Темы диссертаций по экономике » Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда

Исследование рисков и оптимизация жизненного цикла услуг субъектов малого бизнеса в сфере туризма тема диссертации по экономике, полный текст автореферата

Автореферат

Ученая степень	кандидат экономических наук
Автор	Тихонова, Анна Владимировна
Место защиты	Ижевск
Год	2006
Шифр ВАК РФ	08.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Исследование рисков и оптимизация жизненного цикла услуг субъектов малого бизнеса в сфере туризма"

На правах рукописи

ШУЛЬГА МАРИНА МИХАЙЛОВНА

СОЦИАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

22.00.06 Ч Социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выпонена на кафедре политологии и социологии Ставропольского государственного университета

Научный консультант: доктор философских наук, доцент

Г]риценко Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Самыгин Сергей Иванович

доктор социологических наук, профессор, заслуженный деятель пауки РФ Чупров Владимир Ильич

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Шиянов Евгений Николаевич

Ведущая организация: Институт социологии Е\Н

Защита диссертации состоится 25 апреля 2006 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.06 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина 1, кора 1-а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан л17 марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Научная и общественная значимость проблем социализации обусловлена потребностью социума в формировании оптимального типа личности, соответствующего современному этапу социокультурного развития общества.

Глобальные и локальные изменения, происходящие в мире и отдельном социуме, закономерно вызывают трансформацию существующей системы социализации. Научный анализ общего и особенного в процессе социализации необходим для познания механизмов воспроизводства общества, прогнозирования результатов социализации и соответственно перспектив развития всего социума.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что постиндустриальное информационное общество характеризуется возрастанием роли знаний и информации, расширением сферы умственного труда, ориентацией на общечеловеческие ценности и универсальные социальные качества в противовес узкопрофессиональным знаниям и умениям, что объективно повышает роль образования в процессе социализации.

Образовательное пространство современного мира переживает слож-' ный период, связанный с социальными изменениями в сфере культуры, которые влияют на процесс социализации молодого поколения и актуализируют исследование данной проблематики.

Проблема социализации в высшей школе становится особенно актуальной в контексте формирования мирового образовательного пространства и развития непрерывного образования. Болонский процесс как попытка интеграции и унификации европейского высшего образования обозначил новые требования к оптимальному типу личности в современном мире, с одной стороны, и инициировал новую вону модернизации национальных образовательных систем, с другой. Влияние данных изменений на процесс социализации требует самостоятельного исследования.

Особую актуальность приобретает исследование данной проблемы в трансформирующемся российском обществе, в котором в условиях системного кризиса роль высшей школы в процессе социализации индивидов, молодежи и интеграции всего общества значительно возрастает.

Период получения высшего образования является важным этапом социализации индивидов, когда осознанно происходит выбор траекторий и конструирование моделей жизненных стратегий, что актуализирует, исследование специфики социализации в высшей школе.

Особую актуальность в нестабильном российском обществе приобретает социологический анализ социализации в образовательном пространстве, который позволит прогнозировать и моделировать особенности функционирования данного процесса, его результаты, а также тенденции социокультурного развития российского общества в контексте формируемого человеческого капитала.

В силу перечисленных выше факторов, изучение социализациоиного потенциала высшей школы современного российского общества, степени его реализации, разработка концепции данного процесса является необходимым и важным направлением социологических исследований.

Степень научной разработанности проблемы. Концепции социализации в социологии базируются на теориях развития личности, разработанных в философии, психологии и педагогике.

В философских концепциях, представленных в творчестве Г. Гегеля, И. Канта, К. Маркса, многих других классиков и современных отечественных философов - В. Андрущенко, Е. Ануфриева, С. Батенина, Л. Когана, В. Москаленко, Ф. Сабирова и др., разработаны положения о личности как социально-исторической категории, о социализации как двустороннем процессе взаимодействия индивида и общества, в котором обе стороны являются активными (деятельностный подход); о возможности относительно контролируемого воздействия на процесс становления личности, о развивающей направленности процесса социализации, о социализированноеЩ (социальности) как результате социализации.

В рамках психологических концепций Ж. Пиаже, 3. Фрейда, Э. Эриксона, К. Юнга и др. был предложен ряд положений, имеющих важное теоретическое значение не только для психологов, но и для представителей других наук: обоснована важность ранних этапов развития личности для её успешной социализации; определена роль субъективного фактора в процессе социализации; проанализирована роль микроокружения; изучены психологические механизмы социализации. В данном направлении в отечественной науке работали Г. Андреева, С. Беличева, Б. Парыгин и др.

Большой вклад в разработку теории социализации был внесен представителями психолого-педагогического направления, наиболее ярко представленного в отечественной педагогике творчеством Л. Выготского, И. Кона, А. Леонтьева, А. Макаренко, А. Мудрика, А, Петровского, А. Сухомлинс-кого и др. В рамках данного направления предложено учение о внешних и внутренних условиях социализации, о психологических и институциональных механизмах социализации, о педагогическом общении и общении со

сверстниками как факторах социализации, о влиянии субкультуры сверстников, об образе жизни как факторе социализации, получил дальнейшее развитие деятельностный подход. ХХ-Х,.-

Собственно социологические концепции социализации традиционно делятся на две группы: субъектно-объектные (П. Бергер, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, Н. Смезер, В. Франки, Э. Фромм и др.), в которых подчеркивается социальная детерминация процесса социализации, и субъектно-субъектные (Ч. Кули, Дж. Мид, Г. Тард и др.), акцентирующие субъективные факторы данного процесса.

Проблема социализации в нашей стране стала рассматриваться как самостоятельная (с использованием именно этого термина) с конц а 60-х годов. Динамика возрастания научного интереса к проблемам социализации совпадает с периодами переоценки ценностей в обществе. В 70-е и 80-е годы появляется довольно большое число работ, посвященных критике зарубежных концепций социализации и разработке общей теории социализации. Что касается исследований социализации в условиях нашей страны, то они велись в основном в контексте коммунистического воспитания. В настоящее время можно констатировать очередной виток роста интереса к данной проблеме в отечественной науке, междисциплинарность проблематики социализации, приоритет педагогического внимания к данной проблеме, вопросов общей теории социализации и социализации молодежи в рамках самой проблематики.

Проблемы социализации молодежи в современной России разработаны в трудах П. Бабочкина, В. Воробьева, 3. Галеева, Р. Гранкиной, А. Ковалевой, С. Полутина и др. Особенности социального развития российской молодежи представлены в работах Ю. Зубок, В. Левичевой, В. Лисовского, М. Титмы, М. Ушаковой, В. Чупрова и др.

Непосредственно социализации в высшей школе посвящены работы Ж. Атаянц, О. Василенко, А. Котовой, А. Кущак, Т. Скворцовой, Г. Ума-ширской, анализирующие различные аспекты социализации студенческой молодежи.

Большой актуальный материал по проблеме социализации в современном российском обществе и, в частности, в высшей школе представлен в периодической печати и различных сборниках научных статей, материалов конференций и т.п.

Анализ глобальных тенденций мировой динамики социокультурных систем, без учета которых невозможно изучение особенностей социализации в современном мире, представлен в работах Г. Зиммеля, Г. Маркузе,

Ф. Ницше, X. Ортега-и-Гассета, А. Тойнби, А. Тоффлера, О. Шпенглера и др. Необходимость интеграции на основе общечеловеческих ценностей в условиях мирового кризиса культуры обоснована русскими мыслителями В. Вернадским, Н. Моисеевым, П. Сорокиным, Э. Циоковским, А. Чижевским и др. Проблемы социокультурного развития современного мира и России рассматриваются в работах отечественных ученых: А. Арнольдова, В. Библе-ра, Л. Ионина, Л. Когана, Н. Мухамеджановой, А. Назаретяна, Н. Розова и др.

Актуальным в контексте особенностей современного российского общества является анализ развития социальных систем в нестабильных условиях, который присутствует в работах представителей синергетического подхода: В. Васильковой, В. Каширина, Е. Князевой и С. Курдюмова, Н. Кондратьева,

A. Назаретяна, И. Пригожина и др.

Непосредственное отношение к освещаемой проблеме имеют исследования, посвященные анализу образования как социокультурного феномена, а также его особенностей, представленные в работах А. Валицкой, Г. Гайсиной, Б. Гершунского, Н. Гусевой, К. Делокарова, И. Захарова, В. Кинелева, А. Кусжа-новой, Н. Лурья, Е. Ляховича, В. Миронова, В. Шаповалова и др.

Социокультурные особенности высшей школы рассматриваются в работах Е. Дегтяревой, В. Добрынина, В. Жукова, А. Иванова, А. Коржуева, Т. Кухтевич, Г. Красноженова, А. Согомонова и др.

Проблемы образования как социального института разработаны в трудах Д. Дьюи, Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и др. Анализ состояния образования в современном мире представлен в работах П. Бурдье, Ф. Кумбса, X. Ортега-и-Гассета и др. В отечественной науке данными проблемами занимаются Ю. Воков, В. Добреньков, Г. Зборовский, Д. Константиновский,

B. Нечаев, М. Руткевич, С. Самыгин, В. Филиппов, А. Харчев, Ф. Шереги, Е. Шиянов и др.

Понятие лобразовательное пространство достаточно широко используется в современной научной литературе. Данная проблематика рассматривается в педагогических работах А. Андриановой, В. Бедерхановой,

C. Бондыревой, А. Веряева, Ю. Павлова, В Слободчикова, А. Смирнова, С. Тихоновой, И. Шалаева и др.

Таким образом, следует признать, что отдельные аспекты проблемы социализации в высшей школе современной России достаточно глубоко разработаны в научной литературе, однако работы обобщающего характера, отражающие глобальные, конкретно-исторические и прикладные аспекты данного процесса на современном этапе, отсутствуют.

Объектом исследования выступает социализация как процесс воспроизводства и развития социокультурной основы российского общества.

Предметом исследования являются особенности целенаправленной и относительно контролируемой социализации, реализуемых в образовательном пространстве высшей школы современной России.'-' -

Цель работы: выявить социализационный потенциал современной высшей школы и определить степень социализированноеЩ студентов в условиях современного российского общества.

Достижению поставленной цели дожно способствовать решение следующих задач:

- провести анализ различных теоретико-методологических подходов к исследованию образовательного пространства и социализации в условиях трансформирующегося современного общества;

- выявить особенности мирового и российского образовательного пространства как факторов социализации;

- осуществить социокультурную операционализацию понятия социализация;

- произвести сравнительный анализ существующих в науке теоретических моделей социализации с целью их адаптации к особенностям социокультурного развития современной России;

- раскрыть роль образования в процессе социализации в современном мире и российском обществе;

- определить место высшей школы в образовательном пространстве и ее функции в современном обществе;

- выявить ресурсы целенаправленной и относительно контролируемой социализации в высшей школе современной России;

- определить критерии и уровни социализированноеЩ современных студентов;

- эмпирически определить степень социализированности современных российских студентов.

Гипотеза исследования: в условиях информационного общества высшая школа становится ведущим институциональным механизмом целенаправленной общественной социализации, способным сформировать универсально социализированного индивида, основными характеристиками которого являются потребность и способность к непрерывному образованию, творческая инициативность, интелигентность, социальная ответственность, толерантность и мобильность. Вместе с тем, в трансформирующемся российском обществе высшая школа не реализует в поной мере свой социализационный потенциал.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют диалектический метод, социо-

культурный и структурный подходы, которые имеют ряд преимуществ, обусловливающих целесообразность их применения для анализа поставленной проблемы.

Диалектический метод является основой д ля анализа социализации как взаимозависимого процесса развития индивида и общества.

Социокультурный подход позволяет рассматривать социализацию как процесс самовоспроизводства социальной системы по схеме: личность Ч культура Ч общество. Такой подход акцентирует внимание на взаимосвязи и взаимозависимости институтов культуры, в частности, образования и высшей школы, с одной стороны, и личности, с другой в социокультурном преобразовании общества.

Структурный подход позволяет провести операционализацию понятия социализации, необходимую для теоретического и эмпирического исследования данного феномена, учесть и проследить взаимосвязь между многочисленными структурными компонентами в системе социализации.

Для конструирования критериев социализированноеЩ студентов были одновременно использованы функциональный, компетентностный и гуманистический подходы.

Использовались также сравнительный анализ различных теорий социализации и образовательного пространства; конкретно-исторический анализ развития мирового и российского образовательных пространств, различных их составляющих, приемы типизации и типологизации, аналогии и экстраполяции, моделирования и прогнозирования.

Теоретическую базу исследования составляют работы классиков зарубежной и отечественной социологии, философии, психологии, педагогики, политологии, культурологии; научные исследования современных авторов в области проблем социализации и образования, диссертационные исследования по рассматриваемой проблеме, нормативные документы сферы образования, материалы периодической печати, научных дискуссий и конференций.

Эмпирическую базу диссертации составляют материалы проведенных диссертантом прикладных социологических исследований, включающих в себя три вида работ:

- опрос экспертов Ч преподавателей высшей школы - Социализацион-ная норма современной высшей школы. Опрошено 60 преподавателей высших учебных заведений г. Ставрополя. Выборка целенаправленная методом снежного кома. Метод опроса Ч анкетирование;

- опрос студентов высших учебных заведений г. Ставрополя. Особенности социализации в высшей школе. Опрошено 829 студентов 2, 3,4 курсов. Выборка квотная. Метод опроса Ч анкетирование;

- опрос студентов 2,3,4 курсов Ставропольского государственного университета Социализированное-^ современных студентов. Опрошено 60 человек. Выборка квотная. Был использован метод неоконченных предложений.

Для анализа данных применялись метод контент-анализа, многомерные распределения, корреляционный анализ.

В работе использованы также данные ряда опросов, проведенных Центром социологических исследований Ставропольского государственного университета при непосредственном участии автора: Ценностные ориентации студентов СГУ (1998 г. Ч выборка механическая, 400 человек); Молодежь и общество (2000 г. Ч выборка квотная, 759 человек); Качество образования как социальная проблема (2002 г. Ч выборка гнездовая, 151 человек); Общественные настроения, ценностные ориентации, поведенческие установки студентов СГУ (2004 г. Ч выборка гнездовая, 759 человек) и др.

Для вторичного анализа использовались данные международных, всероссийских и региональных социологических исследований. Х

Научная новизна исследования заключается в том, что диссертация представляет собой первую в отечественной науке обобщающую работу, характеризующую социализационный потенциал высшей школы современной России.

В содержательном аспекте научная новизна заключается в следующем:

- предложена авторская концепция социализации в образовательном пространстве современной России, согласно которой социальное развитие индивида в условиях трансформирующегося общества характеризуется неопределенностью содержания социализации, которая проявляется, с одной стороны, в поливариантности базовых ценностей, определяющих социализационный идеал, в отсутствии официально признанного ориентира социализации, с другой стороны, в отсутствии устоявшихся механизмов социализации, проявляющемся в сложности определения приоритетных способов социализации и доминировании тех или иных институтов на различных этапах развития личности;

- на основе предложенного автором полипарадигмального подхода, сочетающего эвристический потенциал структурализма, интерсубъектно-ш и компетентностного подходов, социокультурной и гуманистической парадигм, а также разнообразных концепций социализации, в ,теорию социализации введена оригинальная спецификация процесса социального развития индивида в образовательном пространстве высшей школы трансформирующегося российского общества;

- доказано, что на протяжении всего исторического развития высшей школы ее ведущей функцией выступает не профессиональная подготовка,

а социализация индивида, и определены уровни социализированноеЩ современных российских студентов: образовательный, профессиональный и общественный; сконструированы критерии степени социализированно-сти как соотношение субъективно осознаваемых и реально присутствующих социальных качеств;

- выявлен основной вектор социализации в образовательном пространстве современной высшей школы, который направлен на формирование человека культуры как универсально социализированного индивида, обладающего потребностью в непрерывном образовании, рефлексивностью, мобильностью, социальной ответственностью, толерантностью, интелигентностью и творческой инициативностью, что позволяет ему легко адаптироваться к условиям меняющегося общества и реализовать свои жизненные стратегии независимо от полученной профессии;

- доказано, что одним из последствий трансформации российского общества является дисфункциональность образовательного пространства, которая проявляется в исчезновении прочных системных связей, в нарушении равновесия образовательных институтов социализации и в возвышении роли высшей школы в процессе целенаправленной социализации;

- выявлено, что ресурсами целенаправленной социализации в высшей школе являются фундаментальность содержания, организованность научно-исследовательской деятельности, контролируемость самостоятельной работы, управляемость воспитательного процесса и студенческое самоуправление; на основе результатов проведенных авторских прикладных исследований и вторичного анализа данных других социологических исследований сделан вывод о недостаточном использовании ресурсов целенаправленной социализации в высшей школе современной России;

- раскрыты особенности культурной среды российской высшей школы, которые проявляются в духовной атмосфере отдельных учебных заведений, в существовании различных студенческих субкультур и определены потенциальные возможности культурной среды высшей школы как важного фактора относительно контролируемой социализации в современном обществе; на основе анализа эмпирического материала, полученного в ходе собственных исследований, установлено, что социализирующий потенциал культурной среды российской высшей школы недооценивается основными акторами социализации и, следовательно, недостаточно используется;

- в ходе прикладного социологического исследования социализированноеЩ студентов выявлено, что основные направления социализации характеризуются разной степенью реализованности; относительно высокая степень

свойственна профессиональной социализированноеЩ студентов, средняя степень характерна дня общественной социализированноеЩ, образовательная социализированность студентов определена как ниже средней.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Неопределенность как характеристика социальной действительности предполагает многообразие возможных траекторий развития социальных явлений и протекания социальных процессов в условиях наличия связи и взаимодействия между свойствами и состояниями социальных явлений. Современное состояние российского общества характеризуется изменением представлений о том социальном опыте, который дожен наследовать и преобразовывать индивид; в то же время у молодых людей возникает общность собственного опыта, которого никогда не было и не будет у старшего поколения, делая неопределенным содержание социализации как процесса воспроизводства социокультурной основы общества. Неопределенной становится система социализации: снижается роль семьи, изменяется роль образования, возрастает роль средств массовой информации, сверстников и друзей в данном процессе, практически исчезает такой механизм социализации подрастающего поколения как молодежные общественные организации.

2. Традиционно социализация рассматривается в рамках объектно-субъектной или субьекгно-су&ьектной моделей, в которых за первичную реальность берется или индивид, или общество. Однако такие модели не подходят для адекватного объяснения многоаспектной и динамичной современной социокультурной реальности. В этой ситуации сложно однозначно развести субъекты и объекты процесса социализации: Оптимальным представляется рассмотрение социализации как процесса одновременного социального взаимодействия по схеме: линдивид - социальные группы Ч общество, где разноуровневые социальные субъекты выступают как равнозначные и взаимно влияющие друг на друга в процессе воспроизводства социокультурной основы общества. Данную модель можно обозначить как интерсубъектную.

3. Структурный анализ социализации как специфической системы позволяет представить ее в качестве совокупности субъектов и объектов социализации; факторов (мега-, макро-, мезо- и микроуровня); механизмов (традиционного, субкультурного, институционального и межличностного); институтов социализации (семья, образование, государство, СМИ и др.);' форм (целенаправленной, отаосителъно контролируемой и стихийной); направлений (семейной, профессиональной, гражданской, гендерной и т.д.) и уровней (индивидуальной, групповой, общественной, глобальной) социализации.

4. В соответствии с исторической эволюцией принято выделять традиционную, инновационную, переходную и мобилизационную модели социализации, каждая из которых отличается собственной иерархией составляющих ее элементов. В трансформирующемся российском обществе реализуется переходная модель социализации, которая характеризуется преобладанием стихийной социализации при сохранении определенной значимости целенаправленной общественной социализации, единственным механизмом которой становится система образования в силу ее основных социокультурных функций: социально-воспроизводственной и развивающей. Социально-воспроизводственная функция обеспечивает стабильность и целостность общественной системы. Развивающая функция образования направлена на обеспечение лопережающего характера социализации. Именно данной функцией обусловлено возрастание роли высшей школы в образовательном пространстве современного мира.

5. Образовательное пространство Ч это качественно новое состояние образовательной сферы, которое характеризуется целостностью, структурированностью, открытостью и интегрированностью образования. Современный этап развития образовательного пространства есть переход от технократической к социокультурной модели образования, основной целью которой становится Человек культуры как трансфессионал, универсально социализированный индивид, способный реализовать свои жизненные планы независимо от полученной профессии. Реализация данной цели в современном российском обществе возможна только в образовательном пространстве высшей школы, способном обеспечить необходимый вектор и уровень социального развития индивидов.

6. Неопределенность социума проявляется в отсутствии четких представлений о целях и задачах, реализуемых российским образованием. Финансирование по остаточному принципу, коммерциализация образования, снижение жизненного уровня педагогов и, соответственно, качества педагогических кадров и качества образования в целом, фактический отказ от воспитательной работы как функции образования, вона необдуманных модернизаций системы российского образования (включая присоединение России к Болонской декларации) негативно влияют на реализацию основных функций образования и могут составить угрозу национальной безопасности. В сложившихся условиях высшая школа в силу своей относительной финансовой независимости, интелектуальной и творческой среды является наиболее значимым звеном системы образования, потенциально способным обеспечить целенаправленную лопережающую социализацию, т.е.

стимулировать формирование качеств, необходимых индивиду для интеграции в общество и реализации себя в нестабильном социуме.

7. На протяжении всей истории развития высшей школы основной была социализирующая функция как совокупность трех реализуемых направлений: образовательной, профессиональной и общественной социализации. Образовательная социализация приоритетна для первого этапа (1-2 курсы) социализации в высшей школе. Профессиональная социализация студентов преимущественно осуществляется на втором этапе (3-5 курсы). Эти два направления относятся в большей степени к целенаправленной социализации. Общественная социализация реализуется в процессе всего обучения в вузе и может рассматриваться как относительно тсонтролируемая. Ведущими механизмами социализации в высшей нпсоле являются обучение и воспитание, субкультура высшей школы, социальные взаимодействия типа преподаватель-студент и студент-студент.

8. Социализация в образовательном пространстве высшей школы может характеризоваться через социализированность, которая в соответствии с основными направлениями социализации в высшей школе имеет три уровня: образовательный, профессиональный и общественный. Социализированность студентов как результат процесса социализации включает в себя определенный набор социальных качеств и свойств, соответствующих потребностям самореализации индивидов в изменяющемся обществе и потребностям эффективного преобразования данного общества.

9. Критерии образовательной социализированности - это сформированная потребность в непрерывном образовании, умения и навыки самостоятельной работы с разнообразными информационными полями современного общества, а также уровень интелектуальности (языковой и методологической компетентности, интелектуальной инициативности). Критерии профессиональной социализированности - предрасположенность действовать определенным образом в процессе профессиональной деятельности, а также наличие определенных личностных качеств, необходимых для выпонения своих профессиональных ролей. Общественная социализированность имеет два подуровня: базовый и актуальный. Базовый подуровень формируется системой высших ценностных ориентаций индивида. Актуальный Ч системой адаптивных социальных качеств и свойств, необходимых для функционирования индивида как субъекта конкретного социума. Степень социализированности определяется как соотношение между осознанием значимости качеств, выделенных как критерии социализированности, и сформированными навыками их реализации.

10. Результаты проведенных социологических исследований показали, что содержание, методики, специфические формы образовательной деятельности в высшей школе как ресурсы целенаправленной социализации не реализуются в поной мере, однако, осознаются в качестве таковых как профессорско-преподавательским составом, так и студентами. Способами активизации целенаправленной социализации мо1уг выступать развивающие. и проблемные методики обучения, самостоятельная контролируемая работа, научно-исследовательская деятельность, творческая атмосфера учебного процесса, средовой воспитание.

Х 11. Эмпирический анализ социокультурной среды вуза как фактора относительно контролируемой социализации позволяет сделать вывод о недостаточном осознании и, следовательно, использовании данного ресурса. Основным направлением повышения роли данного фактора в процессе социализации в высшей школе является переход от формальных к реальным формам воспитательной работы, в частности, развитие студенческого самоуправления, многообразных форм досуговой деятельности, учитывающих интересы различных групп студентов и преподавателей.

12. На основе предложенных критериев социализированноеЩ была эмпирически определена степень социализированноеЩ студентов. Наиболее высокой степенью характеризуется профессиональная социализиро-ванность, поскольку большинство респондентов удовлетворены сделанным профессиональным выбором и-качеством получаемого образования, готовы к дальнейшему повышению профессиональной квалификации или даже смене профессии при необходимости, ориентированы на социально одобряемые способы достижения материального благополучия, уверены в своем будущем. На среднюю степень общественной социализированно-сти современных студентов указывает осознание большинством опрошенных важности социальной ответственности, мобильности, толерантности, интелигентности, конформизма и творческой инициатавности как ресурсов достижения жизненного успеха и совершенствования общества. Однако система ценностных ориентаций студентов характеризуется устойчивым приоритетом витальных ценностей (здоровье, семья, материальный достаток), что является закономерным в условиях нестабильного развития общества и реализуется в моделях поведения студентов. Степень образовательной социализированноеЩ Ч ниже среднего. Подавляющее большинство студентов осознают важность образования как фактора реализации жизненных планов в современном мире, необходимость постоянного повышения образования в процессе профессиональной деятельности. Одна-

ко уровень сформированности необходимых навыков интелектуальной деятельности не соответствует индивидуальным и общественным потребностям российского общества.

Теоретическая значимость исследования заключается в возможности применения выводов исследования для дальнейшей разработки концептуальных и теоретико-методологических положений анализа специфики процесса социализации в образовательном пространстве высшей школы в контексте нестабильного российского общества. Материалы исследования могут способствовать расширению понимания особенностей социализации в современном российском обществе, углублению знаний об образовании как институциональном механизме процесса социализации, уточнению содержания понятий лобразовательное пространство, лобразовательное пространство высшей школы, социализированность студентов.

Практическая значимость исследования связана с применимостью результатов исследования для совершенствования социального управления сферой высшего образования. Отдельные положения и выводы диссертации могут применяться администраторами системы образования при принятии и корректировке решений в процессе модернизации высшей школы. Результаты исследования представляют интерес для специалистов различных областей социогуманитарного знания, занимающихся проблемами социализации и образования. Материалы диссертации могут быть использованы преподавателями высшей школы для подготовки общих и специализированных учебных курсов.

Апробация исследования. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры политологии и социологии Ставропольского государственного университета и рекомендована к защите в диссертационном совете по специальности: 22.00.06 - Социология культуры, духовной жизни. Результаты исследования отражены в научных публикациях общим объемом 35 п.л. Наиболее важные положения опубликованы в одной авторской (18,6 п.л.) и одной колективной (авторская часть 2 п.л.) монографиях, четырех статьях, напечатанных в журналах, включенных в утвержденный ВАК перечень ведущих научных журналов и изданий, объемом 2,4 п.л. Основные идеи и выводы изложены в тезисах, докладах и выступлениях на 11 международных, 4 всероссийских, 13 региональных и межвузовских конференциях, в числе которых: XV Всемирный конгресс социологов (Брисбейн, 2002), VI Конгресс Европейской социологической ассоциации (Мурсия, 2003), 4-я Международная, конференция Россия: приоритеты выборов и выборы приоритетов (Москва, 2003), IV Между-

народный социальный конгресс Социальные процессы и социальные отношения в современной России (Москва, 2004), Второй Конгресс социологов Казахстана (Астана, 2005), Международная научная конференция Модернизация образования в условиях глобализации (Тюмень, 2005), Международная конференция Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования (Екатеринбург, 2005), Всероссийская конференция Молодежь и будущая Россия (Москва, 2003), 1 Всероссийская научная конференция Сорокинские чтения-2004, Российское общество и вызовы глобализации (Москва, 2004) и др. Материалы исследования были использованы при разработке и проведении спецкурсов Социология образования, Социология воспитания.

Объем и структура работы. Диссертация состоит го введения, трех глав, содержащих восемь параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 414 источник, в том числе 25 Ч на английском языке, а также 4 приложений. Общий объем Ч 347 страниц машинописного текста.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи и гипотеза исследования, рассматривается степень научной разработанности проблемы, раскрываются элементы новизны, излагаются основные положения, выносимые на защшу, опйсывкются теоретико-методологические основы исследования, освещается его теоретическая и практическая значимость, указывается апробация.

В первой главе <<Теоретико-метюдологические основы анализа социализации, состоящей из трех параграфов, анализируются концепции социализации в современном обществе, рассматривается взаимосвязь социализации й образования в контексте развития человеческого общества.

В первом 'Параграфе Социализация как объект междисциплинарных исследований'проведен сравнительный анализ различных теорий социализации, выделен и описан интерсубъектный подход в социологических теориях социализации.

Специфика социологического подхода может быть зафиксирована в рамках так называемой фокусной модели, предложенной А. Инкельсом.

Согласно этой модели, определенные частные описания социологов, касающиеся процессов социализации, могут совпадать с описаниями философов, психологов, политологов, культурологов и педагогов. Однако социолога данные процессы интересуют в плане становления, воспроизводства и изменения конкретного сообщества как целостного организма.

Традиционно все социологические теории социализации делят на две группы: субъектно-объектные и субъектно-субъектные.

Общими положениями субъектно-объектных теорий являются: понимание социализации как способа приспособления (адаптации) к окружающей социальной среде, продожающегося на протяжении всей жизни человека; признание общества субъектом, а индивида объектом социализации; акцент на изучение внешних (объективных) факторов, агентов и механизмов социализации. К этой группе относятся теории социализации Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, М. Вебера, П. Сорокина, Р. Мертона, У. Джеймса, теория подражания Г. Тарда и многие другие. Различаются данные теории в основном по степени признания роли субъективных факторов в процессе развития личности.

Общим для субъектно-субъектных теорий является признание активности индивида в процессе его социализации. Личность при таком понимании является одновременно и объектом, и субъектом социального взаимодействия. Выделяются активная и пассивная составляющие социализации. Различаются теории той степенью активности, которую они признают за индивидом в процессе социализации. Основоположниками этого направления можно считать американских ученых Ч. Кули, У. Томаса, Ф. Знанецкого и Дж. Мида. К субьектно-субъектному подходу можно отнести теории социализации Н. Смезера, Э. Фромма, В. Франкла, Д. Дьюи, постмодернистские теории (например, критическая теория социализации Ю. Хабермаса), теории социализации, разработанные педагогическим направлением в социологии.

Таким образом, в понятии социализации, как оно сложилось в современной социологии, подчеркивается социальная детерминация формирования социальной сущности человека. Содержанием социализации являются передача социального опыта, накопленного предшествующими поколениями - социальное наследование, способы осуществления и присвоения которого имеют конкретно-исторический характер.

В современном глобальном мире модель человек-общество, выстраиваемая в соответствии с принципом автономности индивидов' или общества, не позволяет адекватно объяснять процессы, происходящие

в неопределенном обществе. В самом общем виде под неопределенностью понимается такая категория, которая характеризуется следующими признаками: 1) превращением многообразия возможностей в действительность; 2) наличием связи, взаимодействия между свойствами и состояниями явлений и, как следствие этого, - отсутствием резких граней между ними.

Неопределенность является следствием глобального процесса модернизации, происходящего в мире, и в социальной сфере проявляется, прежде всего, в разрушении традиционных социальных связей. На смену традиционализму и колективизму приходит индивидуализация, в основу которой ставится собственное Я и собственные интересы. Возникает феномен (перефразируя Э. Гидденса) онтологической угрозы, когда исчезает уверенность людей в преемственности их самоидентификации и в постоянстве окружающего социального и материального мира, в котором они действуют. В такой ситуации весьма сложным представляется однозначное выделение субъектов и объектов, основных механизмов социализации и определение содержания процесса социализации Ч того социального опыта, который следует передавать новому поколении.

С этих позиций целесообразно артикулировать интерсубъектные концепции социализации, которые рассматривают социализацию как процесс социального взаимодействия индивида, социальных групп и общества.

Один из представителей этого подхода, У. Уэнтворт, предлагает рассматривать социализацию как интеракцию, которая есть диалог лактивностей. По его мнению, социализация - это определяемая наличествующими структурами деятельность и противоборствующая им деятельность новых членов, направленная на их вхождение в существующий мир или его сектор..

Подобная точка зрения свойственна также Г. Рейнгольду, который, рассматривая семейную социализацию, писал о детях как социализаторах своих родителей, она присутствует также в классическом отечественном определении социализации, предложенном Г. Андреевой, сюда же можно отнести информационную концепцию развития личности, определения социализации Б. Парыгина, Д. Невирко, А. Мудрика, Л. Почебута и др.

Значимость интерсубъектного подхода объективно повышается в условиях мирового: кризиса культуры, в глобальном информационном обществе, где ответственность каждого социального субъекта становится основой выживания всего человечества.

Во втором параграфе Социализация в трансформирующемся обществе: структурный анализ осуществляется операционализация понятия социализация и обосновываются особенности модели социализации, реализуемой в современном российском обществе.

Операционализация понятия социализация предполагает выделение факторов, определяющих специфику процесса социализации в конкретной социокультурной среде; конструирование системы объектов-субъектов, механизмов, институтов и агентов социализации; форм, направлений и видов социализации; определение критериев результатов и последствий процесса социализации.

Анализ различных точек зрения, представленных в научной литературе, позволяет выделить четыре группы факторов социализации.

Мсгафакторы представляют собой совокупность глобальных детерминант развития человека (социума). Следует констатировать возрастание роли мегафакторов в процессе социализации современных социумов.

Макрофакторы, куда относятся конкретно-исторические условия того общества и государства, в которых развивается индивид, могут воздействовать и стихийно (через условия обыденного существования), и целенаправленно (через свои социальные институты). Социализация с точки зрения общества представляет собой совокупность действий агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или ограничивающих развитие определенного типа личности.

Мезофакторы Ч тип поселения и этнос - также создают специфические особенности существования индивида и социальных групп, что влияет на формирование у них определенной системы социальных качеств и ценностных ориентации.

К микрофакгорам относят непосредственное окружение человека - родители, друзья, сверстники, соседи, одноклассники, колеги по работе и т.д. Микрофакторы оказывают наиболее интенсивное прямое воздействие на становление личности индивидов, однако не являются ведущим фактором, если речь идет о групповой социализации, в частности социализации молодежи.

Механизмы социализации можно определить как совокупность средств и методов, обеспечивающих процесс наследования и преобразования социокультурного опыта определенного социума.

В социологических теориях в качестве механизмов социализации рассматриваются: интернализация - процесс освоения индивидом или группой людей социальных ценностей, норм, представлений, установок, стереотипов, принадлежащих тем, с кем он или они взаимодействуют; инте-риоризация - процесс перехода от внешнего реального действия ко внутреннему идеальному; экстериоризация, инкультурация и т.п. Однако данные понятия с трудом поддаются эмпирической интерпретации, поэтому в качестве базовой в диссертации берется классификация механизмов социализации, предложенная А. Мудриком, который выделяет традиционный,

институциональный, стилизованный, межличностный и рефлексивный механизмы социализации.

Универсальным средством социализации является социальный контроль - система формальных и неформальных норм и санкций, стимулирующая социально одобряемые модели поведения в различных сферах жизнедеятельности индивидов.

Результатом социализации является социализированность, которая измеряется через включенность индивида в различные виды деятельности экстенсивностью (количеством сфер деятельности, в которые вовлечен индивид), и интенсивностью (степенью овладения данным видом деятельности, проявляющейся в наличии и развитости определенных социальных качеств и свойств). Интеграция всех полученных качеств и свойств будет представлять собой социализированность конкретного социального субъекта.

Многоуровневость и конкретно-исторический характер социализации предполагает наличие определенных моделей социализации, отличающихся соотношением роли различных факторов и механизмов социализации в процессе социокультурного развития социальных субъектов. Наиболее значимыми с позиций целей исследования являются модели социализации по периодам развития общества (традиционная, инновационная, переходная и мобилизационная) и по субъектам социокультурной деятельности (индивидуальная, групповая, общественная, глобальная).

Сравнительный анализ данных моделей позволяет констатировать, что в современном российском обществе реализуется переходная модель социализации, когда старые традиции еще не до конца разрушены, а новые еще не отстроены, общество избирает новые ориентиры (цели и ценности), но с трудом 'адаптирует к ним существующие социальные факторы. Отличительными особенностями данной модели является ведущая роль мезо- и микрофакторов, стилизованного и межличностного механизмов социализации, преобладание стихийной социализации над целенаправленной, индивидуально-глобальной над групповой и общественной.

В неопределенном аномичном российском обществе, с плюралистич-ностью существующих в нем ценностных систем при отсутствии официально доминирующей идеологии, происходит отрицание существующего социального опыта и, соответственно, снижение роли государства, семьи, образования и других институтов целенаправленной социализации. Стихийность этого процесса усиливается и уравнивает потенциальную значимость каждого элемента общей системы социализации, инициирует возникновение новых агентов социализации. Вектор социализации определяется

глобальными тенденциями развития человечества, которые не во всем совпадают с потребностями российского общества.

Образование в данном контексте является ведущим механизмом целенаправленного воздействия на новое поколение, фактором ускоренного или замедленного преобразования общества, что связано с социокультурными особенностями данной сферы общественной жизни, где образование реализует две сущностные задачи-функции. Во-первых, образование, осуществляя передачу определенной совокупности знаний, ценностей, моделей поведения новому поколению, обеспечивает стабильность и интегри-рованность самого сообщества. Это - наследственная, или социально-воспроизводственная, функция. В ней заключена определенная инерционность образования, играющая значимую роль для поддержания порядка в периоды трансформации социокультурных систем. Во-вторых, образование формирует способность к изменениям, развитию, инновациям и обеспечивает ее социальным ресурсом. Это - развивающая, или адаптивно-изменчивая функция. Она обеспечивает приспособляемость индивида и общества к новым условиям, лежит в основе их созид ающей активности. Благодаря этой функции развивается общественно-историческая практика, изменяются сообщества и человечество в целом. Важным аспектом развивающей функции образования является его менталеобразующий потенциал. Именно с данной функцией связан лопережающий характер образования.

Отрыв функции воспроизводства общества от функции развития индивидов способен лишить образование его роли механизма сохранения и воспроизводства социума. Образование при этом способно превратиться в свой антипод, несущий опасность уничтожения или угасания данного общества. Следует отметить, что тенденция смещения образовательных процессов в сторону чрезмерного педалирования функции развития без необходимой гармонизации ее с функцией социального воспроизводства нередко наблюдается в современном российском образовании.

Таким образом, возрастание роли образовательного пространства как фактора социализации в переходные периоды развития общества связано с его двояким социокультурным потенциалом, способным обеспечить интеграцию социума на основе традиционных ценностей и выработку новой системы ценностей как основы качественного преобразования общества.

В третьем параграфе Образовательное пространство как фактор социализации рассматриваются социокультурные особенности образования, определяющие его роль как механизма социализации в современной России.

Возникновение образования как ведущего институционального механизма общественной социализации исторически обусловлено. С позиций социологии можно артикулировать следующую закономерность: определенному типу культуры общества соответствует определенная образовательная модель, фиксирующая в себе оптимальный тип личности (социа-лизационный идеал) и соответствующим образом структурированное пространство образования.

Понятие лобразовательное пространство не имеет в настоящее время четкой научной формулировки, хотя достаточно широко используется. Можно выделить несколько наиболее типичных случаев применения данного понятия.

1. В научной литературе и в публицистике фигурируют понятия международное, левропейское, российское образовательное пространство и т.д., что, на наш взгляд, отражает глобальную тенденцию к интеграции, существующую в сфере образования в современном мире.

2. Образовательное пространство сводится к определенным структурно-содержательным составляющим.

3. Понятие лобразовательное пространство используется как синоним понятия система образования.

4. Образовательное пространство приравнивается к образовательной среде.

5. Наиболее распространено понимание образовательного пространства как совокупности разноуровневых образовательных процессов.

Представляется, что с позиции социологии образовательное пространство можно артикулировать как определенный континуум множества отношений и связей для осуществления специальной деятельности социума по развитию и социализации социальных субъектов. В образовательное пространство,, .таким образом, входят различные учреждения, обучающие и культурные среды, процессы, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющие характер образовательных процессов в целом.

Нынешний этап развития образования в мире можно охарактеризовать как переход от технократической образовательной модели, идеалом которой является профессионал, обладающий определенной совокупностью специализированных знаний и ком лете нтностей, к социокультурной, цель которой определяется как формирование человека культуры, трансфесси-онала - универсально социализированного индивида, у которого социальные качества превалируют над профессиональными, что позволяет ему легко адаптироваться в быстро меняющемся социуме и гармонично интегрироваться в нем. Социокультурная модель образования требует более сложной архитектуры образовательного пространства.

Данный переход вызвал кризис образования, основной причиной которого является противоречие между реально существующей ориентацией образования на трансляцию из поколения в поколение достижений науки и бессмысленностью реализации данной цели в современном информационном обществе, в котором резкое увеличение объема и скорости обращения информации делает понятие достижения науки весьма условным. Значимым в настоящее время становится не знание само по себе, а языковая и методологическая компетентность доступа к бесконечной информации, а также формирование духовности индивидов на основе общечеловеческих ценностей.

Нынешнее состояние системы образования в России можно охарактеризовать как наложение кризисов: мирового кризиса образования и кризиса собственно российского образования как результата трансформационных процессов, происходящих в обществе. Можно выделить ряд проблем, определяющих специфику образовательного пространства современной России:

1. Последствием экономических реформ стало снижение финансирования образования, что привело к ухудшению материальной базы образовательных учреждений, отсутствию возможности обеспечить уровень образования, соответствующий требованиям современного общества, снижению жизненного уровня педагогов и, соответственно, снижению качества образования в целом.

2. Коммерциализация образования при снижении жизненного уровня большинства слоев населения ограничивает равный доступ всех желающих к получению качественного образования. ....

3. Проблема педагогических кадров в современной России имеет несколько аспектов: лутечка мозгов, снижение престижа педагогического труда и, соответственно, старение педагогических кадров, отсутствие возможностей для повышения профессиональной подготовки, реальное превращение педагогов в представителей низших слоев общества.

4. Чрезмерный объем содержания и устаревшая система организации учебного процесса в средней школе являются реальной угрозой здоровью детей и, тем самым, генофонду нации.

5. Ориентация на престижность профессии в современном российском обществе, как основной мотив выбора специальности, стала причиной перепроизводства кадров экономистов, юристов, психологов, что, в свою очередь, привело к невостребованности образованных специалистов в современном российском обществе. :

6. Вона необдуманных реформ в сфере образования привела к нарушению преемственности и взаимосвязи между различными элементами образовательного пространства, к его дисфункции, которая проявляется в невозможности реализации образованием своих основных функций.

Следует обратить внимание, что угрозы безопасности в сфере образования особенно опасны тем, что они латентны, их реальность станет видна только тогда, когда общество увидит поколение профессионалов без профессионализма, граждан - без патриотизма, аморальных политиков -без чувства социальной ответственности, и когда исправить ошибки будет уже невозможно.

Однако несмотря на все кризисные явления в системе образования, только сфера образования принципиально способна выпонять многоплановые менталеобразующие функции, связанные с воспроизведением, закреплением, обогащением и коррекцией индивидуального и общественного менталитета. С этих позиций наиболее здоровым звеном образовательного пространства современной России представляется высшая школа, относительная финансовая независимость и интелектуально-творческий потенциал которой позволяет ей наиболее поно реализовывать имеющиеся функции и стать основой для эффективной модернизации всей системы образования.....

Во второй главе Социализационные ресурсы высшей школы, состоящей из трех параграфов, теоретически и эмпирически анализируется социализационный потенциал образовательного пространства высшей школы современной России.

В первом параграфе Социокультурные особенности высшей школы рассматривается процесс возникновения высшей школы и формируемого вокруг нее образовательного пространства, обосновываются приоритет социализирующей функции для высшей школы и социокультурные особенности образовательного пространства высшей школы, конструируется спецификация процесса социализации в высшей школе современной России.

Высшая школа как элемент образовательного пространства появляется более восьми веков назад, когда возникли первые университеты. Феномен средневековых университетов нельзя объяснить потребностями общества в высшем образовании, т.к. отсутствовало еще массовое образование. Потребность общества в профессиональной подготовке удовлетворял институт подмастерьев. Средневековые университеты возникли для удовлетворения насущной потребности общества в сохранении и развитии знания, в новом типе личности, способном к рациональному мышлению.

Социокультурные особенности образовательного пространства первых университетов: идентичность и автономность структуры, унифицированность и универсальность содержания и форм обучения, интеграция образования и науки - определили глобальный характер этого института, что обеспечило формирование социальной основы для усвоения и развития идей эпохи Просвещения, инициировало образовательную и научно-техническую революцию, а также научно-технический прогресс всего человечества. Х.

По мере развития национальных государств высшее образование утрачивает свой глобально-идентичный характер и автономность, приобретая подчинительный - власти и государству Ч статус как один из важнейших элементов социальной политики. Складываются национальные образовательные пространства.

Сегодняшние условия функционирования высшей школы (глобальность информационных потоков, изменение системы кредитования высшего образования, смена образовательной модели, университетской доксы и прагматики знания) вновь инициируют необходимость поиска данным институтом своей идентичности, посредством выявления и подчеркивания своей нестандартности, и соответствующего переструктурирования своих образовательных пространств.

Закономерным с этих позиций является Болонский процесс как интеграция национально-локальных образовательных пространств высшей шкалы в единое европейское образовательное пространство. Однако этот процесс инициирован сверху и не поддерживается ни студентами, ни преподавателями высшей школы как преждевременный и несущий в себе опасность разрушения того хорошего, что присутствует в каждой конкретной системе высшего образования. Для России данный процесс может оказаться губительным.

Особенности образовательного пространства высшей школы (субкультура высшей школы, образовательные среды, культурная среда и субкультуры в рамках конкретных учебных заведений, содержание и формы обучения и воспитания, социальные взаимодействия преподаватель-студент и студент-студент) определяют специфику социализации в нем.

Функции высшей школы позволяют говорить о трех основных направлениях социализации, осуществляемых в рамках образовательного пространства высшей школы: образовательной, профессиональной и общественной.

Образовательная социализация представляет собой приобщение индивидов именно к особенностям реализации образовательных видов деятельности в высшей школе, с ориентацией на дальнейшую самостоятельную

деятельность с целью постоянного повышения образования и квалификации. В современном образовательном пространстве, где знания устаревают очень быстро, с развитием тенденции непрерывного образования значение данного направления социализации закономерно возрастает. Следовательно, мотивация на повышение уровня образования, наличие навыков и умений самообразования, поиска необходимой информации являются важной характеристикой оптимального типа современной личности.

Профессиональная социализация предполагает освоение определенной совокупности знаний, умений, навыков, образцов поведения, необходимых индивиду для эффективного выпонения определенных профессиональных ролей. Следует подчеркнуть, что окончательная профессиональная социализация происходит только в процессе трудовой деятельности. Кроме того, в динамично меняющемся обществе профессиональный выбор, сделанный молодыми людьми при поступлении в вуз, нельзя рассматривать как окончательный. Потребностью современного общества является определенная мобильность в процессе профессиональной деятельности: готовность и способность индивидов при необходимости к смене профессии. Отсутствие данного качества является причиной психологических стрессов, фрустрации, девиантного поведения индивидов, которые не смогли реализовать себя в определенной профессиональной сфере.

В современном мире и, в частности, в современной России большую значимость приобретает общественная социализация посредством образования - стимулирование формирования в индивидах, а через индивидов в молодежи и обществе социальных свойств и качеств, оптимальных для самореализации в изменяющемся обществе и обеспечения дальнейшего эффективного развития общества. Стимулирование развития современного культурного человека становится приоритетной задачей высшей школы в переходные периоды развития общества.

Социализация в вузе осуществляется в два этапа

Первый этап социализации студентов (1-2 курсы) представляет собой процесс адаптации индивидов к специфике образовательной деятельности в высшей школе. В экзистенциальном плане личностью решаются фундаментальные проблемы определения смысла данного вида деятельности, т.е. учебы, поскольку она не дает непосредственного материального эффекта и не гарантирует достижения статусных позиций. Отсюда - ориентация на определение смыслов. Смысловое будущее выступает для человека как идеальное проещфование себя в будущее, как область, ценностно-моти-в ируютая личностное развитие. Тем самым смысловое будущее играет

первостепенную роль в личностном самоопределении. Именно на этом этапе наиболее интенсивно идет процесс образовательной социализации. Характерной особенностью данного этапа является высокая психологическая напряженность, сопровождающая процесс адаптации первокурсников.

Второй этап социализации студентов (3-5 курсы) определяется доминантой профессиональной специализации, характеризуется спадом некоторой психологической напряженности личности, связанной с решением проблемы социального самоопределения, развитием ее уже в русле освоения необходимых знаний для подготовки к профессии, приобретения минимальных личностных навыков для нее. На данном этапе преобладает профессиональная социализацию студентов посредством интеграции индивидов в определенную корпоративную субкультуру и в общество в целом. Образовательная социализация также сохраняется и углубляется в процессе осуществления различных видов образовательной деятельности.

Общественная социализация происходит паралельно с образовательной и профессиональной путем вовлечения студентов в различные виды общественной деятельности, формы колективного творчества.

Основными механизмами целенаправленной социализации в рамках высшего образования являются обучение и воспитание. Стихийная социализация осуществляется посредством неосознанного принятия индивидами норм, ценностей, моделей поведения, существующих в вузе в целом, а также в субкультурах, представленных в конкретных учебных заведениях.

Неопределенность процесса социализации и кризис системы образования в трансформирующемся российском обществе не позволяет дать исчерпывающее, однозначное качественное и количественное описание социализации в образовательном пространстве высшей школы современной России, что актуализируют исследования социализационного потенциала высшей школы как ресурсов, позволяющих стимулировать формирование оптимального типа личности.

Во втором параграфе Целенаправленная социализация в высшей школе современной России: специфические ресурсы учебно-воспитательного процесса на основе теоретических обобщений и анализа социологических данных дается оценка эффективности использования социализа-ционных ресурсов целенаправленной социализации в высшей школе современной России.

Анализируя целенаправленную социализацию в образовательном пространстве высшей школы современной России, следует учитывать относительность данного понятия. Целенаправленная социализация предполагает

не непосредственное воздействие на личность, а формирование определенным образом организованной образовательной среды, позволяющей максимально реализовать личностный потенциал студентов. Стимулирование оптимального типа поведения осуществляется посредством системы социального контроля Ч норм и санкций, закрепленных в Уставах, положениях, приказах и т.п. конкретных высших учебных заведений. Восприятие жа ,студентами моделей поведения происходит большей степенью стихийно, неосознанно. Таким образом, управление целенаправленной социализацией в вузе представляет собой оптимизацию условий и средств учебно-воспитательного процесса.

Основными средствами целенаправленной социализации в высшей школе являются: содержание образования, специфика методики обучения в вузах, особенности организации жизнедеятельности в вузах.

Специфической особенностью содержания образования в высшей школе является его фундаментальный характер - целостность содержания, для чего отдельные дисциплины рассматриваются не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы фундаментальных дисциплин, связанных общей целевой функцией и междисциплинарными связями. Такой подход способствует формированию научной компетенции, ориентированной на достижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира, предусматривает овладение взаимодопоняемыми компонентами целостного научного знания. В информационном обществе фундаментальность образования как средство формирования интелектуального типа личности приобретает особое значение.

Результаты проведенных социологических исследований позволяют утверждать, что большая часть студентов и преподавателей единогласны в том, что содержание высшего образования в современной России не соответствует требованиям современного общества. Студенты считают также устаревшими методы обучения, применяемые в высшей школе. Однако, подобная оценка не является стимулом для активизации самостоятельной работы студентов, что свидетельствует об отсутствии мотивации на непрерывное образование и навыков самообразования, столь необходимых в условиях информационного общества.

Специфической особенностью организации учебного процесса в вузах и важным социализационным ресурсом является самостоятельная контролируемая. работа студентов. По данным исследований, чаще всего этот вид образовательной деятельности используется в работе с отстающими

студентами. Треть опрошенных студентов считает, что самостоятельная контролируемая работа студентов является важным ресурсом повышения качества образования; каждый четвертый респондент видит в самостоятельной работе средство повышения интереса к изучаемым дисциплинам; каждый десятый определяет самостоятельную работу как механизм привлечения к научно-исследовательской деятельности. Повышению значимости роли самостоятельной контролируемой работы студентов в учебно-воспитательном процессе в вузах может способствовать изменение системы контроля знаний студентов, например, разработка рейтинговых систем контроля, где самостоятельной и научно-исследовательской формам образовательной деятельности отводилось бы определенное место наряду с посещением лекций и работой на семинарских занятиях.

Другим важным ресурсом целенаправленной социализации в высшей школе является научно-исследовательская работа преподавателей и студентов. По результатам проведенных исследований, в научно-исследовательской работе студентов (НИРС) принимают участие 3/4 респондентов, однако для большинства из них этот вид образовательной деятельности ограничивается подготовкой рефератов. Треть опрошенных считают, что НИРС позволяет приобрести навыки научно-познавательной деятельности. Можно констатировать, что осознание важности НИРС как элемента учебно-воспитательного процесса в вузе присутствует. Основным средством активизации данного вида образовательной деятельности представляется активизация научно-исследовательской работы (НИР) преподавателей, кафедр и факультетов, а также совершенствование процесса управления НИР и НИРС.

Потенциально важным механизмом социализации молодежи является также студенческое самоуправление, которое в высшей школе современной России, по полученным данным, практически не реализуется. Каждый четвертый респондент заявляет о том, что студенческое самоуправление Ч фикция, не играющая никакой роли в реальном процессе управления высшей школой. Однако также каждый четвертый считает, что студенческое самоуправление - реальный механизм активного участия студентов в жизни высшей школы. Закономерным является тот факт, что относительное большинство опрошенных ограничивают сферу студенческого самоуправления определенным кругом частных вопросов: общежитие, досуг, социальное обеспечение. Следует отметить, что значимость данного механизма социализации особенно актуальна для современной России, где фактически исчезли молодежные организации, которые давали молодым людям практический опыт участия в социальной жизни.

Институциональным механизмом социализации в высшей школе является воспитание. В настоящее время в отечественной науке приобретает все большую популярность трактовка воспитания как педагогически управляемого процесса передачи подрастающему поколению комплекса элементов культуры, необходимых для поноценной общественной и профессиональной деятельности, что обусловливает важность данного направления работы высшей школы.

Результаты проведенных исследований позволяют констатировать кризис системы воспитания в высшей школе. В то время как подавляющее большинство опрошенных преподавателей оценивают воспитательную работу в вузе-удовлетворительно, четверть опрошенных студентов считают, что она не ведется вообще; более трети респондентов не знают своего куратора - основного агента социализации.

На основании проведенного анализа сделан вывод о недостаточном использовании ресурсов целенаправленной социализации в высшей школе в современном российском обществе. Способом оптимизации целенаправленной социализации в вузах является совершенствование организации учебно-воспитательного процесса с целью создания необходимых условий для активизации самостоятельности, инициативности, творчества, ответственности студентов в процессе образовательной деятельности. Особого внимания требует воспитательная работа в вузах как механизм формирования социально значимых качеств личности студентов.

В третьем параграфе Относительно контролируемая социализация в высшей школе современной России: потенциал культурной среды теоретически и эмпирически интерпретируются особенности социокультурной среды в высшей школе современной России как ресурсы относительно контролируемой социализации, оценивается уровень их реализации.

Культурная среда высшей школы, с позиций теории социализации, предстает в двух аспектах: как фактор стихийной социализации и как элемент системы социально контролируемой социализации, т.к. культурную среду можно конструировать и коррелировать. Под культурной средой высшей школы понимается совокупность ценностей, норм и образцов поведения, существующих в высшей школе (субкультура высшей школы), а также совокупность других субкультур, существующих в конкретном вузе. Культурная среда включает в себя также массу спонтанных, никаким образом не организованных форм усвоения человеком норм, способов деятельности и ценностей определенной группы или общества.

В параграфе в качестве элементов культурной среды, наиболее значимых с позиций относительно контролируемой социализации в вузах,

рассматриваются позитивные и негативные социальные явления в учебных заведениях высшего профессионального образования, субкультуры образовательной деятельности студентов, формы студенческого досуга и социокультурные характеристики профессорско-преподавательского состава.

Данные проведенных исследований позволяют констатировать различие в самооценке преподавателей и оценках профессорско-преподавательского состава опрошенными студентами. В частности, 100% опрошенных преподавателей заявляют о том, что они постоянно самосовершенствуют свои профессиональные знания и навыки, в то время как высоко оценивают способность преподавателей к самосовершенствованию лишь четверть опрошенных студентов. Представляется, что преподавателям следует более наглядно представлять студентам результаты проводимой ими научно-исследовательской работы.

На основе анализа результатов исследований социокультурную среду вузов можно охарактеризовать в целом как здоровую. Достаточно высокий уровень распространенности употребления ненормативной лексики является негативным, но закономерным явлением в современной России, где наблюдается большое влияние криминальной субкультуры. Распространенность коммерческих способов сдачи и приема экзаменов также закономерное последствие проводимых в России и в высшей школе социально-экономических реформ. Можно констатировать недостаточный уровень творческого характера образовательной деятельности, культуры общения, толерантности в отношениях преподаватель-студент. Данные элементы социокультурной среды вуза поддаются коррекции, что является необходимым условием для лучшего использования социокультурной среды как фактора относительно контролируемой социализации.

Важным аспектом культурной среды социализации индивидов являются формы проведения досуга студентов. Анализ ответов на вопрос о том, чем занимаются молодые люди в свободное время, свидетельствует о приоритете общения с друзьями как формы проведения свободного времени, что впоне соответствует психолого-возрастным особенностям молодежного возраста. Однако собственно культурные формы проведения досуга (музеи, театр, кино и т.д.) непопулярны среди студентов. Важным показателем является тот факт, что приоритетные формы проведения досуга никак не связаны с потенциальными возможностями организации досуга в высшей школе.

Возрастание роли стилизованного механизма социализации в переходном обществе инициировало исследование субкультур образовательной деятельности студентов. Анализ социологических данных показал, что из

рассматриваемых шести субкультур Ч лакадемики, профессионалы, лобыкновенные, колегиалы, нонконформисты, случайные - приоритетной является субкультура лобыкновенных студентов, которые учатся по принципу всего понемногу, имеют равные успехи по всем дисциплинам, но не проявляют особой активности ни в одной из сфер образовательной деятельности. Менее распространена субкультура профессионалов, которые хорошо учатся, но упор делают на узкопрофессиональную подготовку. Выявленной тенденцией является рост профессионалов на старших курсах, где эта субкультура становится наиболее значимой.

Таким образом, возможности культурной среды высшей школы как фактора относительно контролируемой социализации не осознаются агентами социализации высшей школы и, соответственно, используются недостаточно эффективно. Важнейшей задачей является повышение высоконравственной и творческой атмосферы в высших учебных заведениях современной России, активизация роли преподавателей вуза как агентов социализации.

В третьей главе Уровни социализированности студентов в современном российском обществе, состоящей из двух параграфов, осуществляется операционализация критериев социализированности современных российских студентов и исследуется степень их социализированности.

В первом параграфе Критерии структурирования социализированности современных российских студентов анализируются имеющиеся точки зрения на результаты социализации в высшей школе, конструируется авторская модель социализированности современных российских студентов.

Различия в конструировании критериев социализации в сфере образования базируется на существовании двух основных подходов к пониманию целей образования. В первом случае образование в качестве идеала соотносится с процессом развития личности, раскрытия ее творческих способностей и внутренних резервов; результат социализации в данном случае -это самореализация личности, что слабо поддается операционализации. Во втором - образование рассматривается с позиции его социальных функций в обществе и критерии социализированности фиксируются в модели специалиста, которая, по нашему мнению, отражает результаты только профессиональной социализации, осуществляемой в высшей школе.

В соответствии с выявленной спецификой социализации в высшей школе социализированность студентов рассматривается на трех уровнях: образовательном, профессиональном и общественном. В качестве показателя степени социализированности студентов берется соотношение между осознанием значимости качеств, выделенных как критерии социализированности ,и сформированностью навыков их реализации.

Критерии образовательной социализированности студентов включают в себя два основных параметра: 1) интелектуальность; 2) потребность в непрерывном образовании и навыки самостоятельной работы.

Интелектуальность как критерий образовательной социализированности Ч это совокупность языковой, методологической компетентностей и интелектуальная инициативность. Языковая компетентность представляет собой умение четко формулировать и,выражать свои мысли, работать с различными источниками информации, быстро адаптироваться к социокультурным особенностям той или иной среды общения. Методологическая компетентность предполагает умение критически анализировать явления социальной действительности, ставить проблемы, формулировать гипотезы, находить оптимальные пути решения проблемы, формулировать выводы и практические рекомендации, рефлексивность. Интелектуальная инициативность рассматривается как потребность и готовность к познанию ради познания. *

Критерии профессиональной социализированности включают в себя предрасположенность действовать определенным образом в процессе профессиональной деятельности. Операционализация данного понятия позволяет выделить в качестве показателей удовлетворенность студентов получаемой профессией, их самооценку имеющейся профессиональной подготовки, планы на будущее, а также совокупность определенных личностных качеств, необходимых для выпонения своих профессиональных ролей.

В этом аспекте критерии профессиональной социализированности пересекаются с критериями общественной социализированности, которые целесообразно рассматривать на двух подуровнях: базовом и актуальном. Базовый подуровень общественной социализированности представляет собой систему ценностных ориентаций индивида. Актуальный подуровень - набор тех социальных качеств и свойств, которые необходимы для функционирования индивида как субъекта конкретного социума. Для современной России такими качествами являются мобильность, конформизм (в мертоновском понимании), инициативность, самостоятельность, интелигентность, сознательность, социальная ответственность, толерантность.

Во втором параграфе Особенности уровней социализированности современных российских студентов посредством анализа данных прикладных социологических исследований определяется степень социализированности современных российских студентов.-'

В качестве основных показателей образовательной социализированности в параграфе анализируются представления студентов о том, что дожно давать в идеале высшее образование, каковы основные задачи высшей

школы в современном обществе, ориентированность студентов на непрерывное образование, наличие определенных навыков научно-познавательной деятельности. .ДХ.

Анализ результатов исследований показал, что подавляющее большинство респондентов ставят знак равенства между блестящим образованием и знающим и разбирающимся во многих областях науки эрудитом, интелектуалом. Ориентация на всестороннее развитие личности как идеал образованности представляет позитивной тенденцией. Однако, признавая значимость образования для своей дальнейшей жизни, студенты связывают эту значимость только с профессиональным становлением.

Большая часть опрошенных студентов осознает, что в современном мире непрерывное образование является основным способом восходящей мобильности, однако, осознание необходимости образования как инструментальной ценности не коррелируется с отношением студентов к учебе. Примечательным является тот факт, что добросовестное отношение к учебе на четвертом курсе возрастает по сравнению со вторым. Данный факт можно рассматривать в качестве результата целенаправленной образовательной социализации, реализуемой в вузе.

Позитивной тенденцией является возрастание количества тех, кто в качестве основных методов образовательной деятельности, освоенных в вузе, называют знакомство с конкретными методами исследований и навыки работы в Интернете. Наличие данных навыков является крайне актуальным в контексте глобальных тенденций развития образования и человечества.

В целом, степень образовательной социализированноеЩ современных российских студентов можно охарактеризовать как ниже средней: присутствует осознание важности высшего образования и непрерывного образования для реализации жизненных планов в современном обществе, однако навыки самостоятельной науч но-познавател ьной деятельности слабо сформированы.

Результаты проведенных исследований позволяют констатировать, что определенная профессия остается приоритетным мотивом выбора специальности обучения, большинство респондентов удовлетворены тем, что они получают именно выбранную специальность и уверены, что смогут самореализоваться в профессиональном плане. В то же время, профессиональная социализированность студентов проявляется в объективном восприятии происходящих изменений и ведет к появлению мобильности как необходимого социального свойства, позволяющего адаптироваться в динамично развивающемся обществе: большинство респондентов готовы к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня или даже к смене профессии при необходимости.

Показателем позитивных результатов профессиональной социализации является также ориентация студентов на социально одобряемые способы достижения материального благополучия. ...<Х

Таким образом, анализ профессиональной социализированноеЩ показал, что профессиональная социализация сохраняет приоритетное место в высшей школе современной России и реализуется наиболее успешно.

Система ценностных ориентации студентов как показатель базового подуровня общественной социализированноеЩ характеризуется устойчивым приоритетом витальных ценностей Ч здоровье, семья, материальный достаток, - что закономерно в условиях трансформирующегося российского общества. Анализ ценностей межличностного общения показывает приоритет ценностей, связанных с осуществлением профессиональной деятельности: целеустремленность, коммуникабельность. Социализацион-ные и универсальные ценности практически отсутствуют в структуре ценностных ориентации молодых людей. Позитивной является зафиксированная тенденция возрастания патриотизма в сознании студентов.

Актуальному уровню общественной социализированноеЩ студентов присуще осознание важности самостоятельности, ответственности, мобильности, толерантности, интелигентности, конформизма и инициативности как ресурсов достижения жизненного успеха и совершенствования общества. Однако в реальности данные качества не сформированы и не играют значительной роли в поведении индивидов. Негативной тенденцией является отсутствие конформизма как важнейшего качества, способного обеспечить стабильность в обществе. Отсутствует также сформировавшееся представление об интелигентности как социальном свойстве личности и о роли интелигенции, к которой будут относиться выпускники вуза, в общественном развитии. Данные направления воспитательной работы в вузах требуют повышенного внимания.

Таким образом, можно констатировать высокую степень профессиональной и среднюю степень общественной социализированноеЩ и ниже чем среднюю степень образовательной социализированноеЩ современных российских студентов, что свидетельствует о недостаточной реализации социа-лизационного потенциала образовательного пространства высшей школы.

В заключении подведены основные итоги исследования, обобщены его важнейшие результаты, сформулированы практические рекомендации по совершенствованию процесса социализации в высшей школе современной России.

Образовательное пространство как совокупность образовательных и культурных сред учебных заведений, а также образовательных и культурных сред, в которые погружен индивид вне учебных заведений, социальных

взаимодействий и процессов в сфере всей образовательной деятельности в неопределенном информационном обществе становится ведущим фактором и социального развития индивидов и эффективного преобразования всего общества. Вектор социализации Ч человек культуры как универсально социализированный индивид, способный легко адаптироваться в быстро меняющемся социуме и легко интегрироваться в него независимо от полученного профессионального образования.

Глобальные тенденции общественного развития, неопределенность содержания и механизмов социализации в современном российском обществе, дисфункциональность его системы образования определяют ведущую роль образовательного пространства высшей школы как механизма целенаправленной общественной социализации.

Социализационный потенциал образовательного пространства высшей школы в современной России включает в себя особенности содержания и методов образовательной деятельности, социальные взаимодействия в данной сфере, образовательные и культурные среды высших учебных заведений. Данный потенциал используется недостаточно эффективно, что определяет результаты процесса социализации Ч ниже чем среднюю степень образовательной, среднюю степень общественной и высокую степень профессиональной социализированноеЩ студентов. Позитивной является тенденция универсализации социализированноеЩ студентов.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации по совершенствованию социализации в образовательном пространстве высшей школы современной России:

1. Включить определение степени социализированноеЩ студентов в мониторинг качества образования в высших учебных заведениях.

2. Модернизировать организацию учебно-воспитательного процесса в высшей школе с целью создания необходимых условий для активизации самостоятельности, инициативноеЩ, творчества, ответственности студентов в процессе осуществления образовательной деятельноеЩ.

3. Активизировать роль преподавателей как агентов социализации в вузе посредством усиления формальных и неформальных контактов преподавателей со студентами в рамках различных форм образовательной деятельности и вне нее.

4. Оптимизировать воспитательную работу в высших учебных заведениях, особенно по направлениям правового и нравственного воспитания, а также с целью популяризации среди студентов представлений об интелигентности и о роли интелигенции в обществе, а соответственно о потенциальной роли выпускником высшей школы в преобразовании российского общества.

5. Способствовать активизации реального студенческого самоуправления.

6. Усилить внимание к культурной среде высшей школы как фактору стихийной и относительно социально контролируемой социализации. Повышать высоконравственную и творческую атмосферу в высших учебных заведениях современной России.

П1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Монографии

1. Шульга М.М. Высшая школа как фактор социализации в современной России. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. Ч 350 с.

2. Сергодеева Е.А., Шульга М.М. Факторы и угрозы национальной безопасности в сфере образования // Угрозы безопасности России на Северном Кавказе / Под ред. Н.П. