< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

5.2. Мышление, интеллект; их значение при оценке сознания участников судопроизводства

Мышление, интеллект; их психолого-правовая оценка.Среди психических познавательных процессов, главным содержанием которых является отражение в сознании человека объективной реальности, одним из наиболее значимых и сложных является мышление, интегрирующее в себе и результаты восприятия, памяти, и воображение. Кроме того, мышление связано с интеллектом субъекта, определяется уровнем его умственного развития.

Мышление - это опосредованное, обобщенное отражение в сознании человека существенных свойств и связей объектов окружающего мира, лежащее в основе его познавательной деятельности, составляющее сущность самого процесса познания объективной реальности. Мышление - наиболее сложный познавательный процесс, благодаря которому в сознании человека отражаются не только форма, но и сущность тех или иных объектов, явлений, их внутренние связи, смысловое содержание, скрытые закономерности развития. Благодаря мышлению мы судим о происходящих событиях по их внешним проявлениям. Например, не зная еще о том, кто совершил преступление, следователь при осмотре места происшествия мо результатам преступной деятельности, опосредованно составляет мнение о предположительных свойствах личности преступника, определяет круг возможно причастных к совершенному преступлению лиц, выдвигает версии.

В мышлении участников судопроизводства проявляется социальный опыт людей, поэтому их мышление носит социально-правовой характер.

Мышлению нередко сопутствуют перцептивные процессы. Более того, во многих случаях чувственное познание является своеобразным толчком к активизации мыслительной деятельности, которая начинает функционировать, когда чувственное познание оказывается бессильным и необходимо выйти за его пределы, решить более сложную, чем перцептивная, задачу, найти ответы на вопросы в сложной, проблемной ситуации, не исключающей альтернативных вариантов решения, понять сущность юридически значимых фактов и событий, их правовые последствия. Поэтому мышление можно определить еще и как процесс решения задачи, поиска выхода из проблемной ситуации, устраняющий неопределенность в деятельности субъекта познания. Нестандартные задачи, допускающие различные варианты решений, выбор оптимального пути достижения цели, пробуждают творческое мышление как наиболее сложный вид мыслительной деятельности, своего рода проявление незаурядных умственных способностей индивида, его интеллекта.

Интеллект (от лат. intellectus - ум, разум, рассудок, мыслительные способности) - это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, отождествляемая со стилем его мышления, стратегией принимаемых им решений в проблемных ситуациях, требующих от субъекта нестандартного подхода, высокого уровня познавательной активности, прогностических способностей. По мнению ряда ученых, человек, наделенный развитым интеллектом, правильно рассуждает, понимает, размышляет. Благодаря своему "здравому смыслу", высокой степени обучаемости, проницательности, инициативности он легко адаптируется к обстоятельствам жизни.

Таким образом, мыслительная деятельность человека тесно связана с его интеллектом, умственным развитием, умением не только познавать, но "действовать адекватно поставленной цели"1, т.е. осознавать свои действия, поступки и понимать их.

Психолого-правовая оценка уровня развития интеллекта. Говоря о требуемом уровне развития мышления, который предполагает его оценку юристом в контексте решения психолого-правовых проблем уголовной ответственности, выделяют следующие его основные характеристики:

- понятийность мышления и связанная с пей способность к обобщению, достаточная для осознания и прогнозирования субъектом своего последующего поведения;

- способность к осознанному восприятию нормативных стандартов поведения, анализу и оценке событий, ситуаций с определением их значимости;

- самокритичность, т.е. способность к осознанию и устранению допущенных ошибок, что имеет прямое отношение к опосредованию субъектом своего поведения, мотивов, целей деятельности с оценкой в ней роли своего "Я".

Без оценки качественных характеристик, уровня развития мышления, интеллекта человека нельзя определить, в какой мере он осознавал "фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия)", невозможно решать вопрос о его виновной ответственности в связи с совершенными им противоправными действиями.

Таким образом, интеллектуальный фактор, включающий особенности мышления, уровень умственного развития субъекта, является одним из обязательных составных элементов психологического критерия вменяемости - невменяемости ("уменьшенной вменяемости"; ст. 19, ч. 3 ст. 20 УК); дееспособности - недееспособности (неполной, ограниченной дееспособности; ст. 21, 29, 31 ГК; ч. 1 ст. 22 УК); способности лица понимать значение своих действий (ч. 1 ст. 177 ГК).

