснению сущности феномена "взаимодействие": концепцию социального обмена Дж. Хоманса; символический интеракционизм Г. Блумера, Дж. Мида; управление впечатлениями, или социодраматический подход, Э. Гофмана. В истории социальной психологии существовало несколько попыток описать структуру взаимодействий. Так, например, большое распространение получила так называемая теория действия, или теория социального действия, в которой в различных вариантах предлагалось описание индивидуального акта действия. К этой идее обращались и социологи (М. Вебер, Т. Парсонс), и социальные психологи. Все фиксировали некоторые компоненты взаимодействия: людей, их связь, воздействие друг на друга и, как следствие этого, их изменения. Задача всегда формулировалась как поиск доминирующих факторов мотивации действий во взаимодействии. Другая попытка построить структуру взаимодействия связана с описанием ступеней его развития. При этом взаимодействие расчленяется не на элементарные акты, а на стадии, которые оно проходит. Такой подход предложен, в частности, польским социологом Я. Щепаньским. Еще один подход к структурному описанию взаимодействия представлен в трансактном анализе - направлении, предлагающем регулирование действий участников взаимодействия через регулирование их позиций, а также учет характера ситуаций и стиля взаимодействия. С точки зрения трансактного анализа каждый участник взаимодействия в принципе может занимать одну из трех позиций, которые условно можно обозначить как Родитель, Взрослый, Ребенок. В отечественной психологии исследование категории "взаимодействие" тесно связано с попытками дефинировать его содержание относительно понятия "общение". Существует тенденция объяснять общение через взаимодействие, причем можно выделить три точки зрения на соотношение данных понятий. В исследованиях А. А. Бодалева, Н. С. Дежниковой и других данные понятия используются как тождественные. Определяя категорию взаимодействия как процесс восприятия и понимания человека человеком и разграничивая понятия деятельности и межличностного взаимодействия, А. А. Бодалев обосновывает специфику каждого из них в условиях контакта, а понятия общения и взаимодействия обусловливает как синонимичные. С. В. Кудрявцева, М. И. Лисина рассматривают взаимодействие как характеристику общения. Сторонники третьего направления (Г. М. Андреева, Р. Л. Кричевский, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. Н. Обозов и др.) считают, что общение непосредственно обеспечивает взаимодействие. Взаимодействие рассматривается как одна из основных категорий педагогики, при этом оно может характеризоваться как социальный и как педагогический феномены. В педагогическом плане взаимодействие определяет само существование образовательных и воспитательных процессов, с ним связаны цели и содержание, методы и формы педагогической деятельности, мотивы поведения и движущие силы педагогического процесса. К. А. Абульханова-Славская определяет взаимодействие как основной отличительный признак совместной деятельности. По мнению исследователя, под взаимодействием следует понимать такую систему действий, при которой действия одного человека или группы лиц обусловливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых. Совместная и индивидуальная деятельность отличается друг от друга не только наличием взаимодействия между участниками совместной деятельности, но и характером включения взаимодействия в психическую структуру самой деятельности. В диссертационном исследовании Л. В. Байбородовой социальное взаимодействие рассмотрено на трех уровнях: микроуровне, мезоуровне и макроуровне. Мезоуровень ограничен только тем взаимодействием человека или группы людей, которое приводит к общественно значимому результату. Микроуровень социального взаимодействия охарактеризован как взаимосвязь между людьми в процессе совместной деятельности и общения. Совместная деятельность и социальное взаимодействие взаимообусловлены, с одной стороны, совместная деятельность возможна, если осуществляется взаимодействие людей, а с другой - взаимодействие индивидов обеспечивается совместной деятельностью. Совместная деятельность понимается как деятельность конкретной группы. Социально-психологическую основу взаимодействия в группе составляет межличностное взаимодействие, т. е. взаимосвязь между субъектами, личностями, основными характеристиками которого являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимные действия, взаимовлияние. На основании этих теоретических положений мы исследуем проблемы межличностного взаимодействия обучающихся - представителей различных национально-этнических групп в образовательной среде высшего учебного заведения.

Название документа