Содержание и сокращенная версия работы

Введение 2
1 Социально-педагогическая поддержка детей, лишенных семьи 4
1.1 Система социальной работы с детьми, лишенными семьи 4
1.2 Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение развития ребенка, лишенного семьи 16
2 Технологии социальной работы с детьми, лишенными семьи 22
2.1 Психологические механизмы работы с дезадаптированными детьми и подростками 22
2.2 Технологии социальной работы в муниципальном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи на примере МУОУ №1 г N-а 41
Заключение 50
Список использованной литературы 52


Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что в качестве базовой ценности нашего общества, которое стремится стать гражданским, признается семья, как основной институт общества, и дети, которым предстоит жить в России. В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.
Ежегодно в России, по сведениям, приведенным в Государственном докладе о реализации РФ Конвенции о правах ребенка, выявляется по 105-110 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей. 75-80% из тех, что передаются на воспитание в семьи, оказываются взятыми под опеку и попечительство близкими родственниками.
Социально-педагогическую диагностику нужно начинать как можно раньше, чтобы своевременно осуществить допрофессиональную ориентацию учащихся, а в классах с производственным обучением Ц совершенствовать трудовую подготовку подростка, его социальную ориентацию на производственный труд. Необходим учет особенностей профессионального самоопределения, оценки готовности подростков к самостоятельной жизни, а они, как показывают исследования, у многих детей неадекватны их индивидуальным и социальным возможностям.
Таким образом, сегодня важно, чтобы социальная служба в известной мере влияла на коррекционно-педагогические задачи учреждения образования, которые долго решались только в рамках обучения аномальных детей.
Актуальное направление деятельности социального работника должно быть ориентировано на решение задач, связанных с теми или иными трудностями в жизни опекаемых, детей, перспективное направление предполагает развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, определение приоритетных линий социального воспитания и социальной работы, способов адаптации личности, готовности ее к жизни в современном обществе.В этих условиях социальная защита ребенка оставшегося без семьи является серьезной общегосударственной проблемой.
Цель исследования - исследовать основные проблемы социальной работы с детьми, оставшимися без семьи, существующие воспитательные технологии, содержание, формы и методы социальной работы в условиях России и N-ской области.
В рамках указанной цели были поставлены следующие задачи:
Х Изучение понятия социальной дезадаптации и причин этого явления.
Х Изучение структуры учреждений социальной работы с дезадаптированными детьми и подростками.
Х Изучение психологических механизмов дезадаптации.
Х Изучени факторов, влияющих на процессы социализации и дезадаптации у детей и подростков.
Х Изучение технологии социальной работы с лтрудными подростками.
Объект исследования: дети, лишенные семьи и с проблемами в развитии.
Предмет исследования: социальная работа с детьми, имеющими проблемы в развитии.
Методы исследования: анализ статистических и социологических данных и исследований; анализ документов; наблюдение, интервью.
База исследования: управление социальной защиты населения N-ской области.
Работа имеет практическую значимость, которая выражается в исследовании проблем детей с проблемами в развитии и технологий социальной работы.

Заключение

В последние годы в российской системе образования при поддержке международного образовательного сообщества программы помощи детям, имеющих проблемы в развитии, в условиях образовательного процесса. Необходимо отметить значимость комплексного, интегративного подхода к оказанию помощи детям, имеющим проблемы в развитии. Только совместная работа (в условиях "одной команды") психологов, социальных работников, педагогов, валеологов, физиологов, медицинских и юридических специалистов может дать реальный результат.
Для современной системы сопровождения характерны несколько основополагающих организационных принципов:
Х комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;
Х равнозначность программ помощи ребенку в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций;
Х гарантия непрерывного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;
Х специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся "на стороне ребенка", защищая его интересы и права.
Из всех возможных методов решения проблемы эффективнее тот, в котором актуализирован собственный потенциал развития ребенка, его желание изменить ситуацию к лучшему, обеспечена поддержка значимого для него окружения. Сопровождать развитие ребенка это не значит - решать проблемы за детей, это означает - вместе с самим ребенком, его родителями, педагогами, ближайшим дружеским окружением учиться находить выход из самых сложных ситуаций.
Любая проблемная ситуация в развитии ребенка создается несколькими участниками - им самим, его семьей, педагогами, ближайшим дружеским и социальным окружением; поэтому задача специалиста по сопровождению состоит в организации усилий всех заинтересованных лиц по гармонизации положения дел. Очевидно, что противоборство любого из них многократно усиливает действие факторов риска.
Специалист системы сопровождения призван быть квалифицированным диагностом как в отношении ребенка, так и среды его развития. Эффективное сопровождение возможно только на основе знания имеющихся ресурсов по решению проблемной ситуации и способности эти ресурсы организовывать в действенные, поддерживающие и корректирующие программы. В процессе реализации названных программ должен быть включен широкий круг людей, поэтому от специалиста системы сопровождения требуется наличие консультативных навыков и способности включиться в многоэтапный диалог с различными заинтересованными лицами. Успешность программы сопровождения зависит от качества первых шагов по ее реализации, помощь ребенку в совершении этих первых усилий - непосредственная задача сопровождения.
Основа любой технологии сопровождения состоит в усилении позитивных факторов развития ребенка и нейтрализации негативных, именно поэтому для специалистов системы сопровождения характерно стремление участвовать в процессах социально-педагогических преобразований.
Сегодня можно констатировать необходимость существенного улучшения информационного обеспечения системы сопровождения. Ограниченность информации, ее недоступность специалисту и клиенту, дублирование в деятельности различных социальных служб, отсутствие прочных механизмов взаимосвязи, развитие конкуренции вместо сотрудничества становится тормозом в развитии как самой системы, так и ограничителем в помощи ребенку.


