Организационные формы временной занятости студентов в высших учебных заведениях тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Юдина, Елена Артуровна |
| Место защиты | Москва |
| Год | 2009 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Организационные формы временной занятости студентов в высших учебных заведениях"
ЮДИНА Елена Артуровна
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВРЕМЕННОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСП1ИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
МОСКВА -2009
003462698
Работа выпонена на кафедре Экономика труда и управление персоналом ФГОУВПО Российский государственный университет туризма и сервиса
Научный руководитель: Официальный оппоненты:
Ведущая организация:
кандидат экономических наук Ривчун Татьяна Евгеньевна
доктор экономических наук, доцент Лаврентьева Ирина Викторовна
кандидат экономических наук, доцент Кривошеева Татьяна Михайловна
Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации
Защита состоится 2009 г. в часов на заседании
диссертационного совета Д 212.150.02 при ФГОУВПО Российский государственный университет туризма и сервиса по адресу: 141221, Московская область, Пушкинский р-н, пос. Черкизово, ул. Главная, 99, ауд. 1209, Зал заседаний советов.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУВПО Российский государственный университет туризма и сервиса.
Автореферат разослан л /А е>&- 2009г.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор экономических наук, доцент
Фирсукова В.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность темы исследования.
В последние годы в системе высшего образования РФ происходят значительные социально-экономические преобразования. Подготовка и переподготовка специалистов с высшим профессиональным образованием приобретает особое значение в связи с переходом российской экономики на инновационный путь развития. Разработка стратегий управления образованием с целью его интеграции в мировое образовательное пространство выступает одним из приоритетных направлений реформирования отечественной системы образования. Об особом значении профессионального образования свидетельствуют реализация приоритетного Национального проекта Образование, проведение совокупности мероприятий по модернизации системы образования, поиск путей решения финансовых проблем, возникших в российской образовательной сфере.
Все эти процессы превратили вузы в крупные интегрированные структуры, которые отличаются не только масштабом деятельности (по данным 2007 г. среднее число студентов, обучающихся в вузах, составляло 6734 тысячи человек, в том числе по студентам дневного отделения - 3223 тысячи человек)1, но и объединением несколько направлений - образовательной, научной, инновационной, сервисной. С этим связана возможность создания рабочих мест для студентов на территории высшего учебного заведения.
Между тем сложившаяся к настоящему времени ситуация показывает, что сфера обучения и сфера занятости не только органически не взаимоувязаны, как дожно бьпь при эффективном хозяйствовании, но и существуют во многом изолировано друг от друга.
Ситуация, сложившаяся в данной сфере, сложная, так как встраивание российского высшего профессионального образования в систему рыночных отношений влияет на процессы финансирования образования, уровня бюджетной
1 Рассчитано автором по данным Министерства образования и науки РФ www.ed.gov.ru-
поддержки вузов со стороны государства, выработки мер по обеспечению равных возможностей получения образования людям с разными доходами. Столь же важно государственное влияние на взаимодействие рынка труда и системы высшего профессионального образования.
Между тем следует отметить низкий уровень временной занятости студентов, особенно в сравнении с зарубежными вузами. Объясняется это тем, что вузы пока не уделяют данной деятельности дожного внимания. Это требует от заведений высшего профессионального образования создания собственной системы временного трудоустройства студентов, которой пока нет ни в одном отечественном вузе. Но подобные системы успешно функционируют в США, Канаде, странах Европы, решая одновременно такие задачи, как обеспечение имеющихся в вузе рабочих мест трудовыми ресурсами, получение студентами первых навыков трудовой деятельности и возможность заработка для оплаты стоимости обучения или улучшения материальных условий своей жизни.
Все это свидетельствует о том, что в системе профессиональной подготовки и трудоустройства студентов остается немало проблем, которые требуют изучения и поиска механизмов их решения, что и определило выбор темы и актуальность диссертационного исследования.
Состояние научной разработанности проблемы. Большой вклад в исследование проблем занятости и их связи с экономическим развитием территорий внесли целый ряд зарубежных и отечественных ученых, хорошо известных научной общественности. Значительным вкладом в изучение проблем доступности образования являются работы Д.Б. Джонстоун, П. Шрофф-Мета, Эймс Ч. МакГиннесс.
Проблемы занятости молодежи рассмотрены в работах ОЯ. Ищенко, В .Т. Лисовского, С.И. Иконниковой, И.С. Кон, В.И. Чупрова, Е.В. Борисовой,
A.C. Потапова, В.В. Староверова, A.A. Никифоровой, М. Кассон, в том числе вопросы временной занятости студентов изучены у А.Г. Новицкого,
B.Ю. Морозова, JI.C. Морозовой, В.И. Герчикова, Ю.П. Орловского,
Р.П. Колосовой, ДЛ. Константиновского, Е.Д. Вознесенской, Г.А. Чередниченко, Т.Э. Петровой, Т.Т. Капезиной, Т.П. Меркуловой, A.B. Верховцева, О.М. Дудиной, С.Ю. Рощина, C.B. Твороговой, А.Г. Эфендиева, В.И. Добрыниной, Т.Н. Кухтевич, Г.В. Балян и других.
Несмотря на определенную активизацию исследований, касающихся занятости молодежи, в них, как правило, не рассматривается проблема временной занятости студентов в период обучения. Это и определило выбор темы диссертационного исследования, обусловило его задачи и цели.
Цель и задачи исследования. Целью исследования является разработка научно-методических рекомендаций по формированию организационных форм временной занятости студентов в высших учебных заведениях.
В соответствии с поставленной целью в исследовании решаются следующие задачи:
- уточнить содержание основных понятий, относящихся к проблеме занятости, дать их авторскую трактовку, в частности, временной занятости студентов вузов, организационных форм занятости студентов;
- изучить существующую государственную молодежную политику в РФ и более детально занятости студентов;
- выявить основные проблемы и противоречия, возникающие в процессе реализации временной занятости студентов на уровне вузов в условиях реформы образования;
- изучить существующий уровень занятости студентов, выявить основные мотивационные факторы и организационные формы временной занятости студентов;
- проанализировать зарубежный опыт временной занятости студентов и на этой основе раскрыть основные направления обеспечения временной занятости студентов;
- обосновать необходимость комплексного использования методов регулирования временной занятости студентов на федеральном уровне и на уровне вуза;
- проанализировать существующие возможности вузов в часта предоставления студентам рабочих мест и оценить потенциал вузов в этом отношении;
- разработать организационный механизм обеспечения временной занятости студентов в вузе.
Объектом исследования выступает временная занятость студентов как социально-экономическая система, складывающаяся на уровне вуза.
Предметом исследования является совокупность организационно-экономических отношений, которые формируются в процессе обеспечения временной занятости студентов на федеральном уровне и на уровне вуза.
Теоретические и методологические основы исследования. Основой исследования послужили научно-практические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам экономики труда, занятости, рынка труд а, молодежной политики, профессионального образования.
В диссертации применены методы и приемы статистического, экономического и логического анализа, методы сравнения и группировок, экспертных оценок, использованы принципы системности и развития.
Основой информационной базы исследования являются материалы государственной и ведомственной статистики, периодической печати, результаты отечественных и зарубежных социологических исследований, отчетные и аналитические материалы вузов, аналитические разработки ряда исследователей, материалы научных и практических конференций по проблемам образования и студенческой занятости в России, информация, размещенная в спра-вочно-правовых системах, информация, полученная автором в результате обследования вузов.
Основные научные результаты, полученные лично автором и выносимые на защиту:
- на основе анализа нормативных и программных документов, реализующих приоритеты национальной социальной политики в отношении молодежи, выявлены проблемы временной занятости студентов, обоснована роль вузов в этом процессе, дана авторская трактовка понятия временная занятость студентов;
- проведена классификация организационных форм временной занятости, которые могут быть задействованы вузами при трудоустройстве студентов (в образовательной, научной, инновационной, административной, сервисной структурах вуза, а также вне вуза, в частности, в студенческих отрядах);
- разработаны предложения по развитию ряда направлений деятельности вузов, которые в наибольшей степени позволят создать систему временной занятости студентов, в том числе сервисные вузовские комплексы и научно-инновационные структуры; определены меры государственной и региональной поддержки этих направлений;
- на основе зарубежного опьгга разработаны методические подходы к разработке федеральной и вузовских программ временной занятости студентов;
- предложен организационный механизм обеспечения временной занятости студентов в структуре вузов на основе расширения функций центров трудоустройства.
Диссертация выпонена в соответствии со следующими пунктами Паспорта специальностей ВАК по специальности 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда): п. 8.14. Социальная политика, ее стратегия и приоритеты; социальное положение трудящихся, их социально-профессиональных и социально-территориальных групп; социальное развитие хозяйственных систем и социальная безопасность, п. 8.8. Проблемы качества рабочей силы, подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров, инвестиций в человеческий капитал; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров, п. 8.6. Рынок труда, его функционирование и развитие; занятость населения (формирование формы и видов); безработица (основные виды
и формы, социально-экономические последствия, пути минимизации), п. 8.4. Система отношений человек-производство (виды, содержание, разделение, кооперация, специализация труда и т.д.); закономерности и новые тенденции формирования, распределения, обмена и использования рабочей сипы; механизмы повышения их эффективности в социальной рыночной экономике; пути эффективного использования действующих и создания новых рабочих мест.
Практическая значимость работы заключается в том, что основные положения диссертации найдут применение в учреждениях высшего профессионального образования, органах государственного и регионального управления образованием в части формирования системы временной занятости студентов.
Полученные выводы могут использоваться в дальнейших разработках проблем формирования системы временной занятости студентов, макроэкономических исследованиях, посвященных доступности образования, а также при разработке соответствующих тем и разделов учебных программ и пособий.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на внутривузовских и региональных конференциях и семинарах по проблемам развития сферы образования, в частности на секционных заседаниях XII-й и XIII-й Международных научно-практических конференциях РГУТиС Наука - сервису в 2007 и 2008 годах. Результаты исследования использовались в деятельности РГУТиС, Екатеринбургского филиала РГУТиС и ряде других вузов.
