Факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля
(Кузнецова М. А.) ("Юридическая психология", 2011, N 4) Текст документаФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТРУДНОСТЕЙ У КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПОГРАНИЧНОГО ПРОФИЛЯ <*>
М. А. КУЗНЕЦОВА
Кузнецова Марина Александровна, Российский государственный социальный университет.
В статье автором рассматриваются факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей у курсантов военных учебных заведений пограничного профиля, объяснено влияние данных факторов на возникновение психологических трудностей. Выявлены статистически значимые различия по влиянию указанных факторов на возникновение психологических трудностей у курсантов различных курсов.
Ключевые слова: психологические трудности; внешние и внутренние факторы, влияющие на возникновение психологических трудностей; курсанты военно-учебного заведения.
The author of the article considers factors influencing arising of psychological difficulties of cadets of military educational institutions of boundary profile; explains influence of these factors on arising of psychological difficulties; detects statistically material differences with regard to influence of the said factors on arising of psychological difficulties of cadets of various courses.
Key words: psychological difficulties, external and internal factors influencing on arising of psychological difficulties, cadets of military-educational institution.
Возникновение психологических трудностей у курсантов образовательных учреждений пограничного профиля обусловлено воздействием различных факторов - внешнего и внутреннего характера. Для изучения этиологии психологических трудностей курсантов существует необходимость в изучении этих факторов и выявлении степени их влияния на возникновение психологических трудностей. Для выявления основных факторов, негативно влияющих на психическое состояние курсантов, был применен модифицированный автором опросник "оценки негативных факторов" Ю. Н. Юрлова <1>. Выбор данного опросника производился на основе проведенного пилотажного исследования, которое показало, что факторы, влияющие на курсантов военных образовательных учреждений и курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, во многом схожи. Однако необходимость учета специфики обучения (направленность обучения, особый режим секретности и др.) привела к некоторой модификации опросника и дополнению его специфическими факторами (см. приложение 1). -------------------------------- <1> Юрлов Ю. Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.14.
В ходе исследования были опрошены курсанты 1, 3 и 5 курсов различных специальностей ряда высших образовательных учреждений пограничного профиля. Всего в исследовании приняли участие 225 человек. Курсантам предлагалось оценить по пятибалльной шкале каждый из предложенных 39 факторов по степени негативного влияния. В целях уменьшения количества факторов был применен факторный анализ <2> полученных экспериментальных данных. Применение факторного анализа также связано с определением структуры взаимосвязей между переменными - факторами, т. е. с выявлением их структурной классификации <3>. Каждая группировка переменных (в данном случае ответов испытуемых) определяется фактором, по которому эти переменные имеют максимальные нагрузки. Идентификация факторов позволяет уточнить скрытые (латентные) причины взаимосвязи исходных переменных. В результате чего становится возможным вычислить значения факторов для испытуемых как новых интегральных переменных <4>. -------------------------------- <2> Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. 3-е изд., стереотип. СПБ.: Речь, 2007. С. 254. <3> Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. М.: МПСИ, 2002. <4> Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учеб. пособие. 3-е изд., стереотип. СПБ.: Речь, 2007. С. 254.
В результате проведения факторного анализа было выделено 11 факторов. В качестве метода факторизации был выбран метод главных компонент, как наиболее часто применяемый в военно-психологических исследованиях. Собственные значения и вклад каждого фактора в общую дисперсию приведены в таблице 1. Выделенные 11 факторов объясняют 74,447% суммарной дисперсии признаков, что считается достаточно приемлемым результатом.
Таблица 1
Полная объясненная дисперсия по 11 выделенным факторам
Компо - Начальные собственные Суммы квадратов нагрузок нента значения вращения
Всего % дисперсии Кумулятивный % Всего % дисперсии Кумулятивный %
1 9,993 25,623 25,623 3,609 9,255 9,255
2 3,573 9,163 34,785 3,574 9,164 18,419
3 2,873 7,367 42,153 3,188 8,175 26,594
4 2,522 6,466 48,619 2,654 6,806 33,400
5 1,975 5,065 53,684 2,544 6,524 39,923
6 1,778 4,558 58,242 2,542 6,518 46,442
7 1,535 3,936 62,178 2,474 6,343 52,784
8 1,396 3,578 65,756 2,438 6,250 59,034
9 1,210 3,102 68,858 2,155 5,526 64,561
10 1,108 2,840 71,697 2,077 5,325 69,886
11 1,072 2,750 74,447 1,779 4,561 74,447
Учитывая, что полученные факторы можно интерпретировать как причину совместной изменчивости исходных переменных, полученные факторы были названы исходя из групп признаков, вошедших в них. Для этой цели была произведена идентификация полученных факторов, т. е. присвоено имя, обобщающее по смыслу наименования входящих в него переменных. Полученные данные позволяют утверждать, что наиболее тесно коррелируют факторы, сгруппированные по следующим основаниям: материально-бытовые, проблемы профессиональной идентичности, проблемы во взаимоотношениях по вертикали (курсант - офицер), проблемы во взаимоотношениях по горизонтали (курсант - курсант), недостатки планирования деятельности в институте, интимно-личностные переживания, адаптационные, негативные личностные черты, недостаток общения с противоположным полом и невозможность самореализации, неуверенность в будущем и др. В таблице приведены пункты опросника, вошедшие в факторы (см. таблицу 2).
Таблица 2
Группы факторов, Пункты опросника выделенные на основе факторного анализа
1. Материально-бытовые 12. Недостаточный уровень материального факторы обеспечения. 11. Недостатки в сфере бытового обеспечения. 13. Недостатки в обеспечении досуга. 9. Качество питания. 28. Однообразие жизни и службы в институте и слабая эмоциональная насыщенность
2. Проблемы 18. Разочарование в профессии профессиональной офицера-пограничника. идентичности 20. Неясная перспектива дальнейшей службы после института. 19. Неудовлетворенность избранной специальностью в институте. 39. Другие факторы
3. Недостатки 5. Частый отрыв на хозяйственные работы, планирования уборку территории и т. д. деятельности в 6. Невозможность планирования своей личной институте учебной деятельности из-за большого количества случайных факторов. 8. Недостаток времени для самостоятельного изучения предметов
4. Трудности адаптации 16. Тоска по дому, по родителям, по друзьям за пределами института. 14. Отрыв от привычных условий жизни дома. 15. Трудности привыкания к строгой регламентации жизни в институте
5. Проблемы во 21. Несправедливое отношение курсовых взаимоотношениях по офицеров к курсанту. вертикали 29. Неуважительное отношение к личности (курсант - офицер) курсанта со стороны офицеров в целом. 3. Равнодушие должностных лиц к нуждам и запросам курсантов
6. Проблемы во 24. Проблемы во взаимоотношениях с другими взаимоотношениях по курсантами. 23. Проблемы во взаимоотношениях горизонтали с сержантами. 30. Неуверенность в себе
7. Другие 35. Особенности режима секретности и неразглашения своей принадлежности к ПО ФСБ России. 38. Семейные проблемы или другие проблемы, связанные с выбором спутницы жизни. 25. Ограниченный круг общения. 31. Трудность лично для меня найти контакт с окружающими
8. Негативные личностные 34. Мое неумение планировать свою учебную черты деятельность. 36. Моя лень. 37. Другие мои недостатки
9. Интимно-личностные 32. Постоянное чувство тревоги. переживания 33. Чувство одиночества
10. Недостатки 2. Недостатки воспитательной работы воспитательной работы
11. Недостаток общения с 26. Недостаток общения с лицами противоположным полом противоположного пола. и трудность 27. Недостаточные условия для самореализации самореализации своих возможностей
Характер выделенных факторов можно объяснить рядом специфических причин. Прежде всего, следует учитывать возрастную однородность этой категории индивидов. Воздействие возрастной однородности на формирование личности курсанта в целом, на возникновение психологических трудностей можно рассматривать в нескольких аспектах. Во-первых, с точки зрения влияния возрастной однородности на характер взаимоотношений, общения в таких коллективах, а во-вторых, с точки зрения развития самого юношеского возраста. Возраст 17 - 22 года - это тот возраст, в котором юноши наиболее остро, эмоционально воспринимают недостатки, неудачи. Как отмечает Юрлов, "это тот возраст, который в ряде исследований называют эпохой скачка, "второго рождения", характеризуя быстроту изменения самооценки, самосознания, некоторых личностных свойств" <5>. -------------------------------- <5> Юрлов Ю. Н. Внутриличностные конфликты курсантов высшего военного училища и их разрешение: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.14.
