Содержание и сокращенная версия работы

Введение 2
1 Исследование мотивов учебной деятельности младших школьников 5
1.1 Особенности организации обучения детей в младших классах школы 5
1.2 Обучение младших школьников в домашних условиях 9
1.3 Игровая и учебная деятельность у младших школьников 14
1.4 Источники умственного развития детей младшего школьного возраста и причины их неуспеваемости 15
2 Развивающая работа с детьми младшего школьного возраста 21
2.1 Учет особенностей младшего школьного возраста в развитии его системы мотивации 21
2.2 Исследование мотивов учебной деятельности младших школьников 32
Заключение 42
Список использованной литературы 46



Введение

Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится симптом потери непосредственности: между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент -- ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности Это - внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности - удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д Б Эльконина , там и тогда, где и когда появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст. Диагностика этого перехода - одна самых актуальных проблем современной возрастной психологии. этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Исследования Н. И. Гуткиной Е. Е. Кравцовой, К. Н. Поливановой, Н. Г. Салминовой и многие других психологов посвящены подробному анализу этого сложно феномена. Л. С. Выготский говорил, что готовность к школьному обучению формируется в ходе самого обучения . До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучении складывается к концу первого полугодия первого года обучения школе.
В последнее время при подготовке ребенка к школе господствует интеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, которое надо учитывать при поступлении в школу - никогда не следует измерять готовность к школьному обучению по формальному уровню умении навыков, таких как чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметь соответствующих механизмов умственной деятельности .
По мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произвольного поведения - как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли? - Превращение правила во внутреннюю инстанцию поведения - важный признак готовности .
Переход к системе школьного обучения - это переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов. Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной. Таким образом, в младшем школьном возрасте происходит существенное изменение мотивации, которое в дальнейшем оказывает большое внимание на развитие ребенка, поэтому тема курсовой работы является актуальной.
Цель курсовой работы Ц исследовать мотивы учебной деятельности младших школьников и методы коррекции направленные на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми.
Задачами курсовой работы являются:
Х Исследование мотивов учебной деятельности младших школьников;
Х Изучение методов развивающей работа с детьми младшего школьного возраста.
Объектом исследования является дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования Ц мотивационная сфера младшего школьника.
Теоретической и методологической основой исследования являются статьи в периодической печати, монографии, тестирование .

