Содержание и сокращенная версия работы

Введение 2
1 Проблемы и методы социальной адаптации детей-инвалидов 5
1.1 Проблема интеграции ребенка-инвалида в социум 5
1.2 Проблема социальной адаптации, реабилитации и терапии детей-инвалидов 8
2 Методы привлечения детей-инвалидов к художественному творчеству 16
2.1 Психологические аспекты реабилитации детей-инвалидов 16
2.2 Коррекционная программа воспитания детей с ограниченными возможностями путем привлечения их к творчеству 23
2.3 Применение информационных технологий для социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями 33
Заключение 37
Список использованной литературы 40

Введение

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь государства. Но есть дети, физическое и умственное состояние которых обусловливает необходимость повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют разную степень инвалидности.
По статистическим данным подавляющее большинство детей с ограниченными возможностями здоровья живет в семьях, и только 1/3 находятся в специализированных учреждениях. Воспитание этих детей представляет определенные сложности как для родителей, так и для персонала воспитательных учреждений. Известно, что как можно более раннее выявление проблем ребенка и раннее начало комплексного воздействия во многих случаях позволяют быстро и эффективно компенсировать, предупредить, в значительной степени или полностью преодолеть возникающие трудности, избежать глубокого медицинского вмешательства с применением медикаментов. Можно существенно облегчить проблемы развития, избежать инвалидизации; дети не УвыпадаютФ из обычного детского сообщества, их родители освобождаются от необходимости неотрывно находиться рядом с ребенком. Во многом это осуществимо с помощью вовлечения детей-инвалидов в художественное творчество с целью их социальной адаптации.
В последние годы неуклонно возрастает внимание к проблеме восстановительного лечения или реабилитации детей-инвалидов к современным условиям жизни. На сегодняшний день уже существует множество разнообразных видов реабилитационных программ и различных служб и учреждений, принимающих участие в восстановительном лечении детей-инвалидов. В этом контексте интересно воздействие творчества на социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями. Связь искусства и терапии, искусства и психологии известна давно и хорошо описана в различной медицинской и педагогической литературе. Сегодня много внимания уделяется арттерапии, ее методики применяются психологами, психотерапевтами и психиатрами. Различные виды искусства оказывают неоценимую помощь врачам в диагностике психических отклонений у человека, в терапии различных форм заболеваний, в психологической реабилитации больных. В литературе описаны попытки привлечь к работе врачей и живопись, и скульптуру, и танец. Такие опыты всегда дают положительный эффект. Больной получает возможность самовыражения, лечение проходит с большим эффектом.
Однако, прежде всего, хотелось бы разделить понятие "ребенок-инвалид" на две категории. Одна группа детей-инвалидов - это дети с врожденными нарушениями работы различных органов чувств и с физическими недостатками или умственно отсталые дети. Опыт работы с этой группой детей хорошо описан в специальной литературе и показано, что творческий потенциал таких детей огромен. Их работы представляют значительную художественную ценность. А эффект от работы сказывается на процессе лечения детей. Другая группа детей - это те, кто стали инвалидами в результате длительной болезни. Работа с такими детьми является серьезной педагогической и медицинской проблемой.
Дети той и другой групп, с самыми разными диагнозами, в различном возрасте попадают на больничную койку порой на много месяцев, а то и лет. Их мир оказывается сужен до размеров комнаты, а число лиц, с которыми дети общаются, сокращается до двух-шести человек. Искусство в работе с такими детьми порой становится единственно возможным способом творческого развития.
Таким образом, тема курсовой работы является актуальной для различных групп детей-инвалидов.
Цель курсовой работы состоит в исследовании необходимости и возможностей социальной реабилитации детей-инвалидов путем привлечения их к художественному творчеству.

Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
Х Изучение проблем и методов социальной адаптации детей-инвалидов.
Х Исследование методов привлечения детей-инвалидов к художественному творчеству.
Объектом исследования является процесс социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов.
Предметом исследования является применение творчества в процесс социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов.