Кроме того, именно в этом возрасте чаще всего происходит профессиональный и в какой-то мере социальный выбор личности. Быстрота изменения личностных диспозиций нередко вызывает сильные противоречия, которые часто воспринимаются достаточно остро и могут протекать в виде внутриличностных конфликтов, кризисов. Как показывают исследования, в этом возрасте для курсантов, с одной стороны, характерно острое эмоциональное восприятие своих личностных неудач, проблем, а с другой - у них часто не хватает жизненного опыта для наиболее оптимального их оценивания и разрешения, что накладывает определенный отпечаток на характер протекания психологической трудности курсанта. Было проанализировано влияние выделенных типов трудностей на всю выборку курсантов (см. рис. 1).
Вес фактора
4,000 3,544 3,500 2,932 3,000 2,351 2,294 2,390 2,500 2,127 2,138 1,777 2,000 1,515 1,500 1,162 1,000 0,788
0,500
0,000 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Факторы
Рисунок 1. Влияние типов психологических трудностей на выборку курсантов
Как следует из графика, наиболее сильное влияние на курсантов в целом по институту оказывают следующие факторы: 1) "материально-бытовые факторы"; 2) "проблемы профессиональной идентичности"; 3) "другие"; 4) "недостатки планирования деятельности в институте"; 5) "адаптационные факторы"; 6) "негативные личностные черты"; 7) "проблемы во взаимоотношениях по горизонтали". Анализируя выделенные факторы, можно отметить, что их выраженность неодинакова на разных курсах обучения курсантов. Так, большинство обучаемых отмечает значимость материально-бытового фактора, но степень их влияния различна по курсам обучения. Так, обнаружены значимые различия по степени влияния "материально-бытового" между курсантами 1 и 3 курса (p < 0,05) и курсантами 1 и 5 курса (p < 0,01). Более остро данные проблемы воспринимаются на 3 (ср. ранг 26,48) и 5 (29,79) курсах, менее остро - на 1 курсе (ср. ранг 17,96). На первый взгляд, это противоречие кажется непонятным, т. к. курсанты третьего и пятого курсов получают более высокое денежное содержание, чем курсанты первого курса. На наш взгляд, это объясняется возрастанием значимости материальных ценностей среди молодых людей по мере их взросления, такая тенденция характерна для молодежи в целом <6>. Потребность в материальных благах на старших курсах усиливается, возрастает роль имиджа и статуса в коллективе, желание нравиться противоположному полу приводит к большим тратам на внешний вид и проведение досуга в увольнениях. Вступление в брак курсантов старших курсов также усиливает значимость материального аспекта. -------------------------------- <6> Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2006. С. 335.
Немаловажна в данном случае и усталость курсантов старших курсов от однообразия жизни и питания в институте. Долгое нахождение в "замкнутом социальном пространстве" (ограничение круга общения, половая гомогенность), слабая событийная насыщенность приводит к возрастанию значимости этого типа трудности на старших курсах обучения. Невыраженность влияния "материально-бытового" фактора на курсантов первого курса объясняется тем, что в этот период проходят процессы адаптации и курсанты значительно "загружены" по учебе и службе. Наибольшую ценность для курсантов первого курса представляет непосредственное обучение и скорейшее привыкание к условиям обучения в вузе, что позволяет им не фиксироваться на материально-бытовых трудностях. Выявлены значимые различия по уровню влияния признака "трудности, связанные с недостатками планирования деятельности в институте" между третьим и пятым курсом (p < 0,05) и между первым и пятым курсом (p < 0,01). Выраженность данного типа трудностей в большей степени проявляется у курсантов первого (ср. ранг 30,13) и пятого курса (ср. ранг 25,56) по сравнению с третьим (ср. ранг 18,3). Вероятно, это объясняется тем, что обучение в институте пограничного профиля связано с частым привлечением курсантов на мероприятия различного характера (хозяйственные работы, уборка территории, воспитательная работа). В совокупности с большим количеством изучаемых предметов и недостаточным умением курсантов организовывать свою деятельность это приводит к тому, что времени на подготовку к занятиям и самостоятельное изучение предметов не хватает. Выявлены