Содержание и сокращенная версия работы

ВВЕДЕНИЕ 2
1. СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА КАК ВЕДУЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Детский дом как социальное учреждение 8
1.2. Социально-педагогическая компонента профессиональной деятельности специалиста социальной работы в условиях детского дома 14
2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ 23
2.1. Зарубежные и российские технологии обеспечения социальной защиты детей в детском доме 23
2.2. Технологии социальной работы в условиях Татановского детского дома 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что специалистом социальной работы в условиях детского дома стоят задачи социального сопровождения развития ребенка.
Поэтому основными направлениями социально-развивающей программы службы социального сопровождения являются: профориентационное самоопределение, экономическое воспитание, семейное воспитание, гражданское самоопределение, культурно-нравственное развитие, личностный рост воспитанников детского дома.
Анализ результатов учебно-воспитательного процесса в Татановском детском доме показывает, что образовательная деятельность осуществляется с определенным уровнем праксеологичности. Продуктивность воспитания проявляется в раскрытии личностного потенциала каждого воспитанника в аспекте гуманно-личностного подхода. Так большая и кропотливая работа воспитателей по созданию благоприятных психолого-педагогических условий обусловила снижение количества детей, определяемых во вспомогательные школы, проявляющих асоциальное поведение и т.д. Воспитанники имеют определенные возможности для личностной самореализации и саморазвития в воспитательной системе детского дома.
Сложившаяся воспитательная система детского дома состоит из блока целеполагания, содержательного, технологического, научно-методического компонентов. Анализ этих подсистем показывает:
Методологическая основа образовательного процесса, разработанная в 1997г., в его философской, психолого-педагогической основе соответствует современной педагогической стратегии - личностно-ориентированное воспитание и обучение (национальная доктрина образования Российской Федерации, приказ Министерства образования № 574 от 18.10.99г.).
Цели и задачи образовательного процесса, реализуемого педагогами детского дома (1996-2000г.), соотносятся по основным параметрами с задачами воспитания в системе образования России ("Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001).
Содержательная подсистема образовательного процесса по своим направлениям - помощь в учебе, досуговая деятельность, оздоровительная деятельность, социальная адаптация, здоровый образ жизни соответствует специфике детского дома и реализует основную цель -развитие социально-адаптированной личности ребенка, способной к самопознанию и самосовершенствованию.
Технологическая подсистема определена психолого-педагогическим сопровождением и педагогической поддержкой индивидуальной траектории развития ребенка в воспитательной среде детского дома через создание воспитывающих центров, воспитывающих ситуаций и организацию эффективной и оптимальной жизнедеятельности воспитанников.
Научно-методическая подсистема состоит из методической, научно-исследовательской и самообразовательной деятельности педагогов детского дома, способствующей их личностно-профессиональному росту.
Анализ образовательного процесса в детском доме выявил определенные проблемы, требующие осмысления и определения путей их решения.
Я считаю, что для создания условий саморазвития и самореализации личности необходимо организовать на базе детского дома разнообразные виды творческой и досуговой деятельности. Поэтому было бы необходимым разработать и реализовать в воспитательном пространстве детского дома систему дополнительного образования на основе учета потребностей воспитанников.
Для создания единого образовательного пространства необходимо разработать и реализовать систему и механизм взаимодействия школы и детского дома по всем направлениям их функционирования (управленческое, развивающее, познавательное и т.д.).
Для создания условий компенсирования социальной депривации использовать воспитывающий и развивающий потенциал окружающего социума (больше выходов в государственные учреждения культуры - цирк, театр, музеи и т.д.).


Список использованной литературы

1. Семейный кодекс.
2. Закон РФ "Об образовании" (с изменениями и исправлениями) 05.01.96 г .
3. Постановление РФ "О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" от 20.06.90 за № 409 ( с дополнением от 30.03.98 за № 366).
4. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (в редакции, утвержденной ППРФ от 01.07.95 № 676, с изменениями и дополнениями от 14.10.96 № 1203).
5. Типовое положение об оздоровительном образовательном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении от 28.08.97 № 1117.
6. Примерное положение о попечительском совете общеобразовательной школы-интерната, общеобразовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей от 27.03.96 №14\120.
7. Положение о порядке лицензирования образовательных учреждений. Приложение к приказу Министерства Образования РФ от 17.11.1994 г. № 442.
8. Конвенция о правах ребенка.
9. Гражданский кодекс.
10. Уголовных кодекс.
11. Жилищный кодекс.
12. ФЗ РФ "О дополнительных гарантиях по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" 4.12.96 (с изменениями и исправлениями от 14.01.98).
13. ФЗ РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" от 24.07.98 за № 124 ФЗ
14. ФЗ РФ "О признании утратившими силу некоторых законодательных актов РФ в связи с принятием Семейного кодекса РФ"18.10.97 № 132.
15. Национальная доктрина образования Российской Федерации.
16. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы.
17. Концепция реформирования системы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.