Заключение

Под категорию инвалидов детства попадают дошкольники с очень широким спектром врожденных и приобретенных в период раннего развития заболеваний и отклонений. Это могут быть различные уродства и недостатки физического развития, а могут быть внешне неразличимые аномалии, о которых не подозревают сами больные.
Умственное, психическое развитие таких детей ничем не отличается от развития их сверстников. Более того, эти дети не по возрасту рассудительны, чаще других обладают признаками одаренности. Например, во время приступов астматического удушья пишут отнюдь не детские стихи или, будучи прикованными к инвалидным коляскам, чудесно лепят из глины, делают оригинальные рисунки. Природа как бы компенсирует то, что недодала этим ребятишкам.
Дошкольники даже с неявными признаками инвалидности к трем-четырем годам начинают осознавать свое отличие от окружающих детей и взрослых. Поэтому формирование их внутреннего Я приобретает специфический характер. Процесс освоения ими социальных норм и правил зачастую имеет оттенок сверхкомпенсации. На людях дети-инвалиды демонстрируют чрезмерную покладистость, стараются все делать, как положено, всячески стремятся избегать всевозможных нарушений. Тем самым они пытаются доказать окружающим, что ни в чем им не уступают, что они не хуже их.
Дети, находящиеся в постоянном контакте с инвалидами, быстро привыкают к особенностям их облика и поведения, с ними охотно общаются, проявляют искренний интерес. Поэтому проблема в большей степени заключается в негативных установках родителей и ближайших родственников детей-инвалидов. Мамы и палы этих ребятишек часто испытывают чувство вины перед своими отпрысками за то, что не смогли наградить их полноценным здоровьем. Став затяжным, это чувство может выражаться в особой озабоченности судьбой своего ребенка, гиперопеке или чрезмерном потакании его капризам. Другим выражением этой проблемы является депрессия, которая сопровождает периоды ухудшения состояния больных детей.
Работа с семьей - важная составная часть социально-психологической помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация - не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.
Дети скорее страдают от осознания своей несостоятельности в чем-то, что является нормой для других. Они переживают из-за многочисленных запретов и непрерывных увещеваний со стороны взрослых. Публичная покорность и показное смирение таких детей может сменяться тяжелыми истериками и капризами, когда они остаются один на один с родными и близкими. Их грубые, порой агрессивные выходки в адрес родителей являются реакцией на их гиперопеку, озабоченность и страхи.
Оптимальным может считаться такое поведение взрослых, которое позволяет детям-инвалидам быстрее адаптироваться к своему положению, приобрести черты, компенсирующие их состояние. Дети, о которых идет речь, нуждаются не в запретах, а в стимуляции приспособительной активности, познании своих скрытых возможностей, развитии специальных умений и навыков. Все это может приобретаться с помощью занятий творчеством.
Первая цель, которая достигается методом творческой реабилитации, - это преодоление ребенком своего одиночества. Любой ребенок-инвалид, даже окруженный любовью и заботой семьи, из-за отсутствия полноценного контакта с окружающим миром своих сверстников и жизненного опыта, замененного специфическим способом существования в условиях болезни, оставаясь наедине с самим собой, начинает испытывать чувство одиночества, ощущение своей "неполноценности", следствием чего возникает подавленность, депрессия или агрессивность. Время такого ребенка не структурировано, он не знает, каким образом занять свое свободное время, реализовать свои возможности, о которых, впрочем, он и сам не подозревает, а его физические возможности ограничены, в то время как для развития интеллекта имеются неограниченные возможности.
В процессе творческой работы надо стремиться к тому, чтобы познанный ими механизм творчества мог быть применен ими в любой сфере деятельности, которую в будущем изберет ребенок. Таким образом, у детей достигается положительная динамика общего эмоционального настроя - от настороженности и апатии к радостному желанию творить, общаться, делиться своими достижениями со сверстниками и родителями, расширяются социальные контакты, преодолевается социокультурная и психологическая изоляция, повышается самооценка, расширяются возможности взаимопонимания между детьми и между детьми и родителями.
Опыт констатирует, что систематические занятия детей-инвалидов художественным творчеством помогают не только достичь хороших результатов в развитии литературно-художественных способностей, но и гармонизировать личность, приобрести более оптимистический взгляд на жизнь, научить детей терпимости и доброжелательности, повысить самооценку. Открывая для себя радость сотворчества, ребёнок поэтапно меняет свою жизненную позицию, тип отношения к миру.

Список использованной литературы

1. Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)
2. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.)
3. Семейный кодекс РФ от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ (с изм. и доп. от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000 г.)
4. Гражданский кодекс Российской Федерации (части первая, вторая и третья) (с изм. и доп. от 20 февраля, 12 августа 1996 г., 24 октября 1997 г., 8 июля, 17 декабря 1999 г., 16 апреля, 15 мая, 26 ноября 2001 г., 21 марта 2002 г.). Статья 31.
5. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г.)
6. Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изм. и доп. от 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г.)
7. Закон N-ской области от 26 апреля 2000 г. N 112-З "О социальных гарантиях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (принят N-ской областной Думой 26 апреля 2000 г.) (с изм. и доп. от 26 октября 2001 г., 28 июня 2002 г.)
8. Закон N-ской области от 25 июля 1997 г. N 125-З "Об опеке и попечительстве в N-ской области" (принят N-ской областной Думой 25 июля 1997 г.) (с изм. и доп. от 13 апреля 1999 г., 26 октября 2001 г., 28 июня 2002 г., 26 февраля 2003 г.)
9. Закон N-ской области от 29 октября 2003 г. N 160-З "Об областной целевой программе "Дети N-щины" на 2004 - 2006 годы" (принят N-ской областной Думой 29 октября 2003 г.)
10. Комментарий к законодательству о пособиях и льготах гражданам с детьми (Азарова Е.Г.)
11. Комментарий к Гражданскому кодексу РФ (постатейный) (под ред. О.Н.Садикова)
12. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., 1991.
13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996
14. Аршинов В.И., Устюжанина М.Ю. Синергетика как познание и практика //Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается /Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б Вендровской, В.А. Караковского.-М.: М НИИТО и ПРАО, 2003 .
15. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами иейро- и патопсихологии. - М, 1994.
16. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании //Сов. педагогика. - 1991. - N"2.
17. Балясная Л.К. Описание в процессе моделирования воспитательных систем //Моделирование воспитательных систем: теория - практике /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1999.
18. Бабенкова Р.Д., Ишюлктова М.В., Мастюкова Е.М Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1995.
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1998.
20. Брускова Е.С. Семья без родителей.- М , 2003.
21. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния/ Народное образование, № 9-10, 1999.
22. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1998.
23. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.-М.:ACADEMIA,2003.
24. Воспитание детей в неполной семье.- М., 2000.
25. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. - М., 1996.
26. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. Ц М., 1998.
27. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс,1995.
28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996.
29. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.,1998.
30. Диагностика психического развития детей. -М.: Институт молодежи, 2002.
31. Дорога - это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.
32. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни//Вопр психологии.- 1981, № 4.
33. Иванова Н. П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. - М.: Дом, 2003.
34. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- Пер с нем. - М.:Педагогика, 1999.
35. Исцеление. Альманах. Вып. 2 (Для врачей, педагогов и родителей детей с неврологической инвалидностью). - М., 1995.
36. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Ц Рига, 1995.
37. Концепция реформирования системы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
38. Кон И. С. Ребенок и общество.- М., 1988.
39. Корчак Я. Избранные педагогические произведения.- М., 1999.
40. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- М.,1994.
41. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.
42. Мудрик А. В. Социализация в "СМУТНОЕ ВРЕМЯ".- М.: Знание, 1991.
43. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения:Вып.4.-М.: ТОО "СИМС",2002.
44. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Роспедагенство, 1996.
45. Правовые основы государственной поддержки детей-сирот (Л.Н. Шохина, "Гражданин и право", N 1, январь 2002 г.)
46. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин, Н.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. - М., 1993.
47. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.: Новая школа, 1996.
48. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-метод. Пособие для воспитателей.- М.,1996.
49. Преодолевая барьеры инвалидности. - М.: Ин-тсоц. работы, 1997.
50. Проектирование развития учреждений социального обслуживания. - М. Ин-тсоц. работы, 1999.
51. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: пер. с английского. М., 1993.
52. Социальная работа: теория и практика. Под ред. Холостовой Е.И. учебник. Ц М., 2001.
53. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебник. Ц М., 2002.
54. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001.