Публикации по теме диссертации. Основные положения и выводы диссертации опубликованы в 4 работах общим объемом 3,4 пл., в том числе 2 публикации в издании, рекомендованных ВАК.
Структура и содержание диссертации. Цели и логика исследования определили структуру диссертационной работы: она состоит из введения, трех глав и заключения; библиографического списка и приложения.
Во введении отражены актуальность, цель, задачи и значимость исследования.
В первой главе Теоретическое обоснование организационных форм временной занятости молодежи раскрыта сущность понятия временная занятость студентов, классифицированы организационные формы временной занятости студентов, проведен анализ нормативных и программных документов, реализующих приоритеты национальной социальной политики в отношении молодежи.
Во второй главе Современное состояние системы занятости студентов бьи проведен анализ структуры временной занятости, рассмотрены мотиваци-онные факторы занятоеЩ студентов очных отделений вузов, механизмы обеспечения трудоустройства студентов, реализуемых в вузах.
В третьей главе Научно-методические рекомендации по развитию организационных форм временной занятости студентов в структуре вуза были изучены потенциальные возможности высших профессиональных учебных заведений по организации временной занятости студентов и предложен организационный механизм управления системой временной занятости в структуре учебного заведения.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ
1. Современный этап развития высшей школы, смена образовательной парадигмы предопределены воздействием целого ряда факторов, к основным из которых можно отнести процессы глобализации, интеграции в международное образовательное пространство, формирование информационного общества и экономики, основанной на знаниях. Соответственно значительно увеличилось число вузов и количество студентов. Так, в настоящий момент в РФ по данным Министерства образования и науки функционируют 1420 вузов, из них - 383 университета. Численность студентов за период с 1998 по 2007 год, т.е. за десятилетие, увели-
чилась более чем в 2 раза и составила 7461,3 тысячи человек, в том числе численность студентов очного отделения - 3571,3 тысяч человек.2
Одновременно в сфере образования происходят изменения, среди которых в целях данного исследования, следует выделить следующие:
- увеличивается численность студентов, оплачивающих свое обучение самостоятельно или с помощью семьи;
- уменьшается аудиторная нагрузка студентов, и, как следствие, повышается возможность более гибко использовать свое внеучебное время. В последние несколько лет российская система высшего образования разрабатывает формы перехода на западные стандарты высшей школы с целью повышения академической и экономической мобильности студентов. До 2010 года российская высшая школа дожна перейти на новую систему исчисления трудоемкости освоения студентом образовательной программы, по которой для студентов младших курсов 18 часов (1/3 времени) отводится на аудиторную работу, а 2/3 - на внеаудиторную. Для студентов старших курсов не менее V* времени отводится на самоподготовку, аудиторная нагрузка дожна быть не менее 13-15 часов;
- вузы становятся крупными хозяйствующими субъектами, объединяющими значительное количество работников и студентов, что требует создания комфортных условий труда и учебы;
- работодатели в ряде случаев недовольны качеством подготовки специалистов в части получения ими практических навыков работы.
Перечисленные тенденции, на наш взгляд, требуют пересмотра отношение государства к проблеме занятости студентов. В настоящий момент государственная политика в этом отношении представляется в определенной степени однобокой. Начиная с 1996 года и по настоящее время рассматриваются и программно решаются две проблемы в области занятости молодежи:
2 Рассчитано автором по данным Министерства образования и науки РФ www.ed.yov.ru.
- временная занятость подростков в возрасте 14-17 лет, т.е. в основном учащихся общеобразовательных школ;
- трудоустройство выпускников вузов.
В диссертации подробно рассмотрены нормативно-правовые акты и программные документы федерального и, на примере ряда регионов, регионального уровней по этим вопросам, в частности, ФЦП Молодежь России, реализуемая в 2001-2005 годах, Межведомственная программа Содействие трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования (2001 год).
Проблема трудоустройства выпускников вузов неоднократно анализировалась Министерством образования РФ, результаты анализа обсуждались на колегиях, и был разработан ряд документов, решающих эту проблему, в частности, Примерное положение о Центре содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования, Рекомендации по разработке муниципальных программ содействия занятости, профессиональной ориентации, развитию профессионального образования и социальной адаптации выпускников учреждений профессионального образования, Методические рекомендации по созданию системы содействия занятости учащейся молодежи и адаптации к рынку труда выпускников учебных заведений профессионального образования.
В ряде субъектов Российской Федерации на базе ведущих учебных заведений создано более 200 центров содействия трудоустройству выпускников. Затем такая практика расширялась и была распространена практически на все вузы, имеющие государственный статус.
Однако, отмечая положительную роль данных программ, нельзя не заметить то, что их мероприятия охватывали только выпускников вузов, не рассматривая проблему трудоустройства студентов в период обучения.
Анализ, проведенный автором, показал, что за последние годы ситуация не изменилась: как на федеральном, так и на региональном уровнях проблема вре-
менной занятости студентов не решается, в вузах системы содействия временной занятости студентов не создано (в диссертации приведены данные обследования автора по 47 высшим учебным заведениям).
Эксперты рынка труда отмечают следующие негативные тенденции, имеющие место в настоящее время в отношении выпускников вузов:
- отсутствие у большинства выпускников вузов необходимых навыков самоопределения на рынке труда, развитая трудовой карьеры, ведения переговоров с работодателями по вопросам трудоустройства, адаптации в трудовом колективе;
- завышенная самооценка своего профессионально-квалификационного уровня у значительной часта выпускников учреждений профессионального образования;
- отсутствие профессиональной гибкости и мобильности.
Между тем временное трудоустройство студентов помогло бы в решении этих проблем.
Анализ работы образовательных учреждений в странах с развитой рыночной экономикой по трудоустройству студентов показал почти повсеместное наличие систем регулирования этого вопроса, включающих нормативно-правовое обеспечение, финансовый механизм, специализированные службы, обеспечивающие содействие временному трудоустройству студентов. В диссертации был проанализирован опыт США и ряда стран Европы. В США существует федеральная программа по временному трудоустройству студентов (Woik Study Program), позволяющая им зарабатывать деньги на оплату расходов по обучению. Программа в основном направлена на общественно-полезный труд, а также на работу, относящуюся к направлению учебы данного студента. Стандартными работодателями являются сами университеты (работа в университетском кампусе) или частные некоммерческие организации. В Великобритании не существует программы по трудоустройству студентов подобной США. Однако необходимость трудоустройства студентов была еще раз подтверждена в 2008, в отчете Департамента по инновациям и навыкам (Department for Innovation, Universities and Skills -DIUS), в котором говорится, что
все высшие учебные заведения дожны считать временное трудоустройство своих студентов одной из основных миссий3.
Автором было проведено исследование временной занятости студентов4, результаты которого представлены в таблице 1.
Таблица 1. - Основные результаты обследования временной занятости студентов дневных отделений вузов
№ Параметры опроса % от общего числа опрошенных
1. Численность работающих студентов в среднем 46
2 Численность работающих студентов младших курсов (1 и 2) 21
3 Численность работающих студентов старших курсов (3-5) 60
4 Испытывали трудности при трудоустройстве (из числа всех опрошенных) 69
5 Хотели бы работать неработающие студенты 49
6 Мотивом временной занятости является потребность в денежных средствах 70
7 Иные мотивы временной занятости * 46
8 Из числа работающих студентов трудятся на рабочих местах, не связанных с будущей профессией 89
9 Из числа работающих студентов занимаются неквалифицированным трудом 75
10 Трудоустраивались посредством региональной службы занятости 3
11 Устраивались на работу самостоятельно 40
12 Устраивались на работу с помощью друзей и родственников 57
13 Работают менее 20 часов в неделю 45
14 Работают во время занятий 80
15 Мотивы отказа в трудоустройстве (по ответам студентов) заинтересованы в постоянных работниках; невозможно организовать гибкий график работы; отказ в официальном трудоустройстве; прием на испытательный срок с последующим отказом в трудоустройстве; прием на испытательный срок без оплаты
* Мотивы, связанные с будущим самоопределением, такие как налаживание контактов и связей, общение, самореализация в профессии.
3 ЬйрУ/хуЩ\у.еА.0у/рг0гат2/Ь1Г5/шйех.ЪЬп1
4 Всего было опрошено 327 студентов трех вузов г. Екатеринбурга.
Наиболее часто встречаются следующие виды работ: программирование, торговля и общественное питание, воспитательно-образовательные услуги, охрана, строительно-ремонтные и погрузочные работы. В последние годы уменьшилось число студентов, работающих в науке и инновационных структурах.
Сложившуюся ситуацию на рынке труда возможно решить путем создания системы временной занятости студентов в структуре вуза. Работа студентов в своем учебном заведении представляет собой наиболее привлекательный и менее сложный вариант трудоустройства студентов, в отличие от занятости в сторонних организациях.
Анализ возможностей трудоустройства студентов на условиях временной занятости в вузе показал, что такие возможности, с одной стороны, есть, с другой стороны, вузами такой задачи не ставится. Проблемой создания рабочих мест для студентов на территории учебного заведения ни один вуз не занимается. Имеющиеся рабочие места скорее будут отданы постоянным работникам. Обслуживанием студентов и сотрудников, т.е. организацией общественного питания, торговли, бытового обслуживания часто занимаются не сами вузы, а коммерческие структуры. В этом случае низкий процент занятости студентов в сервисных комплексах вузов объясняется тем, что коммерческие структуры не всегда заинтересованы в их работе.
