Содержание и сокращенная версия работы

Введение 2
1 Развитие личности ребенка в коллективе 4
1.1 Значение общения для воспитания 4
1.2 Коллектив и развитие личности 8
1.3 Развитие личности ребенка в семейном коллективе 14
1.4 Формирование и изменение социальных установок 23
2 Коррекционная работа по оптимизации развития личности ребенка в группах и коллективах 27
2.1 Диагностика осложнений развития детей дошкольного возраста 27
2.2 Коррекция поведения младших школьников 41
Заключение 49
Список использованной литературы 51

Введение

Развитие личности ребенка в коллективе является важнейшим условием формирования полноценного индивидуума. Изо всех видов коллективов особое значение имеют коллективы образовательной системы.
Образовательные системы - это все те социальные институты, чья цель - образование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, различные системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Эта цель - обучение, воспитание и развитие личности ребенка. Мерилом достижения этой цели является результат, который в конце концов всегда надо искать в личности выпускника, а не в безличных новообразованиях типа технологий обучения, методик воспитания, организации учебного процесса, создания материальной базы и т. п. Отдельные составляющие образовательной системы, в том числе и психологическая служба как подсистема, могут иметь свои специфические цели, но и они - лишь конкретизация и трансформация общей цели в специальные задачи (психологические, педагогические, методические и т. д.). Можно сказать, что все элементы образовательной системы не просто включены в процесс взаимодействия, но и главная их особенность - взаимосодействие, направленное на достижение целей обучения, воспитания и развития личности.
Человек - существо социальное, общественное. С первых дней своего сущемствования мы окружены себе подобными и с самого начала своей жизни включемны в различные социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Чем старше мы становимся, тем больше общаемся с людьмми, а значит, растет и наш опыт. Каждый из нас усваивает полученные от жизни уроки на свой лад, ведь все мы размные. Но опыт, который мы получаем, незаметно становитмся частью нас самих. Таким образом, необходимым условием полноценного развития личности ребенка является его развитие в семье, которая тоже представляет собой своеобразный коллектив. Взаимодействие этих форм коллективов должно быть направлено на достижение цели обучения и воспитания ребенка. Однако не всем коллективам и не всегда удается достичь этой цели. Поэтому тема курсовой работы является актуальной.
Цель курсовой работы Ц раскрыть и проанализировать существующие способы оптимизации развития ребенка в группах и коллективах.
Задачами курсовой работы являются:
Х Исследование процесса развития личности ребенка в коллективе;
Х Изучение методов коррекционной работы по оптимизации развития личности ребенка в группах и коллективах.
Объектом исследования является поведение ребенка в группе или коллективе.
Предмет исследования Ц коррекционная работа по оптимизации личности ребенка.
Теоретической и методологической основой исследования являются статьи, публикации в прессе, социологические исследования, монографии.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов работы для выбора оптимального набора мер оптимизации развития личности ребенка в группе или коллективе.

Заключение

Развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности - важнейшая цель и задача любой образовательной системы, как коллектива и может рассматриваться в качемстве ее системообразующего компонента. В современной школьной практике лразмвитие, однако, вовсе не всегда понимается как комплексная задача. Проблемам 1) интеллектуального развития и 2) личностного развития внимание уделяется не в равной мере - первый аспект оказывается важнее. Более того, часто задача лразвития не ставится как таковая, а проблема развития подменяется вопросом о передаче знаний учащимся. Все это отражает существование дидактической доминанты, в современной школе, которая реализуется на практике и имеет свои психологические корни в индивидуальном и коллективном профессиональном сомзнании учительства.
Однако школа, как социальный институт, должна готовить и к жизни. А жизнь - это не только академические знания. Социализация не сводится, конечно, лишь к передаче знаний об основах наук. Развитие человека в школе как личности и субъекта деятельности обязательно включает в себя:
1) развитие интеллекта;
2) развитие эмоциональной сферы;
3) развитие устойчивости к стрессорам;
4) развитие уверенности в себе и приятие себя;
5) развитие позитивного отношения к миру и приятие других;
6) развитие самостоятельности, автономности;
7) развитие мотивации самоактуализации, самосовершенствования.
В последний пункт входит и мотивация учения как важнейшего элемента момтивации саморазвития. В сумме все эти идеи можно назвать позитивной педагомгикой или гуманистической психологией воспитания и обучения.
Будучи частью социума, человек приобретамет определенный субъективный опыт, который становитмся неотъемлемой частью личности. Социализация - это процесс и результат усвоения и последующего активмного воспроизводства индивидом социального опыта. Таким образом, процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Вместе с тем, с точки зрения психологии, социализация не может рассматримваться как механическое отражение непосредственно испытанного или полученмного в результате наблюдения социального опыта.
Социализация - это процесс и результат усвоения и последуюмщего активного воспромизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и в различных неформальных объединениях. К специальным сомциальным институтам, одной из важнейших функций которых является социалимзация личности, относятся школа, профессиональные учебные заведения (профмтехучилища, техникумы, вузы), детские и молодежные организации и объединемния. Важнейшим институтом социализации личности является семья
Как в этой связи соотносятся понятия лвоспитание и лсоциализация? Воспимтание, по существу, представляет собой регулируемый и целенаправленный промцесс социализации. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности.



Список использованной литературы

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. - М., 1983.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1988.
3. Бойко В. В. Малодетная семья: социально-психологическое исследование. - М., 1980.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979.
5. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. - М., 1988.
6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991.
7. Гарбузов В.И. Нервные дети. Ц Л., 1990.
8. Земска М. Семья и личность. - М., 1986.
9. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988.
10. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. Ц М., 1972.
11. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. - 1992. - № 1.
12. Ковалев СВ. Психология семейных отношений. - М., 1987.
13. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. Ц М., 1991.
14. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 1988.
15. Менынутин В. П. Помощь молодой семье: заметки психолога. - М 1987.
16. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. - 1992. - № 1.
17. Одаренные дети. - М., 1991.
18. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. Развитие личности ребенка. - М., 1987.
19. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М., 1983.
20. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
21. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенмка. Ц М., 1990.
22. Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни. - Минск, 1989.
23. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. Ц М.-Воронеж, 1998.
24. Славина Л.С. Трудные дети. Ц М.-Воронеж, 1998.
25. Спиваковская А. С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). - М., 1986.
26. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. - М., 1989.
27. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.
28. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. Ц М., 1990.
29. Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии. - 1991. - № 6.
30. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.
31. Якобсон С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. Ц М., 1967.