Список использованной литературы

1. Антология социальной работы Т. 1 История социальной помощи в России. Сост. М.В. Фирсов. -М.: Сварогъ Ц НВФСПТ, 2004. Ц288с.
2. Аладинская Н.А., Патракеев В.Г. Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с нарушениями интеллекта на занятиях по трудовой подготовке II. Дефектология. Ц1997. -№1. ЦС. 21-23.
3. Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков: опыт Голландии //Семья в России, 2004, № 2.
4. Алексеева Л. С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы // Семья в России, 2002, № 3Ч4.
5. Братусь Б. С. Аномалии личности. - Минск: Наукова мысль, 1986.
6. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Индивидуально-типологический подход к психокоррекционной работе II Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. Ц1995. -№3. ЦС. 21-28.
7. Волковинская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения \\ Дефектология. Ц1999. -№4. ЦС.66.
8. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии // Журнал народного образования Российской Федерации, 1996, № 2.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол.факультета педвузов и университетов. Ц 2-е изд., перераб. Ц М.: Просвещение: Владос, 2003. Ц 112 с.
10. Койнова Ю. В. Из опыта работы социальных служб Германии с дезадаптированными детьми и подростками // Российский журнал социальной работы, 1997, № 1/5.
11. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии: Федеральная целевая программа Дети-инвалиды Ц Санкт-Петербург: Турусел, 2001. Ц 48 с.
12. Коррекционное обучение Ц как основа личностного развития аномальных детей: Учеб.пособ. для студентов педвузов и дефектол.факульт. \Под ред. Л.П.Носковой. Ц М.: Педагогика, 1989. Ц 117, (1) с.
13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.Пед.вузов /Под ред. В.А.Сластенина. Ц 2-е изд.., испр. и доп. Ц М.: Изд. Центр. Академия, 2000. Ц 192 с.
14. Натаров В.М. Методические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга, как активного метода обучения \\ Вестсник социальной и коррекционно-реабилитационной работы. Ц 1997. - № 4. Ц С. 3-9.
15. Научно-методические материалы Всероссийского совещания 26-27 сентября 2000 г.: Проблемы социальной воспитанников коррекционных школ-интернатов 8 вида для детей Цсирот и детей, оставшихся без попечения родителей \Под ред. Т.П.Алексеева, С.И.Кошкарев, В.Б.Степанова. М.: - Боровичи, 2000. Ц 119 с.
16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ.дефектол.фак-тов пед.инст-ов \ Под ред. В.В.Воронковой. Ц М.: Школа Ц Пресс, 2004.- 416 с.
17. Основы социальной работы: Учебник для студ. вузов /Отв.ред. П.Д.Павленок, - М.: Инфра Ц М, 2003. Ц 368 с.
18. Основы психодиагностики: Учеб.пособ. для студ. пед.вузов /Под ред. А.Г.Шмелева. Ц М.: Ростов Ц на- Дону: Феникс, 2002. Ц 544 с.
19. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. для восп. из опыта работы. Ц М.: Просвещение, 1984. Ц 176 с.
20. Порядок приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: Приложение к постановлению Министерства труда и социального развития Российской Федерации от 30 января 1997 г. № 4.
21. Российская энциклопедия социальной работы Т.2. /Под ред. А.М.Панова. Ц М.: 1997. Ц 364 с.
22. Социальная работа: Учебник для студ.ВУЗов /Под общ. Ред. В.И.Курбатова. Ц Серия Учебники, учебные пособия. Ц Ростов Ц на Ц Дону: Феникс, 2003. Ц 572 с.
23. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. - М., Владос, 2003.
24. Теория социальной работы: Учеб //Под ред. Проф. Т.33 Е.И.Холостовой. Ц М.: Юристъ, 2003. Ц 334 с.
25. Теория и методика социальной работы (в вопросах и ответах): Учеб.пособ. //Под ред. Панова А.М., Холостовой Е.И. М., 2003.Ц190 с.
26. Филонов Л. Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1991.
27. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб.пособ. для студ. ВУЗов. Ц М.: Гумманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.
28. Хоменко М. Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. - М.: НИИ семьи, 1997.