Содержание и сокращенная версия работы

ВВЕДЕНИЕ 2
Исследование объема кратковременной памяти 3
Исследование опосредованного запоминания 6
Коррекционная работа по развитию памяти 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15

Введение

Память человека Ц это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Запоминание может быть представлено разными формами психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической. В каждой из этих форм память имеет свои уровни. Начальный уровень составляет кратковременная память, характеризующаяся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но в то же время и кратким ее сохранением. Следующий уровень является уровнем оперативной памяти, благодаря ей процессы запоминания, сохранения и воспроизведения активны лишь по достижению частных целей деятельности субъекта. Наконец, долговременная память обеспечивает длительное сохранение запомненного.
Память нужна для психической регуляции. Запоминание бывает как произвольным, так и непроизвольным. Произвольное запоминание появляется благодаря мнемическим целям, то есть сознательным целям запомнить нечто. Непроизвольное запоминание идет путем непосредственного запечатления материала, без целей запоминания. Использование специальных средств делает память опосредованной.
Для изучения некоторых особенностей запоминания применены методики исследования объема кратковременной памяти, продуктивности опосредованного запоминания и установления преобладающего типа памяти.

Заключение

Память - когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.
В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов.
Узнавание - опознание, как уже известного, объекта, который находится в центре актуального восприятия. Этот процесс основан на сличении воспринимаемых признаков с соответствующими следами памяти, которые выступают в качестве эталонов опознавательных признаков воспринимаемого предмета.
Выделяют:
Ч индивидуальное узнавание предмета, как повторное восприятие именно данного предмета,
Ч родовое узнавание предмета, когда вновь воспринимаемый предмет может быть отнесен к какомуЦто классу предметов.
В более сложной форма предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение могут быть произвольными и непроизвольными.
Запоминание - мнемический процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет, прежде всего, за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется, прежде всего, непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей.
Воспроизведение - мнемический процесс, в котором происходит актуализация ранее сформированного психологического содержания (мысли, образы, чувства, движения). Воспроизведение имеет избирательный характер, обусловленный потребностями, направлением деятельности, актуальными переживаниями. При воспроизведении обычно происходит существенная перестройка воспринятого, так что исходное содержание теряет ряд второстепенных деталей и приобретает обобщенных характер, соответствующий решаемым задачам. В силу действия эффектов реминисценции и интерференции воспроизведение сразу после восприятия запоминаемого материала (непосредственное воспроизведение) не всегда дает лучший результат по сравнению с отсроченным.
В качестве основных методов исследования воспроизведения используют метод заучивания (метод последовательных воспроизведенной), метод антиципации, метод сбережения, предложенные Г. Эббингаузом, свободное воспроизведение, упорядоченное, метод Броуна - Петерсона, когда сразу после запоминания дается интерферирующая задача.

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р.Ч. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ., М., 1980;
2. Бергсон А. Восприятие изменчивости, 1911;
3. Бергсон А. Материя и память. - Собр. соч. в 4Цх тт. Т. 1. М.: Московский клуб, 1992;
4. Бергсон А. Опыт о непосредственных данных сознания. - Собр. соч. в 4Цх тт. Т. 1. М.: Московский клуб, 1992;
5. Бергсон А. Творческая эволюция. М.ЦСПб., 1914;
6. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. 1980;
7. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я., Скориков В.Б. Объективная идентификация функциональных единиц кратковременной памяти / Вестник Моск. унЦта. Сер. 14. Психология. 1985, N 2;
8. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961;
9. Квавилашвили Л.Дж. Вспоминание намерения как особая форма памяти / Вопросы психологии. 1986, N 4, с. 142Ц147;
10. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М.: Мир, 1978;
11. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 1979;
12. Лезер Ф. Рациональное чтение. М.: Педагогика, 1980;
13. Лингарт Й. Актуальные вопросы теории учения: психический процесс и психическое развитие / Вопросы психологии. 1984, N 5, с. 152Ц157;
14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968;
15. Пенфилд У., Джасперс Т. Эпилепсия и функциональная анатомия мозга. М., 1958;
16. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966;
17. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996;
18. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1929;
19. Торндайк Э.Л. Процесс учения у человека. М., 1935;
20. Торндайк Э.Л. Психология арифметики. М.ЦЛ., 1932;
21. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ИздЦво МГУ, 1979;
22. Чуприкова Н.И. (Ред.) Познавательная активность в системе процессов памяти. 1989.