Заключение

Ж. Пиаже выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольного возраста. Первая касается перехода от дооперационального мышления ребенка дошкольного возраста к операциональному мышлению школьника. Он осуществляется благодаря формированию операций; а операция - это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым и координированным с другими действиями в целостную систему. Операция происходит из внешнего действия, из манипулирования с предметами .
Как известно, мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности. В основе отсутствия инвариантности лежит глобальное представление ребенка об объекте. Для того, чтобы преодолеть непосредственное отношение к действительности, надо выделить параметры объекта, а затем сравнить их между собой.
Эталоны в области восприятия, меры в сфере мышления - это средства, которые разрушают непосредственное восприятие объекта. Они дают возможность опосредованного, количественного cpaвнения разных сторон действительности. Овладевая средствами для выделения параметров вещей, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания предметов. В раннем возрасте ребенок осваивает общественно выработанные способы употребления предметов, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту он овладевает общественно выработанными способами познания предметов.
Второй феномен, - феномен эгоцентризма, или центрации. Для того, чтобы стал возможен переход от дооперационального мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенок перешел от центрации к децентрации. Центрация означает, что ребенок может видеть весь мир только со своей точки зрения. Никаких других точек зрения для ребенка сначала не существует. Стать на точку зрения науки, общества ребенок не может.
Исследуя феномен центрации, Д. Б. Эльконин предположил, что в ролевой коллективной игре, то есть в ведущем типе деятельности ребенка-дошкольника, происходят основные процессы, связанные с преодолением лпознавательного эгоцентризма. Частое переключение с одной роли на другую в разнообразных играх детей, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому лрасшатыванию представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей и людей и создает условия для координации разных позиций.
Итак, к концу дошкольного возраста мы имеем три линии развития.
Х линия формирования произвольного поведения,
Х линия овладения средствами и эталонами познавательно деятельности,
Х линия перехода от эгоцентризма к децентрации. Развитие по этим линиям определяет готовность ребенка школьному обучению.
К этим трем линиям, которые были проанализирован Д Б Элькониным, следует добавить мотивационную готовность ребенка к школьному обучению. Таким образом, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще но посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. Можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д Б Эльконина, В. В. Давыдова.
Ситуация лребенок - учитель пронизывает всю жизнь ребенка. Эта социальная ситуация развития ребенка требует особой деятельности. Эта деятельность называется учебной деятельностью. Обычно говорят, что это деятельность по усвоению знаний. Но это недостаточная характеристика. В игре ребенок тоже усваивает знания (дидактические игры, например). Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Все они абстрактны, теоретичны. Предметы науки и предметы культуры - это особые предметы, с которыми надо научиться действовать.
Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе. Необходимо сформировать познавательную мотивацию
Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения формирования познавательной мотивации может и не быть. Превращение деятельности, которая еще не является учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно.
В дошкольном возрасте учебная деятельность не является ведущей. Во взаимоотношении игры и учебной деятельности в дошкольном возрасте доминирующее значение имеет игра. В дошкольном возрасте возникает своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре. В ней выделяется отдельная учебная задача. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры). Формы игровой деятельности позволяют сделать смысл вещей более явным для ребенка. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей.
Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения. Эти способы - важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они делают доступными каждому результаты работы гениев.
Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют:
Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. Ц 2-е изд., перераб. Ц СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Антонова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. - 1991. - № 4.
3. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980.,
4. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Дисс. канд. психол. наук.ЧМ., 1976.
5. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. - М., 1977.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М., 1994.
7. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии,1992, N2
8. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. //Собр. соч.: В 6 т. Ц Т.5. Ц М., 1983.
9. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. Ц М., 1974.
10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
11. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.ЧМ., 1985.
12. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. Ц М., 1987.
13. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.
14. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.
15. Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие, - Минск, 1987.
16. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. Ц М., 1993;
17. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: методические разработки. - М., 1989.
18. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. - М., 1997.
19. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. Ц М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.
20. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? Ц М., 1980.
21. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - М., 1971.
22. Лейтес Н.С.Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Ц Москва Ц Воронеж, 1997.
23. Лейтес Н. С. Проблема соотношения умственного развития и способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М., 1981.
24. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1994.
25. Мир детства: младший школьник. - М., 1988.
26. Мухина B. C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. - М., 1986.
27. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.
28. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста. - М., 1988.
29. Пиаже Ж. Избранные труды. - М., 1969.
30. Практическая психология для педагогов и родителей/ Под ред. проф., М.К. Тутушкиной. Ц СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2000.
31. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Ц М., 1998.
32. Прихожан А.М.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. Ц М., 1980.
33. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (круглый стол) // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.
34. Развитие логической памяти у детей. - М., 1976.
35. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
36. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. Ц М.: Просвещение, 1991.
37. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной. Ц М., 1995.
38. Смирнов Л. А. Развитие логической памяти у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.
39. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т.Ц М.: Педагогика, 1987.
40. Спок Бенджамин Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. Н.А. Перовой. Ц Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990.
41. Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.
42. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.
43. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М, 1980.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.
45. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. Ц М. Ц Воронеж, 1998.
46. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Ц Петрозаводск, 1992.

Приложение
ИТОГОВАЯ АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
Вопрос Маша Коля Витя Света Лена
1. Тебе нравится в школе?
Ч не очень + +
Ч нравится + +
Ч не нравится +
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Ч чаще хочется остаться дома +
Ч бывает по-разному + + +
Ч иду с радостью +
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
Ч не знаю + +
Ч остался бы дома + +
Ч пошел бы в школу +
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Ч не нравится +
Ч бывает по-разному + +
Ч нравится + +
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Ч хотел бы + +
Ч не хотел бы +
Ч не знаю + +
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Ч не знаю +
Ч не хотел бы + + +
Ч хотел бы +
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Ч часто + + +
Ч редко +
Ч не рассказываю +
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Ч точно не знаю + +
Ч хотел бы + +
Ч не хотел бы +


Вопрос Маша Коля Витя Света Лена
9. У тебя в классе много друзей?
Ч мало + +

Ч много + +
Ч нет друзей +
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Ч нравятся + +
Ч не очень + +
Ч не нравятся +
Итоговый балл 25 6 2 23 14

Обработка результатов оценки уровня школьной мотивации
К первому уровню, который характеризуется высоким уровнем школьной мотивации, учебной активности, принадлежат по результатам анкетирования Маша и Света.
У Лены Ц четвертый уровень - низкая школьная мотивация.
Коля и Витя имеют пятый уровень, негативное отношение к школе, это школьная дезадаптация.
Анализ успеваемости указанных учеников полностью совпадает с полученными результатами тестирования, так как Маша и Света очень хорошо успевают, Лена лишь иногда имеет проблемы с успеваемостью, а Коля и Витя имеют постоянные проблемы с дисциплиной.