Содержание и сокращенная версия работы

ВВЕДЕНИЕ 2
МЫШЛЕНИЕ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА 23

Введение

Жизнь и развитие человека в сложном природном и социальном мире требует не только чувственного отражения предметов, явлений, событий, но и выделения их существенных связей и отношений. Основной формой рационального познания объективной реальности является человеческая мысль. Закономерности человеческого мышления изучают различные научные дисциплины, опираясь на его философское определение.
Реальные законы человеческого мышления изучаются и моделируются в социологии, биологии, медицине, кибернетике. Так, социология занимается описанием наличных общественных представлений, способов осмысления реальности и их связей с конкретными культурно-историческими условиями жизни и деятельности людей. Для биологических наук мышление выступает как свойство высокоорганизованной материи, функция человеческого мозга, а изучение мыслительных процессов означает поиск их объективно-телесных коррелятов, а также соответствующих им морфологических и физиологических систем. В кибернетике мышление определяется как один из процессов обработки информации, объяснение основных механизмов которого связано с возможностью моделировать их в программах ЭВМ.
Психология изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности. Опираясь на общее определение мышления в философии и решении ее основного вопроса об отношении сознания к бытию, психология рассматривает конкретные виды мыслительной практики, не сводимые полностью к формально-логическим нормам, законам общественного сознания, физиологическим и другим телесным механизмам мыслительных процессов, их отображению в моделях искусственного интеллекта. Тем самым, объектом психологии мышления является реальный человек, интеллект которого неотделим от его мотивов, эмоций, установок, всей истории его индивидуального развития.
Разнообразие феноменологии мышления требует его разных психологических определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует определение мышления в широком смысле: это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При решении более специальных исследовательских задач, при изучении конкретных психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком смысле - как процесс решения задач.

Заключение

При построении типологий виды мышления обычно различаются попарно, как противостоящие друг другу по тем или иным конкретным характеристикам.
Одно из традиционных различений мышления по типам основано на содержании используемых средств - наглядных и вербальных.
Наглядный и вербальный типы мышления являются УантагонистамиФ: носителям первого бывают труднодоступны даже простые задачи, представленные в знаковой форме, а носителям второго нелегко даются задачи, требующие оперирования наглядными образами.
По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление интуитивного и аналитического типа: первое совершается непосредственно, как Уясное видениеФ открытого принципа или закона, второе - путем логических умозаключений, постепенно приводящих к нему.
Основой для построения типологий мышления может служить и характер задач, выполняемых человеком. Таково различение практического и теоретического интеллекта.
Качественно разные типы мышления не исключают друг друга, но могут сосуществовать. Тем самым, во-первых, мышление в целом представляет собой качественно неоднородное (полиморфное) психическое образование, имеющее сложную структуру и отвечающее различным целям и задачам. Во-вторых, если каждый из выделяемой пары типов адекватен для особых УсвоихФ задач, условий, ситуаций, то, взятые вместе, они могут дополнять друг друга в многообразной человеческой деятельности. Это дает возможность классифицировать виды мышления по функциональному принципу.
Различия практического и теоретического интеллекта, интуитивного и аналитического мышления связаны с их функциональным назначением. Нетождественные познавательные задачи требуют разных способов, подходов к их решению, иногда - разных УрежимовФ мыслительной (сознательной) работы. Так, например, различают творческое и критическое мышление.
Качественно разными и отвечающими собственным задачам могут быть способы мыслительной работы на разных этапах психического развития. Мышление человека на протяжении жизни не остается неизменным, оно имеет возрастную динамику, что позволяет рассматривать виды мышления как уровни его развития (генеза).
В психологии выделяют три основных уровня развития мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический.
Важное место в психологическом изучении рациональных форм познания занимает проблема соотношения мышления и речи. В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского речевое мышление рассматривается как одна из высших психических функций. Действительно, роль слова, знака в продуктивной перестройке тех интеллектуальных функций, что даны человеку природой, является определяющей. Ведь именно благодаря знаковым системам отражения объективной реальности мир окружающих человека физических предметов дополняется для него миром мыслимым.
Мышление как высшая психическая функция обладает четырьмя взаимосвязанными признаками, каждый их которых по-своему характеризует роль языка и речи в его развитии. Во-первых, собственно человеческий мыслительный акт является социальным, УразделеннымФ между людьми, что отражает общественный характер трудовой деятельности, и для его осуществления необходима речь как средство коммуникации. Во-вторых, мышление возникает как процесс, опосредованный сначала материальными орудиями труда, а затем - системой знаков, в том числе устной и письменной речью, т.е. средствами закрепления и передачи общественно исторического опыта. В-третьих, понятийное, логическое мышление является произвольным, и выступает как система средств, овладевая которой человек может сознательно управлять мыслительным процессом, организовывать совместную мыслительную деятельность. В - четвертых, мышление как высшая психическая функция обладает системным строением, т.е. построена на материале различных натуральных процессов (УручногоФ интеллекта, непроизвольного внимания, памяти, воображения и др.), и именно речь является тем основным УинструментомФ, с помощью которого эта система организуется и существует как единое психическое образование.

Список использованной литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. - Кн. 2. - М., 1982. (Природа интеллекта: 308Ч316.)
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - Т. 2. - М., 1979. (Память и мышление: 118Ч341.)
3. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышлемния. - М., 1976. (Что такое нешаблонное, творческое мышление: 11Ч18. Как рождается творческая мысль: 19Ч23. Что мешает мыслить нешаблонно: 24Ч33. Принципы нешаблонного мышления: 63-101.)
4. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987. (Динаммика и логика продуктивного мышления: 5Ч26, 269Ч298.)
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 3. - М., (Развитие речи и мышления: 254Ч273.)
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 2. - М., 1982. (Мышление и речь: 5Ч361. Мышление и его развитие в детмском возрасте: 395Ч415.)
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 6. - М., 1984. (Речь и практическое мышление: 6Ч37.)
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Диалектика-материалистическая теория мышления: 96Ч102, 104-111.)
9. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучамемости. - М., 1981. (Мышление и его виды: 8Ч17. Продуктивное и репродуктивное мышление: 17Ч25.)
10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - Т. II. - М., 1983. (Мышление: 79-92.)
11. Общая психология. - М., 1996. (Мышление: 322Ч347.)
12. Петухов В.В. Психология мышления: Учебно-методическое пособие. - М., 1987. (Формирование понятий: 77Ч84.)
13. Познавательные процессы и способности в обучении. - М., 1990. (Мышление: 101-121.)
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. 1. - М., 1989. - С. 360-400.
15. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. - Т. 1. - М., 1985. (Ум полководца. Практическое мышление: 223Ч305.)
16. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М., 1994. (Виды мышления: 7Ч10. Развитие мышления: 211Ч231. Теории мышлемния: 232-254.)
17. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М., 1981. (Мышление (У. Джемс): 11Ч20. Психология мышления (О.Кюлъпе): 21Ч27. Продуктивное мышление (К. Дункер): 35Ч47. О действенном и наглядно-образном мышлении (Д. Брунер): 87Ч96. Творческое и критическое мышление (Т. Линдсей и др.): 149Ч152. Этампы творческого мышления (Р.Вудвортс): 255Ч257. Основные направмления экспериментального изучения творчества (Х.Е. Трик): 298Ч304.)