значимые различия по выраженности фактора "проблемы во взаимоотношениях по вертикали (курсант - офицер)" между первым и пятым курсом (p < 0,01) и между первым и третьим курсом (p < 0,01). Так, курсанты третьего (ср. ранг 28,76) и пятого (ср. ранг 30,29) курсов отмечают более высокое влияние взаимоотношений с офицерами на уровень психологического благополучия по сравнению с курсантами первого курса (ср. ранг 17,43). На наш взгляд, это в большей степени связано с тем, что курсанты старших курсов обладают более развитым самосознанием, требуют к себе большего уважения со стороны офицеров, а также более критично относятся к стилю руководства офицеров курсового звена, чем курсанты первого курса. Равнодушие должностных лиц к нуждам и запросам курсантов увеличивает психическую напряженность курсантов, способствует возникновению и росту неудовлетворенности нахождением в институте. Выявлены значимые различия по уровню влияния фактора "интимно-личностные переживания" между первым и третьим курсом (p < 0,05). Так, данный фактор в большей степени оказывает влияние на курсантов первого курса (ср. ранг. 26,26), чем на курсантов третьего курса (ср. ранг 18,38). В его состав вошли постоянное чувство тревоги и чувство одиночества. На наш взгляд, высокий уровень фактора на первом курсе связан прежде всего с происходящим процессом адаптации к условиям жизни и обучения в институте, осваиванием новых социальных ролей, построением новой системы взаимоотношений в коллективе. Отмечено, что влияние фактора "проблемы во взаимоотношениях по горизонтали" снижается по мере повышения курса обучения. Так, выявлены значимые различия по уровню влияния данного признака между первым и пятым курсом (p < 0,01). Проблемы во взаимоотношениях с однокурсниками в большей степени испытывают курсанты первого курса (ср. ранг 30,22), чем курсанты 5 курса (ср. ранг 18,04), что говорит о неустановившейся системе отношений на первом курсе, непонимании значения субординации между курсантами и младшими командирами и сформированными социальными связями на 5 курсе. Выявлены значимые различия по уровню влияния фактора "недостаток общения с противоположным полом и трудность самореализации" между первым и третьим курсом (p < 0,05) и третьим и пятым курсом (p < 0,01). Влияние этого фактора в большей степени испытывают курсанты третьего курса (ср. ранг 26,57) по сравнению с первым (ср. ранг 18,78) и пятым курсом (ср. ранг 18,29). Данные различия можно объяснить следующими причинами: на первом курсе курсанты поглощены включением в учебный процесс, большое количество мероприятий и активно происходящий процесс адаптации забирают много сил, поэтому вопросы взаимоотношений с противоположным полом и самореализации отходят на второй план. Начиная с третьего курса курсанты уже имеют возможность чаще ходить в увольнения, что позволяет строить взаимоотношения с противоположным полом, однако высокая потребность в этом не может быть удовлетворена в полной мере. Поэтому вопросы построения взаимоотношений и самореализации для курсантов третьего курса являются приоритетными. В отличие от них курсанты пятого курса зачастую уже находятся в сложившихся отношениях, имеют представление о своем будущем месте службы, что снижает значимость данного типа трудностей. Выделение основных факторов, негативно влияющих на психическое состояние курсантов в ходе их обучения в образовательном учреждении пограничного профиля, позволяет увидеть содержательную сторону трудностей, возникающих у них. Рассмотрение и анализ влияния этих факторов создает, на наш взгляд, возможность избирательного планирования и осуществления мер по преодолению психологических трудностей в зависимости от курса обучения. Таким образом, наиболее распространенными факторами, негативно влияющими на курсантов образовательных учреждений пограничного профиля, являются: "материально-бытовой фактор", "трудности профессиональной идентичности", "недостатки планирования деятельности в институте", "адаптационный", "негативные личностные черты", "проблемы во взаимоотношениях по горизонтали" и "другие". Выявлены значимые различия по влиянию трудностей на различных курсах обучения, что позволяет говорить об обусловленности психологических трудностей периодом обучения и возрастными особенностями обучаемых.
Название документа