Содержание и сокращенная версия работы

ВВЕДЕНИЕ 2
1 УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ 3
1.1 Стиль поведения учителя 3
1.2 Профессиональная позиция как основа личности учителя 7
2 САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА КАК КРИТЕРИЙ ДИНАМИКИ СТАНОВЛЕНИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ 17
2.1 Профессиональное самоопределение педагога как механизм становления его личности 17
2.2 Свобода и достоинство педагога как показатели динамики становления его личности 24
2.3 Развитие личности учителя в профессионально-педагогической деятельности 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Введение

В процессе становления ребенка деятельность воспитателя воспринимается как ценностно-смысловое взаимодействие с целью решения проблем воспитанника. Одновременно происходит изменение представлений и способов деятельности самого воспитателя.
Активное взаимодействие педагога и воспитанника, их ценностно-смысловые обмены приводят к идее сосуществования педагога и воспитанника. Только познав другого, сам можешь определить собственную принадлежность. Это пространство воспитательного взаимодействия есть пространство педагогической культуры. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении и составляют содержание воспитательного процесса.
Конструирование воспитательной деятельности - это исследовательский инновационный процесс, который включает четыре этапа:
Х выделение концептуальных оснований;
Х разработка воспитательной модели как основания целесообразности деятельности;
Х разработка модели педагогических условий развития ребенка;
Х проектирование модели воспитательной деятельности.
В этой логике воспитательная деятельность выступает как проектирование собственных изменений педагога (т.е. становления самого себя в пространстве взаимодействия с воспитанником).


Заключение

Гуманистическая ориентация образования подразумевает у воспитанника и педагога наличие совместной, деятельностно-утверждающей позиции. Важна степень осознания педагогом воспитательных смыслов своей профессиональной деятельности, обоснованности выбора в определенной конкретной ситуации профессиональной деятельности. Ведущими факторами становления личности педагога как воспитателя являются профессиональные самооценка и самосознание, осмысление собственного опыта воспитательной деятельности.
Самооценка как личностное образование является компонентом самосознания и важным фактором регуляции деятельности, в том числе и воспитательной. Регулирующая функция самооценки в отношении к деятельности проявляется при выборе человеком собственных целей, определяет характерные для него эмоциональные и мотивационные состояния, во многом обусловливает характер оценки и отношение к достигнутым результатам.
Взаимодействие с окружением (ближайшей средой и людьми) служит важнейшим источником саморазвития ребенка, средством обеспечения его самореализации и стимулом для дальнейшего индивидуально-личностного роста, самоутверждения. Взаимодействие ребенка с миром и людьми позволяет ему не только актуализировать имеющиеся внутренние потенциалы, но и восполнять их в структурном, содержательном, ценностном, смысловом плане. Оно помогает умножить собственные силы, получить эмоциональную лподпитку и через изменение картин мира перейти к более адекватному его восприятию и пониманию.
Эти выводы приводят к необходимости рассматривать взаимодействие человека как условие его саморазвития. Лишь в этой плоскости может быть понята роль педагога в воспитательном процессе. Существовать значит со- существовать. Только познав другого, сам можешь определить собственную принадлежность. Это пространство воспитательного взаимодействия есть пространство педагогической культуры.
Возрастающий интерес к проблеме развития личности педагога выдвигает в качестве первоочередной задачи разработку и обоснование системы становления ее в педагогической деятельности. Говоря о профессионально-педагогической позиции воспитателя, неизменно обнаруживается ее деятельностно-утверждающая природа: не только ребенок, но и взрослый не могут рассматриваться как объект программирования со стороны общества. За каждым остается возможность свободного самоопределения, право на выбор себя. Позиция воспитателя в его педагогическом взаимодействии с ребенком выбирается в связи с необходимостью выбора наиболее целесообразных педагогических отношений, построения пространства саморазвития ребенка. Очевидно, что способность к динамичному воспитательному взаимодействию, выбору оптимальной позиции, к гибкости в ее изменении основа развития личности учителя и ученика.

Список использованной литературы

1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. 560 с.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 339 с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М., 1990. 367 с.
4. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопр. психологии. 1978. № 1.
5. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопр. психологии. 1990. № 2. С. 153 - 159.
6. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 199 с.
7. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в он-тогенезе // Вопр. психологии. 1976. № 6. С. 45 - 53.
8. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры. М., Воронеж, 1996. 510 с.
9. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О. С. Газма-на, Л. И. Романова. М., 1989. С. 4Ч15.
10. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. 304 с.
11. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. 144 с.
12. Кузнецов В. В. Достоинство как нравственная ценность: Дис. Е канд. филос. наук. СПб., 1998. 148 с.
13. Куценко В.Г Пути совершенствования личности. - Л., 1979Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 320 с.
14. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А. М. Талдыдаевой; Науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб., 1997. 430 с.
15. Ольшанский В. Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - М., 1996.Пешкова Н. Г., Пешков С. П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997. 83 с.
16. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина. М., 1986. С. 200 Ц 232.
17. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958
18. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пе-дагогических систем. М., 1999. 272 с.
19. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антро-пологии // Пед. соч.: В 6 т. / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1990. Т. 5. 528 с.
20. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической традиции Л. С. Выготского). М., 1994.