В диссертационной работе рассмотрена проблема терминологии, применяемой в вопросе занятости молодежи и, в частности, студентов. Традиционно занятость как социально-экономическая категория характеризует различные формы участия трудоспособной части населения в общественно-полезной деятельности с получением соответствующих доходов. По методологии ООН, к занятому населению относят и частично занятых студентов. Поная занятость наемного работника характеризуется тремя основными чертами: работа у одного предпринимателя; работа в производственном помещении работодателя; стандартная нагрузка в течение дня, недели, года.
Отсутствие какой-либо из перечисленных трех черт стандартной занятости дает основание говорить о нетипичных формах занятости (трудоустройства). К гибким (нетипичным) формам занятости относится широкий набор форм трудоустройства, которые отличаются от стандартной поной занятости. Работа на дому, частичная, непоная, случайная и временная занятость являются наиболее распространенными формами нетипичной занятости лиц наемного труда. Все перечисленные выше гибкие формы занятости в соответствии с их определениями подходят для характеристики трудовой деятельности студентов. Однако анализ терминологии, применяемой в документах ряда зарубежных стран, ООН, Международной конференции труда, а также и в Российской Федерации, показал, что понятие временная занятость используется в последние десятилетия очень широко, в том числе и при определении трудовой деятельности учащихся и студентов.
Поэтому в диссертационной работе предлагается трактовать термин временная занятость студентов как нетипичную форму занятости, которой свойственны следующие признаки: временный, а в ряде случаев разовый характер работ; занятость на определенный срок (фиксированный срок трудового контракта); сезонная работа (договор на работу в течение определенного сезона); гибкий график работы, который строится не в интересах работодателя, а исходя из потребностей студента; в ряде случаев надомная работа.
2. Вузы со всей прилегающей инфраструктурой создают большое количество рабочих мест, в том числе не требующих высокой квалификации. В диссертации изучены все организационные формы временной занятости студентов в структуре учебного заведения, и особо как наиболее перспективные выделены следующие варианты - в университетском сервисном комплексе, в инновационной и научной сферах вузов, в обеспечении учебного процесса, в студенческих отрядах.
Под организационными формами временной занятости студентов автор понимает формы трудоиспользования, основанные на возможности применения
нестандартных организационно-правовых условий занятости работников. Как показывает опрос экспертов - сотрудников отделов кадров вузов, в среднем в вузах, где обучается более 10 тыс. студентов, из общего штатного расписания около 15% штатных единиц, а в среднем это 200-250 рабочих мест, - это дожности, не требующие специального образования, которые могут использоваться в качестве организационных формам временной занятости студентов. К ним относятся дожности лаборантов, делопроизводителей, секретарей, уборщиц, библиотекарей, охранников и др. На этой основе разработана классификация организационных форм временной занятости студентов (таблица 2).
Таблица 2. - Организационные формы временной занятости студентов в вузе
№ Организационные формы временной занятости Рабочие места
1. Образовательная структуры вуза
1.1 Общеуниверситетские структуры библиотеки, вычислительные центры, лаборатории, отделы технических средств обучения, лингафонные кабинеты и т.п.
1.2 Деканаты и кафедры учебно-вспомогательный персонал на кафедрах н в деканатах
1.3 В учебном процессе ассистентом преподавателя*
2. Административная и хозяйственная структура вуза и общежитий уборка помещений канцелярия и делопроизводство в охране
3. В сервисном комплексе общественное питание торговля бытовое обслуживание
4. Воспитательная и спортивная структура вуза кружки и секции
5. Научная структура вуза научные лаборатории и цетры центры колективного пользования
6. Инновационная структура вуза малые инновационные предприятия, созданные при вузе бизнес-инкубаторы центры трансфера технологий технопарки центры коммерциализации
Продожение табл. 2
№ Организационные формы временной занятости Рабочие места
7 Вне вуза, но при его организационной поддержке **
7.1 Студенческие отряд и строительные сервисные воспитательные и др.
7.2 Социальные или коммерческие проекты, реализуемые вузом юридические и консатинговые структуры дизайнерские бюро и пр.
Несвойственная российскому образованию форма трудоустройства, но широко применяемая за рубежом, когда отлично успевающие студенты занимаются с отстающими на условиях почасовой оплаты.
** Отряды дожны функционировать при активном взаимодействии с районным комитетом о делам молодежи, государственными и муниципальными предприятиями, коммерческими фирмами и администрацией вуза
3. При всем многообразии возможностей трудоустройства студентов в вузе автор считает два из них наиболее приоритетными и требующими особого развитая.
Первое - те виды работ, которые в наибольшей степени связанны с получением будущей специальности - научная работа и участие в инновационной деятельности вуза. Это направление пригодно для наиболее одаренных студентов, склонных к научной работе. Таких, как правило, не более 4% от общего числа студентов.
Второе - сервисные комплексы вуза, где преобладает неквалифицированный труд, что дает возможность работать любому желающему студенту. Развитие вузовских сервисных комплексов само по себе важное социальное мероприятие, которое часто труднореализуемо из-за нехватки рабочей силы. Координация усилий по созданию таких комплексов и одновременно по трудоустройству студентов может дать положительный эффект по повышению комфортности обучения и труда в вузе, а также проживания в его общежитиях.
К первому направлению приоритетной временной занятости студентов можно отнести участие в НИР в рамках хозяйственного или госбюджетного договора, гранта. Студенты могут вести научно-исследовательскую работу в составе научных, технических, конструкторских, экономических и иных бюро и объединений, которые организуются в вузах с целью оказания практической помощи кафедрам и лабораториям вузов, организациям и учреждениям в области своей деятельности. Знания, полученные студентами в ходе выпонения
НИР, впоследствии могут ими использоваться при создании фирм и дальнейшей профессиональной деятельности. Участие студентов в НИР повышает качество обучения, способствует адаптации выпускников на рынке труда. По данным Министерства образования и науки, во всех формах НИР участвуют до 45 % от числа студентов очной формы обучения. Из них оплату труда получают только 5% от общего числа участвующих в НИР. Таким образом, в вузе с численностью более 10 ООО студентов существует минимум 300 оплачиваемых рабочих мест в научных подразделениях вуза.
Однако к числу проблем, возникающих при реализации данного направления, относится явное нежелание научных колективов вузов активно задействовать студентов при проведении платных исследовательских работ. В данном случае, на наш взгляд, при проведении научных конкурсов Министерства образования и науки РФ и подведомственных ему структур, необходимо ввести в условия конкурсов обязательное участие студентов в выпонении НИР.
В настоящее время вузы активно развивают так называемые структуры линновационного пояса - малые предприятия, созданные членами профессорско-преподавательского колектива, а также студенческие фирмы. Но в соответствии с современным юридическим положением данная работа не законна, т.к., во-первых, вузы не могут выступать учредителями других организаций, во-вторых, работа бизнес-инкубаторов осложнена невозможностью предоставления льготной аренды вновь организованным фирмам. Эти вопросы могут решиться только путем внесения изменений в соответствующе законодательные акты на федеральном уровне, в частности, в Закон РФ Об образовании.
Второе направление было исследовано автором путем выявления потребностей ППС, сотрудников и студентов вузов в услугах и товарах повседневного спроса. На основе результатов опроса студентов, преподавателей, сотрудников вузов с использованием существующей нормативной базы развития бытового обслуживания, торговли и общественного питания рассчитано возможное количество рабочих мест для вузов разных размеров. Исследование показало, что,
во-первых, потенциал создания рабочих мест на предприятиях вузовского сервисного комплекса большой, во-вторых, на существующих рабочих местах студенты не задействованы (таблица 3).
Таблица 3. - Количество рабочих мест в вузовском сервисном комплексе
Вид услуги/дожность Количество рабочих мест, не требующих квалификации, с занятостью от 10 до 16 часов в неделю
| в общежитии на 1500 мест в учебном корпусе в вузах с кол-вом обучающихся (чел.)
до 500 500-1000 1000-5000 500010000. свыше 10000
1. Столовая/официант, администратор, кассир, помощник повара, уборщица 772 880 2288
2. Буфет/официапт, администратор, кассир 09 66 66 224 772
3. Кафе/официант, администратор, кассир 444
4. Продажа продуктов питания/продавец 33 44 99 664
5. Продажа канцелярских товаров/продавец 22 22 22 84 88
6. Продажа книг/продавец 44 112
7. Продажа парфюмерно-косметических товаров/продавец 84 88
8. Прокат вддажассет/админисграгор 84 66 112
9. Прокат бытовой техники, радиоэлектронной аппаратуры, спортинвенггаря/приемщик, администратор 33
10. Парикмахерские услуги и маникюр/администратор, уборщица 2 44 6
11. Пункт приема па ремонт бытовой техники и радиоэлектронной аппаратуры/ приемшщс, администратор 44
12. Фотоуслуги/продавец, администратор 22 44 88
13. Пункт приема химчистки и прачечной/приемщик 11
14. Пуша продажи туристических путевок/менеджер 116
15. Ксерокопирование/приемщик 11 44 88 228
Итого 216 88 99 988 1147 5564
При создании вузовских сервисных комплексов целесообразно учитывать следующие особенности:
- университетские сервисные предприятия ориентированы не на масштаб деятельности и прибыль, а на охват целевого потребительского сегмента необходимыми качественными услугами;
- учитывая социально-экономические особенности потребительского сегмента университетских сервисных предприятий, цены на услуги сервисных предприятий дожны быть ниже рыночных, соответственно, предприятия будут работать с минимальной прибылью, что не представляет интереса для коммерческих предприятий;
- приоритет административных мер стимулирования создания и сохранения рабочих мест;
- приоритет студентов очного отделения в качестве работников при найме на работу.
Таким образом, трудность в реализации проектов по созданию вузовских сервисных комплексов состоит, во-первых, в значительных затратах на закупку оборудования из внебюджетных источников, во-вторых, в необходимости вести несвойственную вузу коммерческую деятельность, в-третьих, низкой рентабельности или возможной убыточности проекта вследствие его социальной направленности. В этой связи вузы в большинстве случаев все сервисное обслуживание перепоручают сторонним коммерческим организациям, которые пытаются извлечь максимальную прибыль и не заинтересованы в приеме на работу студентов. В данном случае в целях придания проекту социального статуса необходимо взаимодействие с региональными органами власти, чтобы выработать наиболее приемлемую политику реализации проекта создания сервисного вузовского комплекса. В диссертации изложен пример такого сотрудничества по созданию сервисного комплекса при поддержке Департамента потребительского рынка и услуг г. Москвы в Московском государственном университете им. Ломоносова.
4. В диссертации подробно представлен опыт США по формированию государственной политики временной занятости студентов. На этой основе предложены методические подходы к разработке программ содействия временной занятости студентов на федеральном уровне и на уровне вуза (таблица 4)
Таблица 4. - Методические подходы к разработке программ содействия временной занятости студентов на федеральном уровне и на уровне вуза
Программа Министерства образования и науки РФ Вузовская программа
Разработать научно-методическое обеспечение деятельности вузовских [центров содействия трудоустройству студентов. Сформировать в системе высшего профессионального образования сеть вузовских центров, занимающихся вопросами содействия трудоустройству студентов. Организовать деятельность Центра трудоустройства, или добавить функции трудоустройства студентов в созданные ранее Центры. К задачам центра относится не только координация наличия вакансий и студентов, желающих работать, но и координация приемлемых для обеих сторон условий труда.
Построение и экспериментальное функционирование системы содействия студенческой занятости, включающей: информационную систему, систему профобучения, механизмы их правовой и социальной защиты. Создание системы информирования студентов данными о вакансиях в вузе, на которые они могут быть приняты на работу.
Охват системой содействия трудоустройству большинства студентов. Создание базы данных по вакансиям и базы данных студентов, желающих работать в вузе.
Организация службы профориентации, обеспечивающей выбор направления работы студентов, соответствующей личностным особенностям и способствующей успешному труду. Разработка требований по каждому месту трудоустройства студентов с вариантами условий занятости по времени, месту, квалификации.
Создание экономического механизма обеспечения функционирования системы содействия трудоустройству студентов. Центр трудоустройства дожен иметь типовую структуру и финансироваться из бюджетных средств.
........................ Созданию новых рабочих мест в вузе, на основе изучения потенциального рынка сбыта товаров и услуг внутри вуза и возможностей реализации научной, инновационной и другой продукции, произведенной вузом сторонним потребителям.
5. При реализации Программы в вузе необходимо наладить взаимодействие разных структур вуза и потенциальных работников-студентов, информационную поддержку студентов при их трудоустройстве, проводить мониторинг ситуации, а также способствовать созданию новых рабочих мест. При этом базовой структурой дожны стать вузовские центры трудоустройства, созданные ранее в целях трудоустройства выпускников. Необходимо расширить их функции, добавив изложенные ниже.
Функции Центра трудоустройства студентов:
- разработка единого реестра рабочих мест для студентов в структурах вуза с выделением требований по каждому виду рабочих мест и возможному графику работы;
- разработка и ведение баз данных вакансий и студентов, нуждающихся в работе с выделением их профпригодности к той или иной работе;
- координация занятости студентов в структуре учебного заведения;
- контроль за приоритетным предоставлением рабочих мест студентам дневного отделения;
- разработка рекомендаций по участию студентов в проектах научно-инновационной деятельности вуза;
- обучение студентов основам предпринимательской деятельности с целью создания студенческих фирм;
- выявление возможных вариантов создания новых рабочих мест, используя потенциал вуза и его внутренние потребности;
- оценка экономической целесообразности функционирования направлений деятельности вуза, где задействованы студенты;
- ведение мониторинга качества работы студентов;
- контроль трудовой дисциплины студентов.
Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Формирование системы временной занятости учащейся молодежи в структуре учебных заведений высшего профессионального образования: монография / П.Ф. Анисимов, Т.М. Кривошеева, Н.А. Платонова, Е.С. По-гребова, Е.Ш. Танеева, Т.В. Харитонов, Е.А.Юдина, ФГОУВПО РГУ-ТиС. - М., 2008. - 15 п.л. (лично автором - 2 п.л.)
2. Юдина Е.А., Ривчун Т.Е. Построение политики занятости студентов на уровне вуза // Сервис +. Ч 2008. - № 4. Ч0,5 п.л. (лично автором - 0,3 п.л.)
3. Юдина Е.А., Илышев A.M. Рост безработицы и система занятости студенческой молодежи в регионе // Финансы и кредит. Ч 2008. Ч № 4. -0,8 п.л. (лично автором 0,5 п.л.)
4. Юдина Е.А. Маркетинговый анализ рынка временной занятости студентов вуза // Стратегический управленческий анализ. - 2008. - №7. -0,6 п.л.
ЮДИНА Елена Артуровна
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВРЕМЕННОЙ ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Лицензия ИД № 04205 от 06.03.2001 г.
Сдано в производство 12.02.2009 Тираж 130 экз.
Объем 1,0 п.л. Формат 60x84/16 Изд. №44 Заказ 44
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный университет туризма и сервиса (ФГОУВПО РГУТиС) 141221, Московская обл., Пушкинский р-он, пос. Черкизово, ул. Главная, 99
й ФГОУВПО РГУТиС, 2009
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Юдина, Елена Артуровна
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 9 ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ВРЕМЕННОЙ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ
1.1. Экономические модели и определения временной занятости 9 молодежи
1.2. Социально-экономическая значимость временной занятости 28 учащейся молодежи
1.3. Содействие вузов и государства в решении проблем временной 38 занятости учащейся молодежи
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ 56 ЗАНЯТОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1 Анализ существующего уровня занятости молодежи в России
2.2 Анализ отношения работодателей к студентам как к работникам
2.3 Анализ университетских сервисных комплексов
ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО 103 РАЗВИТИЮ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ВРЕМЕННОЙ ЗАНЯТОСТИ студентов В СТРУКТУРЕ ВУЗА
3.1 Потенциал возможности предоставления рабочих мест 103 учебными заведениями
3.2 Методика расчета потенциальных рабочих мест в вузе на 114 примере сервисного комплекса
3.3 Организационный механизм временной занятости студентов 130 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153 БИБЛИОГРАФИЯ 157 ПРИЛОЖЕНИЯ
Диссертация: введение по экономике, на тему "Организационные формы временной занятости студентов в высших учебных заведениях"
Актуальность темы исследования. В последние годы в системе высшего образования РФ происходят значительные социально-экономические преобразования. Подготовка и переподготовка специалистов с высшим профессиональным образованием приобретает особое значение в связи с переходом российской экономики на инновационный путь развития. Разработка стратегий управления образованием, с целью его интеграции в мировое образовательное пространство, выступает одним из приоритетных направлений реформирования отечественной системы образования. Об особом значении профессионального образования свидетельствуют реализация приоритетного Национального проекта Образование, проведение совокупности мероприятий по модернизации системы образования, поиск путей решения финансовых проблем, возникших в российской образовательной сфере.
Все эти процессы превратили вузы в крупные интегрированные структуры, которые отличаются не только масштабом деятельности (по данным 2007 г. среднее число студентов, обучающихся в вузах, составляло 6734 тысячи человек, в том числе по студентам дневного отделения - 3223 тысячи человек)1, но и объединением несколько направлений -образовательной, научной, инновационной, сервисной. С этим связана возможность создания рабочих мест для студентов на территории высшего учебного заведения.
Между тем, сложившаяся к настоящему времени ситуация показывает, что сфера обучения и сфера занятости не только органически не взаимоувязаны, как дожно быть при эффективном хозяйствовании, а существуют во многом изолировано друг от друга.
Ситуация, сложившаяся в данной сфере, сложная, так как встраивание российского высшего профессионального образования в систему рыночных отношений влияет на процессы финансирования образования, уровня
1 Рассчитано автором по данным Министерства образования и науки РФ www ed qov.ru. бюджетной поддержки вузов со стороны государства, выработки мер по обеспечению равных возможностей получения образования людям с разными доходами. Столь же важно государственное влияние на взаимодействие рынка труда и системы высшего профессионального образования.
Между тем следует отметить низкий уровень временной занятости студентов, особенно в сравнении с зарубежными вузами. Объясняется это тем, что вузы пока не уделяют данной деятельности дожного внимания. Это требует от заведений высшего профессионального образования создания собственной системы временного трудоустройства студентов, которой пока нет ни в одном отечественном вузе, и которые успешно функционируют в США, Канаде, странах Европы, решая одновременно такие задачи как, обеспечение имеющихся в вузе рабочих мест трудовыми ресурсами, получение студентами первых навыков трудовой деятельности и возможность заработка для оплаты стоимости обучения или улучшения материальных условий своей жизни.
Все это свидетельствует о том, что в системе профессиональной подготовки и трудоустройства студентов остается немало проблем, которые требуют изучения и поиска механизмов их решения, что и определило выбор темы и актуальность диссертационного исследования.
Степень разработанности проблемы. Большой вклад в исследование проблем занятости, их связи с экономическим развитием территорий внесли целый ряд зарубежных и отечественных ученых, хорошо известных научной общественности. Значительным вкладом в изучение проблем доступности образования являются работы Д.Б. Джонстоун, П.Шрофф-Мета, Эймс Ч.МакГиннесс.
Проблемы занятости молодежи рассмотрены в работах О.Я. Ищенко, В.Т. Лисовского, С.И. Иконниковой, И.С.Кон, В.И.Чупрова, Е.В. Борисовой, А.С. Потапова, В.В. Староверова, А.А. Никифоровой, М.Кассон, в том числе вопросы временной занятости студентов изучены у А.Г. Новицкого, В.Ю.
Морозова, JI.С. Морозовой, В.И. Герчикова, Ю.П. Орловского, Р.П. Колосовой, Д.Л. Константиновского, Е.Д. Вознесенской, Г.А. Чередниченко, Т.Э. Петровой, Т.Т. Капезиной, Т.П. Меркуловой, А.В. Верховцева, О.М. Дудиной, С.Ю. Рощина, С.В. Твороговой, А.Г. Эфендиева, В.И. Добрыниной, Т.Н. Кухтевич, Г.В. Балян и других.
Несмотря на определенную активизацию исследований, касающихся занятости молодежи, в них, как правило, не рассматривается проблема временной занятости студентов в период обучения. Это и определило выбор темы диссертационного исследования, обусловило его задачи и цели.
Дели и задачи исследования. Целью исследования является разработка научно-методических рекомендаций по формированию организационных форм временной занятости студентов в высших учебных заведениях.
В соответствии с поставленной целью в исследовании решаются следующие задачи:
- уточнить содержание основных понятий, относящихся к проблеме занятости, дать их авторскую трактовку, в частности, временной занятости студентов вузов, организационных форм занятости студентов;
- изучить существующую политику государственную молодежную политику в РФ и более детально занятости студентов;
- выявить основные проблемы и противоречия, возникающие в процессе реализации временной занятости студентов на уровне вузов в условиях реформы образования;
- изучить существующий уровень занятости студентов, выявить основные мотивационные факторы и организационные формы временной занятости студентов;
- проанализировать зарубежный опыт временной занятости студентов и на этой основе раскрыть основные направления обеспечения временной занятости студентов;
- обосновать необходимость комплексного использования методов регулирования временной занятости студентов на федеральном уровне и на уровне вуза;
- проанализировать существующие возможности вузов в части предоставления студентам рабочих мест и оценить потенциал вузов в этом отношении;
- разработать организационный механизм обеспечения временной занятости студентов в вузе.
Объектом исследования выступает временная занятость студентов, как социально-экономическая система, складывающаяся на уровне вуза.
Предметом исследования является совокупность организационно-экономических отношений, которые формируются в процессе обеспечения временной занятости студентов на федеральном уровне и на уровне вуза.
Теоретико-методологическая основа исследования. Основой исследования послужили научно-практические разработки отечественных и зарубежных ученых по проблемам экономики труда, занятости, рынка труда, молодежной политики, профессионального образования.
В диссертации применены методы и приемы статистического, экономического и логического анализа, методы сравнения и группировок, экспертных оценок, использованы принципы системности и развития.
Основой информационного обеспечения исследования являются материалы государственной и ведомственной статистики, периодической печати, результаты отечественных и зарубежных социологических исследований, отчетные и аналитические материалы вузов, аналитические разработки ряда исследователей, материалы научных и практических конференций по проблемам образования и студенческой занятости в России, информация, размещенная в справочно-правовых системах, информация, полученная автором в результате обследования вузов.
Элементы научной новизны исследования, выносимые на защиту:
- на основе анализа нормативных и программных документов, реализующих приоритеты национальной социальной политики в отношении молодежи, выявлены проблемы временной занятости студентов, обоснована роль вузов в этом процессе, дана авторская трактовка понятия временная занятость студентов;
- проведена классификация организационных форм временной занятости, которые могут быть задействованы вузами при трудоустройстве студентов (в образовательной, научной, инновационной, административной, сервисной структурах вуза, а также вне вуза, в частности, в студенческих отрядах);
- разработаны предложения по развитию ряда направлений деятельности вузов, которые в наибольшей степени позволят создать систему временной занятости студентов, в том числе сервисные вузовские комплексы и научно-инновационные структуры; определены меры государственной и региональной поддержки этих направлений;
-на основе зарубежного опыта разработаны методические подходы к разработке федеральной и вузовских программ временной занятости студентов;
- предложен организационный механизм обеспечения временной занятости студентов в структуре вузов на основе расширения функций центров трудоустройства.
Диссертация выпонена в соответствии со следующими пунктами Паспорта специальностей ВАК по специальности 080005 - Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда): п. 8.14. Социальная политика, ее стратегия и приоритеты; социальное положение трудящихся, их социально-профессиональных и социально-территориальных групп; социальное развитие хозяйственных систем и социальная безопасность, п. 8.8. Проблемы качества рабочей силы, подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров, инвестиций в человеческий капитал; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров, п. 8.6. Рынок труда, его функционирование и развитие; занятость населения (формирование формы и видов); безработица (основные виды и формы, социально-экономические последствия, пути минимизации), п. 8.4. Система отношений "человек-производство" (виды, содержание, разделение, кооперация, специализация труда и т.д.); закономерности и новые тенденции формирования, распределения, обмена и использования рабочей силы; механизмы повышения их эффективности в социальной рыночной экономике; пути эффективного использования действующих и создания новых рабочих мест.
Практическая значимость работы заключается в том, что основные положения диссертации найдут применение в учреждениях высшего профессионального образования, органах государственного и регионального управления образованием в части формирования системы временной занятости студентов.
Полученные выводы могут использоваться в дальнейших разработках проблем формирования системы временной занятости студентов, макроэкономических исследованиях, посвященных доступности образования, а также при разработке соответствующих тем и разделов учебных программ и пособий.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на внутривузовских и региональных конференциях и семинарах по проблемам развития сферы образования, в частности на секционных заседаниях XII и XIII Международных научно-практических конференциях РГУТиС Наука -сервису в 2007 и 2008 годах. Результаты исследования использовались в деятельности РГУТиС, Екатеринбургского филиала РГУТиС и ряде других вузов.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Юдина, Елена Артуровна
Основные результаты обследования временной занятости студентов дневных отделений вузов
Параметры опроса % от общего числа опрошенных
1. Численность работающих студентов в среднем 46
2 Численность работающих студентов 21
50 Всего было опрошено 327 студентов трех вузов г. Екатеринбурга. младших курсов (1 и 2)
3 Численность работающих студентов старших курсов (3-5) 60
4 Испытывали трудности при трудоустройстве (из числа всех опрошенных) 69
5 Хотели бы работать неработающие студенты 49
6 Мотивом временной занятости является потребность в денежных средствах 70
7 Иные мотивы временной занятости * 46
8 Из числа работающих студентов трудятся на рабочих местах не связанных с будущей профессией 89
9 Из числа работающих студентов занимаются неквалифицированным трудом 75
10 Прибегали к трудоустройству посредством региональной службы занятости 3
11 Устраивались на работу самостоятельно 40
12 Устраивались на работу с помощью друзей и родственников 57
13 Работают менее 20 часов в неделю 45
14 Работают во время занятий 80
15 Мотивы отказа в трудоустройстве (по ответам студентов) заинтересованы в постоянных работниках; невозможно организовать гибкий график работы; отказ в официальном трудоустройстве; прием на испытательный срок с последующим отказом в трудоустройстве; прием на испытательный срок без оплаты. мотивы, связанные с будущим самоопределением, такие, как налаживание контактов и связей, общение, самореализация в профессии.
Наиболее часто встречаются следующие виды работ: программирование, торговля и общественное питание, воспитательно-образовательные услуги, охрана, строительно-ремонтные и погрузочные работы. В последние годы уменьшилось число студентов, работающих в науке и инновационных структурах.
По результатам опроса автора только 2,91% устраивались при помощи службы занятости (табл. 6). В основном студенты при поиске работы рассчитывают на свои силы (39,23% опрошенных) и помощь друзей - 57,35%.
Снижение количества обращений за помощью в службы занятости может быть обусловлено не только нежеланием работать на предлагаемых позициях, но и потерей веры в помощь центра в устройстве на хорошую высокооплачиваемую работу, которую с меньшим затратам времени можно найти через знакомых и других источников.
Одной из основных проблем феномена вторичной занятости студентов являются последствия, влияющие на успеваемость студентов. По мнению работающих студентов, большинству из них (83,6%) удается луспешно и сносно совмещать учебу и работу без вреда для успеваемости.
Однако по данным другого исследования51 вторичная занятость снижает успеваемость студентов. Время, затрачиваемое на работу, сокращает время, используемое на учебу и на подготовку внеучебное время. Это приводит к падению успеваемости студента, снижению уровня подготовки специалиста. Такая ситуация характерна не только для России, но и для других стран в период экономического кризиса в 1970-х годов .
Западные исследователи указывали на то, что возрастают расхождения между образовательными и профессиональными ориентациями студентов и действительными возможностями их реализации. Расхождения обусловлены развитием инфляции высшего образования, девальвацией ряда дипломов на рынке труда, ростом безработицы среди молодых дипломированных
51 Константиновский Д. Л. Самоопределение или адаптация // Мир России. - 2003. - N 2
52 Levy-Garboua L. Les demandes de 1'etudiant ou les contradictions de l'universite de masse// Revu francaise de sociologie. 1976. №3. специалистов. Для адаптации к существующим условиям, по мнению Константиновского Д.Л., студенты изменяют модель объективного достижения профессиональных перспектив путем сокращения усилий, затрачиваемых на учебу и получение диплома, перестающего гарантировать доступ к социально привилегированным позициям.
Состояние материальной зависимости, длительные усилия и упорный труд, необходимость финансовой поддержки на протяжении всех лет обучения, достаточно обременительной для семьи учащегося, - все эти условия, обязательные для успешного окончания вуза, не впоне оправдываются с точки зрения тех реальных перспектив, которые открывает наличие диплома. Сокращая усилия на учебу, студенты направляют освободившееся время и силы на разнообразные эксперименты в сфере трудовой деятельности с целью расширения контактов, позволяющих найти род работы, наиболее совпадающий с личными представлениями и призвании, об интересной работе, об адекватной вознаграждении за труд. Получение такой работы связано не столько с наличием соответствующего диплома, сколько с неформальными контактами и связями. Пора учебы в вузе связана с самоопределением в более широком плане, что требует разностороннего рассмотрения социального поведения студентов, а не только с получением будущей профессии.
Результаты всероссийского исследования, проведенного в 2000 г.53 показывают, что студент в большей степени включен в неучебную деятельность (работа, досуг, молодежное потребление). Показательно распределение ответов респондентов на вопрос о том, какой студенческий образ жизни им ближе. Были предложены два определения: л Упорная учеба даже путем самоограничения в потреблении и развлечениях во имя успешного профессионального будущего и студенческая жизнь - это особая пора
53 Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко - Кончить курс и место достать: Исследование вторичной занятости студентов//Социологический журнал. 2003, №1. молодости, о которой дожно быть приятно вспоминать всю жизнь. Поэтому студент не дожен отказываться от преимуществ своего возраста. Большее количество голосов собрал второй вариант ответа - 81,3 % опрошенных. В пользу варианта самоограничения высказались 17,3% всех опрошенных. За лупорную учебу даже путем самоограничения в потреблении и развлечениях во имя успешного профессионального будущего выступают в большей мере неработающие студенты (19,6%), нежели работающие (14,6%), и те, у кого характер работы совпадает с приобретаемой в вузе специальностью (21,5% против 9,4% среди тех, кто работает не по специальности). Это подтверждает мнение авторов - Константиновского, Чередниченко, Вознесенской, что есть такая часть студенчества, которая активно концентрируется на учебе, на ценностях образования и на перспективах профессиональной карьеры.
По действующим в советский период учебным планам, студенты 4-5 курсов больше времени уделяли самостоятельной работе над курсовыми и дипломными проектами, снижалось количество аудиторных занятий. . Студенческие работы дожны были быть основаны на реальном опыте предприятий. С этой целью старшекурсники устраивались на временную работу в предприятия, которые изучали, или в научный отдел вуза, где в после окончания учебы и оставались работать. Экономические реформы 90-х годов привели к изменению характера студенческой занятости.
В российском обществе произошли за последнее время изменения, которые повлияли на состояние высшего образования и рынок труда. Герчиков В.И. 54 выделяет следующие факторы, обусловившие развитие студенческой занятости: масштабность и глубина экономических изменений Ч изменение спроса на специальности и квалификации, смена приоритетных отраслей; динамичное развитие бизнеса Ч появляется новая продукция, технологии, законы и нормативные документы, правила работы, а высшая
54 Феномен работающего студента Герчиков В.И. - Социологические исследования, 1999, №8 школа не успевает давать выпускникам ту подготовку, которая бы соответствовала нововведениям; сокращение государственного распределения выпускников по местам работы - еще студентом молодые люди дожны заботиться о своем будущем трудоустройстве; изменение требований к принимаемым работникам - многие из них предпочитают набирать студентов престижных вузов, где предъявляют больше требований к личностным характеристикам или к опыту работы в современном бизнесе; ухудшение экономического положения вузов, вызванное сокращением финансирования, приводит к повышению оплаты обучения, использованию устаревших программ и учебных материалов, ухудшению условий проживания в общежитиях, оснащения учебных зданий и т.д.; рост разнообразных потребностей студентов при гораздо меньшем росте возможностей их удовлетворения за счет таких традиционных источников, как стипендия или помощь родителей -увеличение контактов с молодежью из других стран и распространение западной культуры потребления приводит к изменению стандартов жизни, что позволить сегодня себе могут далеко не все; высокий темп инфляции, создающий у массового студента острый недостаток средств на самое необходимое - питание, одежду, учебники, посещение кинотеатров или дискотек.
Необходимо отметить, что экономические исследования занятости молодых показывают высокий уровень экономической активности учащейся молодежи. По данным Петровой Т.Э.55, подрабатывают 77% российских студентов технических факультетов, 72% экономических, 83% гуманитарных. На I курсе уже работают 40% студентов, на II Ч 54, на III - 81, на IV - 74, на V - 77%, две трети студентов работают постоянно.
55 Петрова Т.Э. Российское студенчество и высшее образование, М., 1995
По результатам всероссийского опроса в рамках программы Министерства образования РФ Разработка и реализация федерально-региональной политики в области науки и образования, проведенного в 2000 г.56, в среднем работают 39,1% опрошенных, хотя доля существенно варьируется в зависимости от профиля вуза и специальности. Примерно те же тенденции были выявлены и в других работах. В 1992 г. исследование А.Г. Эфендиева и О.Д. Дудиной Социально-экономические основы жизнедеятельности студенчества, показало, что среди студентов стран СНГ допонительно подрабатывает 42% опрошенных. Исследование в 1993 г. московских студентов показало, что подрабатывает 59% студентов57. Результаты исследования, проведенные Меркуловой Т.П. в 1997, показали временную занятость среди учащихся не только вузов, но и школ, техникумов, училищ, равную 41,4%58. По результатам исследования Капезиной Т.Т.59 студентов г. Пензы, в основном работают 23%, учитывая ограниченные ресурсы занятости в маленьком городе.
60,9% опрошенных Ч неработающие студенты, а 49,4% студентов указали на то, что хотели бы работать, если бы им удалось найти работу. Т.е. количество студентов, совмещающих работу и учебу имеет достаточный потенциал роста за счет ищущих работу.
Необходимо понять, что делает временную занятость столь необходимым для сегодняшнего российского студента.
Исторически первичным побудителем в мотивации трудовой деятельности является материальная заинтересованность.
56 В опросе приняло участие 1812 студентов из 22 крупнейших вузовских центра страны. Опрашивались студенты 4 -х курсов дневных отделений, из них 84,5% обучались бесплатно. См. Е.Д. Вознесенская, Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко - Кончить курс и место достать: Исследование вторичной занятости студентов//Социологический журнал. 2003, №1.
57 Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества// Социологические исследования. 1997, №9
5S Меркулова Т.П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодежи: Автореферат дисс. .канд.социолог.наук/Российская академия государственной службы при Президенте РФ. Москва, 1998.
59 Капезина т.Т. Вторичная занятость студентов (На материалах вузов Пензы). Дис.канд.социолог.наук: Пенза, 2003
Анализ данных различных исследования о занятости работающих студентов, проведенных Вознесенской Е.Д., Константиновским Д.Л.Чередниченко Г.А. (ВКЧ) и Капезиной Т.Т. (К), приблизительно совпадает и позволяет обнаружить двоякий характер мотивов трудовой деятельности ( табл. 7).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Изучив теорию и практику рынка труда молодежи, сделан вывод о том, что ни в одном исследовании не рассмотрены учебные заведения как сферы временной занятости для учащихся на основе анализа нормативных и программных документов, реализующих приоритеты национальной социальной политики в отношении молодежи, выявлены проблемы временной занятости студентов, обоснована роль вузов в этом процессе, дана авторская трактовка понятия временная занятость студентов;
2. Студенты активно совмещают работу и учебу. По результатам различных исследований, работают в основном от 40% до 60% учащихся вузов. Основными мотивами занятости студентов являются прежде всего желание иметь свои личные деньги (от 67 до 74% опрошенных), необходимость обеспечивать себе средства существования на втором месте. Заработок принимается как средство, обеспечивающее досуговое потребление, покупку одежды и т.д. Помощь родителям, необходимость оплаты жилья и учебы, содержание собственной семьи стоят далеко не на первых местах в мотивах занятости. Помимо чисто экономических, большое место занимают стремления и потребности, связанные с будущим самоопределением, такие как налаживание контактов и связей, помогающих найти интересную работу, общение, самореализацию в профессии. Средняя длительность рабочей недели у студентов составляет 25 часов в неделю, т.е. 5 часов в день. Некоторые работают 3-4 дня в неделю (35,6% опрошенных), а постоянно работают 28, 2% учащихся. В основном студенты подстраивают свой учебный график под режим работы. Значительная часть студентов работает днем во время занятий в вузе. Сферы занятости студентов различны. В десятки раз по сравнению с советскими временами выросла занятость во всех типах торговли, местах быстрого питания, в различных видах и формах маркетинговой деятельности, в сфере компьютерных и маркетинговых услуг. Работа в этих сферах не требует специальной подготовки и предусматривает формирование более гибкого графика.
3. Работая в коммерческих организациях, студенты стакиваются с некоторыми проблемами. Результаты фокус-группы со студентами и выпускниками показывают, что многие работодатели отказываются оформлять документально трудовые отношения, заводить трудовые книжки, тем самым ущемляя интересы студентов в оплате труда. Коммерческие организации заинтересованы в постоянной работе студентов, им не удобно изменение графика работы в период сессий. Многие работодатели готовы принять на работу студента лишь в период летних каникул, связываться с ним в период учебного года считают не надежным. Работа студентов на территории учебного заведения представляет собой наиболее привлекательный и менее сложный вариант трудовой адаптации студентов, в отличие от занятости в сторонних организациях. Преимущества работы в структуре учебного заведения заключаются в быстрой социальной адаптации в знаковой окружающей среде, уверенности в финансовой стабильности своего учебного заведения как работодателя. Таким образом, видится налаживание механизма временной занятости студентов на предприятиях, входящих структуру учебного заведения, или коммерческих предприятиях -партнерах вуза.
4. Проведена классификация организационных форм временной занятости, которые могут быть задействованы вузами при трудоустройстве студентов (в образовательной, научной, инновационной, административной, сервисной структурах вуза, а также вне вуза, в частности, в студенческих отрядах);
5. Существует возможность занятости студентов на предприятиях университетского сервисного комплекса (УСК). В рассмотренных 10 УСК уже существует 286 рабочих мест. Как показали наблюдения, некоторые студенты работают на сервисных предприятиях, но конкретной системы создания рабочих мест временной занятости в структуре вуза, разработано не было.
6. Поскольку учебное заведение представляет собой хозяйствующей субъект со всей прилегающей инфраструктурой, предложены варианты временной занятости учащейся молодежи не только во внешних организациях, но ив структуре учебных заведений. Разработаны предложения по развитию ряда направлений деятельности вузов, которые в наибольшей степени позволят создать систему временной занятости студентов, в том числе сервисные вузовские комплексы и научно-инновационные структуры; определены меры государственной и региональной поддержки этих направлений;
7. Нормативная база для предприятий сервиса, находящихся в том числе на территории учебных профессиональных заведений, на сегодняшний день частично разработана для предприятий общественного питания, физкультурно-спортивных учреждений, помещений медицинского обслуживания. Требует доработки и допонения нормативы количества рабочих мест с учетом частичной занятости студентов.
8. В качестве методической базы обеспечения научно-обоснованного планирования развития университетского комплекса разработан механизм расчета количества рабочих мест для временной занятости студентов. Исходя из емкости потенциального рынка услуг, норм времени, были рассчитаны типовые сервисные предприятия для вузов.
9. В качестве организационного механизма формирования временной занятости студентов предложена схема функционирования центра финансовой поддержки студентов, включающего кредитное бюро, центр грантов и стипендий и агентство занятости, координирующее временную занятость учащихся в структуре вуза и с внешними предприятиями партнерами.
10. В качестве организационного механизма университетского сервисного комплекса, предложена схема инновационного бизнес-инкубатора. Инкубатор является допонением к учебному процессу, частью научной работы университета, способ организации сервисных предприятий на территории вуза, центром временной занятости студентов.
11. На основе зарубежного опыта разработаны методические подходы к разработке федеральной и вузовских программ временной занятости студентов; предложен организационный механизм обеспечения временной занятости студентов в структуре вузов на основе расширения функций центров трудоустройства.
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Юдина, Елена Артуровна, Москва
1. Levy-Garboua L. Les demandes de l'etudiant ou les contradictions de l'universite de masse // Revu francaise de sociologie. 1976. No 3.
2. Standing G.Unemployment and Labor Market Flexibility: The United Kingdom.-Geneva, 1986
3. А.Г. Сапронов, Н.П. Воронова Внутривузовская СМК в подготовке специалистов для легкой промышленности Текст. /, // Швейная промышленность. -2008.- № 1.-0,19 п.л. (0,09 п.л.).
4. Авдяков А.И. Анализ действующей системы допонительного профессионального образования в регионах РФ / Сборник научных трудов № 23 Социальная сфера: проблемы и перспективы развития в современных условиях. М., 2006 - 0,5 п.л.
5. Авдяков А.И., Харитонова Т.В. Эволюция системы допонительного образования за рубежом / Сборник научных трудов № 23 Социальная сфера: проблемы и перспективы развития в современных условиях. М., 2006 0,6 п.л., в т.ч. лично автора -0,3 п.л.
6. Исправников В.О. и Куликов В.В. в кн. Теневая экономика в России: иной путь и третья сила. Ч Фонд За экономическую грамотность 1997
7. Астахова С.М. Критерии социальной эффективности системы высшегопрофессионального образования. Труды VIII Всероссийского социально-педагогического конгресса Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы. М.:РГСУ. 2008.-0,3 пл.
8. Астахова С.М. Регулирование взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере подготовки специалистов с высшим образованием //Вестник университета М.: ГУУ, 2007. № 8/8. - 0.4 п.л.
9. Астахова С.М., Ломакин А. Л. Основные категории и критерии, характеризующие взаимодействие рынка труда и рынка образовательных услуг // Вестник университета М.: ГУУ, 2008, № 4/14. - 0.6 п.л.
10. Астахова С.М., Морошкин В.А. Концепции оценки эффективности привлечения заемного капитала Труды Международной научно-практической конференции Образование, экономика право: традиции и инновации М.: МЭЛИ, 2007. // Вестник МЭ-ЛИ.-№ 1.-М. 2008.- 0,4 п.л.
11. Астахова С.М. Ломакин А. Л. Финансирование высшего профессионального образования // Сегодня и завтра российскойХ экономики М.: Экономическое образование, № 15,2008. - 0,5 пл.
12. Ахинов Г.А., Петрова Ю.И. Социально-экономические аспектыинновационной деятельности в системе образования. Материалы научной конференции Ломоносовские чтения 2004. М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 2004 - 0.4 п.л. (лично автором - 0,3).
13. Бадрутдинова Д.А., Павлова Е.С. (Брекоткина Е.С.) Динамическое моделирование как инструмент принятия управленческих решений по экономически обоснованному формированию вузовского контингента / //
14. Проблемы образования в современной России и на пост советском пространстве: сборник статей V Международной научно-практической конференции. Пенза: Изд. Привожский дом знаний, 2005.- С. 88-92.
15. Балян Г., Герчиков В. Студенческая занятость в Новосибирске в переходный период // Преодоление: Материалы Международной весенней школы "Социальные эксклюзии в переходном обществе: пути преодоления". Новосибирск: СИБ-НОВО-ЦЕНТР, 2000.
16. Борисова Е.В. Занятость молодежи в условиях формирования рынка труда РФ. Дисс. канд. экономич. наук.: М., 2003
17. Борисова Л.Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация?// Социологические исследования,
18. Боровик B.C., Ермакова Е.Е., Похвощев В.А. Занятость населения. -Ростов-на-Дону Феникс, 2001
19. Брекоткина Е.С.,. Исмагилова Л.А Социально-экономические проблемы развития системы высшего образования в России / // Российское предпринимательство. 2007. - № 10. - С. 129-134.
20. Вишневская Н. Российский рынок рабочей силы и опыт Запада. -МЭиМО, 1992, №12
21. Воронова, Н.П. Оценка эффективности системы качества университетского комплекса многоуровневого образования Текст./ Н.П. Воронова // Вестник Ростовского государственного экономического университета РИНХ. 2008. - № 1 (25). - 0,5 п.л.
22. Вуз и профессиональная ориентация молодежи. Монография под ред. Проф. Старостина Ю.Л. М.- 1999
23. Герчиков В. И. и др. Работающие студенты Новосибирска: Информационные материалы N 1. N 2 / Под ред. В.И. Герчикова. Новосибирск: Изд-во ИЭиОПП СО РАН, 1999.
24. Гимпельсон В.Е. Экономическая активность населения России в 1990-е годы. Препринт WP-3/2002/01. М.: ГУ ВШЭ, 2002
25. Государственная политика на российском рынке труда: реалии и перспективы. Сб.Ст. М.- Экономика, 2001.
26. Гришина Т.Г., Бабич М.А., Сильчук С.Г.К вопросу .о разработке систем качества Вузов//Информационные технологии современного бизнеса.Сборник научных докладов. Академия информациологии управленческих технологий. М.2004г.с.89-93.
27. Добрынина В. И., Кухтевич Т. IT. Студенчество 90-х: Новые тенденции и старые традиции. М.: НИИВО, 1993.
28. Дунаева Н. Молодежь на рынке труда / Вопросы экономики, 1998, №1
29. Егоров В.В., Сильчук С.Г. Культурное воспитание как инструмент повышения качества воспроизводимого интелектуального потенциала Москвы // Труды МГУУ Правительства Москвы. М., 2004г. с. 330-347.
30. Занятость отдельных социально-демографических групп населения в переходной экономике России. По ред., Колосовой Р.П., Разумовой Т.О. -М.,ТЕИС, 1998
31. Зарубина, Т. А. Труд: эволюция понятия / Т. А.Зарубина // Человеческиересурсы: научно-методический и информационно-аналитический журнал. 2003. - №1. - Саратов : Повож. межрегион, учеб. цент2003. - С. 2-3.
32. Зарубина, Т. А. Управление женской занятостью на муниципальномуровне / Т. А. Зарубина//Вестник СГСЭУ. 2007. - № 16 (2). - С. 663.
33. Зарубина, Т. А. Управленческая пирамида и как ее перестроить? А.
34. Зарубина // Научный потенциал инновационной деятельности потребительской кооперации: материалы науч. конф. / под общ. ред.А. Москвитиной ; Повож. кооп. ин-т Центросоюза РФ. Энгельс Регион, инф.-изд. центр ПКИ, 2005. - С. 96-101.
35. Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: Социально-историческая судьба. М.: РОССПЭН, 1999.
36. Иванова О.Н. К вопросу о мониторинге системы образования
37. Экономика и политика России в переходный период. Научная сессия профессорско-преподавательского состава, научныхсотрудников и аспирантов по итогам НИР 2004 г. Сборник докладов.-СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2005.-0,6 п.л.
38. Иванова О.Н. К вопросу о мониторинге системы образования вусловиях реформирования // 2 международная и 56-ая научно-практическая конференция Перспективы развития восточного Донбасса.- Шахты: Изд-во ЮРГТУ (НПИ), 2007. -0,5 п.л.
39. Иванова О.Н. Мониторинг региональной системы образования. -Шахты:
40. Изд-во ЮРГУЭС, 2007. 4,8 п.л.
41. Иванова О.Н. Особенности обеспечения качества образования
42. Проблемы становления и развития инновационно-информационной экономики: Сб. науч. трудов. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2006.- 0,5 п.л.
43. Иванова О.Н. Особенности формирования регионального рынкаобразовательных услуг //Экономический вестник Ростовского государственного университета.- 2006. №2 - 0,6 п. л.
44. Изменения в системе финансирования высшего образования в Российской Федерации. Отчет о 2-ой встрече МСГЭ. Эйме Ч., МакГиннесс Дж. Комментарии Б.Л, Рудника. Страсбург, 2002
45. Иконникова С.Н. Молодежь вступает в жизнь / Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Л., 1969
46. Капезина Т.Т. Вторичная занятость студентов (На материалах вузов Пензы). Дис.канд.социолог.наук: Пенза, 2003
47. Когда наступает время выбора /Под общ. ред. Г. А. Чередниченко. СПб.: Издательство Русского Христианского гуманитарного института, 2001.
48. Кон И.С. Молодежь://Большая советская энциклопедия. 3-е издание, Т. 16
49. Л.А. Исмагилова, Е.С Павлова Е.С. (Е.С. Брекоткина) Исследованиевзаимосвязи социально-экономических факторов развития системы образования/// Экономика образования.- 2006. № 5(36). - С. 16-26.
50. Ласковец С.В. Проблемы переподготовки и повышения квалификации специалистов в современных условиях/ДТроблемы маркетинга/ Сб. науч. трудов. Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, - М., 1999, 0,2 п.л.
51. Ласковец С.В. Проблемы повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы. /Актуальные вопросы современного управления и статистики: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. Ильенковой С.Д.-М.: МАКС Пресс, 2001. Вып. 3,0,2 п.л.
52. Ласковец С.В., Данченок Л.А. Управление маркетингом: Учебное пособие. М.: Изд-во МЭСИ, 2001, 1 п.л. (0,5 авторских).
53. Ласковец СВ. Вопросы реализации стратегии развития персонала вуза в условиях внедрения инновационных образовательных технологий./Качество. Инновации. Образование №3, 2007 г., 0,5 п.л.
54. Ласковец СВ. Применение технологий смешанного и онлайн обучения в образовательной среде . вуза./Материалы международной конференции Инновации в высшем образовании, Киев, 2003 г. 0,5 п.л.
55. Ласковец СВ., Данченок Л.А.Прикладной маркетинг: Учебное пособие. -М.: Изд-во МЭСИ, 2006, 1,5 п.л. (0,75 авторских).
56. Лисовский В.Т. Динамики социальных изменений// Социологические исследования. 1998. - №5.
57. Мануйлова, Е.А. Инновационное развитие региона: формирование региональных образовательных кластеров Текст. / Е.А Мануйлова//Инновации.-2007.-№7.-с.75-78.
58. Мануйлова, Е.А. Кластерная политика как инструмент обеспечения устойчивого экономического роста регионов
59. Текст./Е.А.Мануйлова//Проблемы экономики и статистики в общегосударственном и региональном масштабах:сб.ст.1У Всероссийской научно-практической конференции.-Пенза:РИО ПГСХА,2007-с.80-83.
60. Марцинкевич В.И., Соболева И.В. Экономика человека. М.:Аспект Пресс, 1995
61. Маршал А. Принципы экономической науки. М., 19993. Т.1
62. Маскин В.В. Нормативно-правовое обеспечение образовательных учреждений в условиях модернизации: Сборник документов и материалов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006
63. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Агоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / Под ред. В.В. Маскина. 2-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2008
64. Меркулова Т. П. Оптимизация вторичной занятости учащейся молодежи: Автореферат дисс. . канд. социол. наук / Российская академия государственной службы при Президенте РФ. Москва, 1998.
65. Н. Дунаева Молодежь на рынке труда / Вопросы экономики, 1998, №1
66. Никифорова А.А.Рынок труда: занятость и безработица. М. : Международные отношения, 1991.
67. Николаева Л.И. Основные факторы повышения инвестиционной привлекательности сферы образования// Сборник докладов научной сессии ГУАП, посвященной Всемирному дню космонавтики, СПБ.: ГУАП, 2007,0,4 п.л.
68. Николаева Л.И. Проблемы развития системы образования в зависимости от требований социально-экономического развития//Сборник докладов научной сессии ГУАП, посвященной Всемирному дню космонавтики, СПб.: ГУАП, 2007,0,4 п.л.
69. Николаева Л.И. Развитие инновационных структур высшей школы// Научная сессия профессорско-преподавательского состава научных сотрудников и аспирантов. Сборник докладов по итогам 2006 г. СПбГУЭФ.СПб.: ГУЭФ, 2007,0,4 п.л.
70. Николаева Л.И. Управление инновационными структурами высшей школы // Инновации, №7, 2007, 0,5 п.л.
71. Общественное мнение Ч 2000: По материалам исследований. М., ВЦИОМ, декабрь 2000.
72. Орлова R.B., Петрова Ю.И. Особенности подхода к обучению условиях реструктуризации и реформирования предприятий. Тезисы доклада.
73. Международная научно-практическая конференция Предприятия России в транзитивной экономике 29 октября 2002 года Издательство концерн Подати Ярославль 2002 ОД (0.05 лично автором).
74. Орловский Ю.П. Для тех, кто работает и учиться. Право нашей жизни. 1990, №8. М. Знание
75. Павлова Е.С. (Брекоткина Е.С.) Влияние социально экономических факторов на развитие системы образования / // Мавлютовские чтения: Сборник трудов Российской научно-технической конференции. - Уфа: Изд. УГАТУ, 2006.-С. 95-100.
76. Петренко А.А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие / Под ред. В.В. Маскина, Т.К. Меркуловой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2008.
77. Петрова Ю.И., Р.Н. Федосеева. Основные инновации в процессе обучения магистров. Объединенный научный журнал № 27 октябрь 2004 г.Москва 2004 0,3 п.л, (лично автором 0,2).
78. Петрова Ю.И.Проблемы инновационной деятельности ВУЗа в период реформирования системы образования. Сборник научных трудов Социальная сфера: проблема развития в современных условиях № 22 М: МГУЛ, 2005, 0,8 п.л.
79. Рональд Дж. Эренберг. Роберт С.Смит. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. -М. Изд-во МГУ, 1996
80. Российский статистический ежегодник: 2000. М.: Госкомстат, 2000.114. Россия в цифрах, 2003
81. Руденко Г.Г., Муртозаев Б.Ч. Формирование рынков труда. М., Издательство ЭКЗАМЕН, 2004
82. Сенников С.Г Зарубежный опыт деятельности в области допонительного образования. // Научное издание. М.: Информационно-внедренческий центр Маркетинг, 2005.-0,7 п.л.
83. Сенников С.Г. Методика оценки параметров конкурентныхпреимуществ организаций и учреждений ДПО. //Социальная сфера: проблемы развития в современных условиях. Сб. Научных трудов № 23,2006 0,2 п.л.
84. Сенников С.Г. Роль и значение видов конкуренции в условиях рыночной экономики. // Научное издание. М.: Информационно-внедренческий центр Маркетинг, 2004.-1.7 п.л.
85. Сильчук С.Г. Вопросы международного опыта в практике совершенствования управления системой подготовки кадров для рыночной экономики в городе Москве// Труды МГУУ Правительства Москвы (выпуск № 8) М. 2006 с. 33-38.
86. Сильчук С.Г. Госрегулирование в сфере бизнес-образовательных услуг (Москва для субъектов малого предпринимательства) // Труд и социальные отношения№ 4 (35). М. 2006 с. 163-173.
87. Сильчук С.Г. Проблемы эффективности зарубежных учебных стажировок представителей малого бизнеса города Москвы // Международное и межрегиональное сотрудничество в сфере подготовки кадров для рыночной экономики: опыт,
88. Сильчук С.Г., Тараканов В.П. Управление системой подготовки кадров для рыночной экономики и создание конкурентоспособной среды // Интеграл научно-практический межотраслевой журнал № 7 (27) М., 2006 с. 62-64.
89. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1962
90. Соколов С.В. Государственное содействие занятости студентов высших учебных заведений. Автореферат дисс. на соиск. .канд. экон. наук. Москва, 2005
91. Социальное положение и уровень жизни населения России. 2002: Стат.сборник. М.: Госкомстат России. 2002
92. Социология молодежи./под ред. В.Т. Лисовского. СПб.:Изд-во СПб. ун-та, 1996
93. Староверов В.В. Социальные противоречия становления молодежного предпринимательства в России. Дисс. на соиск. степени канд.эконом. наук. М, 2004
94. Стрельченко С.Г. Профессиональная подготовка как важная составляющая системы образования. Проблемы государственного и муниципального управления. Сб. науч. тр. Вып. V. М.: РИЦ МАГМУ.-2007.-0,75 п.л.
95. Стрельченко С.Г. Готовим трудовую смену (о проблемах'молодежной занятости) // Кадровик. 2007. - №8. - 0,69 п.л.
96. Стрельченко С.Г. Занятость молодежи как фактор социально-экономического развития страны и проблемы её адаптации к условиям рыночной экономики (брошюра), -М.: МАГМУ. -2007.-2,06 п.л.
97. Стрельченко С.Г. Механизмы и направления совершенствования профессиональной подготовки и трудоустройства молодёжи (брошюра), -М: МАГМУ. -2005.-2,6 п.л.
98. Стрельченко С.Г.Профессиональная подготовка и трудоустройство молодежи (брошюра),-М.:МАГМУ.-2005.- 5,4 п.л.
99. Харчева В. Г., Шереги Ф. Э. Высшая школа в зеркале социологии // Социологические исследования. 1994. N 12.
100. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу. Высшее образование в России / №4, 2004
101. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве// Социологические исследования. -М., 1998. №3.
102. Экономическая теория. Хрестоматия. М., Высшая школа, 1995
103. France: www.ove-national.education.fr Germany: www.his.de/www.sozialerhebung.de1.eland: www.hea.ie/new1.aly: www.fondazionerui.it
104. Spain: www.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=2145
105. Portugal: www.cies.iscte.pt1. United Kingdom:www.dfes.gov.uk/researcWprogrammeofresearch/projectinfomation.cfm?pro jectld=13790&keyword=(E/W)student%20income&keywordlist 1 =0&keywor dlist2=0&keywordlist3=0&andor=or&type=5&resultspage=l
Похожие диссертации
- Активизация научно-исследовательской деятельности студентов в высших учебных заведениях
- Региональный рыбохозяйственный комплекс в обеспечении продовольственной безопасности России
- Стимулирование инновационной деятельности высших учебных заведений
- Инструменты обеспечения экономической безопасности высших учебных заведений в современных условиях