Как видно из содержания перечисленных норм, в уголовном праве наряду с формулировками типа "осознавал -не осознавал - не в полной мере осознавал", которые учитываются судом при оценке вменяемости - невменяемости субъекта, совершившего правонарушение, гражданское право оперирует понятиями "понимал - не способен (не мог) понимать значение своих действий", фигурирующих в выводах суда о дееспособности - недееспособности - неполной, ограниченной дееспособности гражданина.

Виды мышления. В психологии принята следующая классификация видов мышления:

а) наглядное, практическое мышление. Этот вид мышления чаще проявляется в практической деятельности людей. Он лежит в основе многих репродуктивных действий, которые совершает человек, получивший определенные социальные и профессиональные знания и опыт;

б) наглядно-образное мышление. При таком виде мышления субъект познания чаще прибегает к образному представлению окружающего мира, в большей мере мыслит образами. Наглядно-образное мышление играет важную роль в процессе обучения;

в) вербально-логическое (дискурсивное) мышление. Это более сложная форма мышления. Посредством вербально-логического мышления "человек, опираясь на коды языка, оказывается в состоянии выходить за пределы непосредственного чувственного восприятия внешнего мира, отражать сложные связи и отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи".

Вербально-логическое мышление всегда связано с языком, речью, с понятиями, которые имеют различные смысловые связи, скрытые за каждым нашим словом. Вот почему, следя не только за тем, что, но и как говорит человек, мы нередко составляем мнение о его мыслительных способностях, оцениваем уровень его умственного, интеллектуального развития, его возможности понимать, осознавать происходящие события, поведение участвующих в них людей.

Особенно велика роль дискурсивного мышления при доказывании виновности лица в совершении преступления; установлении причин преступности; решении вопросов гражданско-правового характера, требующих глубокого анализа, вскрытия внутренних связей и противоречий в исследуемых явлениях, фактах.

Одним из проявлений дискурсивного мышления в следственной практике являются рефлексивные рассуждения, основанные на анализе следователем собственных мыслей и сопровождаемые имитацией рассуждений и действий обвиняемого, подозреваемого, свидетеля. "Так, следователь отражает в динамической модели конфликтной ситуации и себя самого, и подследственного, имитирует ход его мыслей и его поведение и, оперируя этой моделью, принимает решение. При этом он должен представить не только самого себя с точки зрения подследственного, но и представления самого подследственного о себе в понимании следователя".

В настоящее время успешно развивается новое научное направление - эвристика как совокупность знаний о творческих способностях человека, помогающих ему находить решения, двигаясь к цели кратчайшим путем, исключающим простой перебор различных вариантов решения. В подобных случаях говорят о творческом (эвристическом) мышлении.

Существенную роль в процессе творческого мышления играет интуиция - своего рода предвосхищение, возникающее как бы неосознанно за пределами тех или иных привычных стереотипов мышления, логических схем, принятых алгоритмов решения задач. Однако нельзя не учитывать, что за способностью интуитивно находить искомое стоят опыт, знания, активная мыслительная деятельность, которые позволяют как бы внезапно правильно понять сложное явление, предсказать дальнейший ход событий в процессе установления обстоятельств, подлежащих доказыванию2. Результатом интуиции может стать состояние инсайта - озарения, внезапного понимания сущности какого-либо явления, имеющего личностный смысл для субъекта.

Этапы мыслительной деятельности. Мышление начинает активно проявлять себя, когда в создавшейся проблемной ситуации возникает задача, не имеющая готового решения. Рассмотрим подробнее этапы мыслительного процесса на примере расследования уголовного дела в условиях неочевидности:

1) подготовительный этап. На данном этапе осознается определенная цель деятельности, формулируются первоочередные вопросы, которые предстоит решить. Обычно начальный этап мыслительной деятельности нередко предшествует возбуждению уголовного дела;

2) ориентирование в условиях задачи. За подготовительным этапом следует анализ возникшей проблемной ситуации, ее составных частей, их связей, внутренних противоречий, предпринимаются первые попытки объяснить их причинную обусловленность. Поскольку исходных данных бывает недостаточно, эти объяснения чаще носят гипотетический (предположительный) характер. Данный этан мыслительной деятельности имеет место, например, в процессе изучения поступивших к следователю материалов, исходных данных о совершенном преступлении. В это время на основе мысленного моделирования строятся гипотетические суждения, выдвигаются версии о возможном механизме происшедшего события, причастных к нему лицах и т.д. Все эти суждения, версии соотносятся с имеющейся информацией; те из них, которые не подтверждаются, отбрасываются. Как писал Л. С. Выготский, от осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению;

3) определение путей, средств и методов решения задачи. На начальном этапе расследования определяются направления поисков, а также способы решения частных задач, что обычно отражается в развернутом плане расследования по уголовному делу;

4) решение задачи. Решение познавательных задач но делу продолжается на всем протяжении следствия. На каждом этапе расследования преступления следователь активно использует как результаты всей своей предшествующей деятельности по делу, так и новую поступающую к нему информацию. Применительно к различным следственным ситуациям следователь использует те или иные тактические комбинации, своеобразную программу деятельности в виде определенной совокупности следственно-розыскных действий, нацеленных на раскрытие преступления;

5) сопоставление полученных результатов с исходными условиями задачи. Если полученные результаты соответствуют объективным условиям задачи и получают доказательственное подтверждение, мыслительный процесс завершается. Если этого не происходит, процесс продолжается до тех пор, пока не будет достигнут положительный результат, соответствующий поставленной задаче.

В ходе мыслительного процесса широко используются различные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция и др.

Способы активизации мыслительной деятельности юриста.

Кратко остановимся на некоторых из них:

а) стимуляция мотивов мыслительной деятельности.

Осознание того, что без активизации мышления не может быть достигнута цель, что поставленная субъектом задача должна быть решена, является важным стимулом мыслительного процесса. Например, получив сложное уголовное дело, следователь своим эмоционально-волевым настроем должен сформировать в своем сознании установку - раскрыть преступление. Осознанию этой необходимости придается личностный смысл, вербализируемый примерно в таких словах: "Я должен раскрыть данное преступление, я не имею права не выполнить поставленную задачу..." Переходя затем в подсознание, данная установка становится сильным побудительным мотивом, своего рода доминантой мыслительной деятельности, направленной на достижение успеха;

б) активное включение в поисковую деятельность. Известно, что плодотворные мысли чаще рождаются именно тогда, когда человек увлечен своей работой. Здесь важно сделать первый шаг. В последующем достигаются промежуточные результаты, которые вызывают положительные эмоции, стимулирующие дальнейшую познавательную активность;

в) вербализация мыслительных процессов в сочетании с упорядочением информации. Нередко рассуждения вслух, обмен мнениями с коллегами по поводу изучаемого явления обостряют проблему, вскрывают имеющиеся в ней скрытые противоречия и неполноту знаний о ней. Этому также помогают классификация, систематизация полученной информации;

г) метод проигрывания ролей. Данный метод применяется в целях лучшего понимания поведения лиц, участвовавших в исследуемом событии. Мысленно проигрывая роли различных сторон, на время отождествляя себя с ними, следователь пытается понять мотивы поведения преступника, потерпевшего, старается найти ответы на другие вопросы. Эффективность метода повышается, если в мысленном моделировании принимает участие другой сотрудник следственного органа в качестве противоположной стороны. Данному методу сопутствуют рефлексивные рассуждения.

Метод проигрывания ролей также помогает прогнозировать ход рассмотрения любого спора в суде как в уголовном, так и в гражданском процессе;

д) метод отсрочки. В процессе познания возникают ситуации, при которых, несмотря на затрачиваемые усилия, задача все же остается нерешаемой. В подобных случаях бывает полезно на какое-то время отложить поиск решения, переключившись на другой вид деятельности. Подсознательно мысли сами начнут возвращаться к предмету познания, неожиданно появятся новые подходы к проблеме, нестандартные решения;

е) метод группового стимулирования мыслительных процессов. Хотя обычно следователь самостоятельно расследует уголовное дело, в сложных случаях, когда расследование заходит в тупик, бывает целесообразно передать дело для изучения другому, более опытному сотруднику, чтобы он поделился своими мыслями и суждениями по данному делу со следователем, в производстве которого оно находится.

В некоторых случаях, когда к обсуждению дела привлекаются другие следственные работники, поиск нужного решения может принять коллективный характер. Важно, чтобы стиль обсуждения способствовал раскрепощению мыслительной деятельности всех его участников; чтобы опытные работники своим тоном, манерой поведения не подавляли более молодых коллег, а, напротив, вовлекали их в дискуссию.

В литературе описан так называемый метод мозговой атаки, или брейншторминг (англ. brain storming - штурм мозга), используемый при решения сложных проблем. Основные правила его применения сводятся к исключению критических суждений, чем поощряется свободное ассоциирование идей во время дискуссии всех ее участников. В подобных случаях допускаются любые предположения. Чтобы эти правила соблюдались, участники обсуждения делятся на две независимые друг от друга группы: группу генерации идей и группу их оценки. Участники первой группы предлагают идеи, участники второй проводят их критический отбор, при этом руководитель обсуждения выступает в роли доброжелательного собеседника, одинаково проявляющего интерес к суждениям каждого участника независимо от его служебного положения и опыта.

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >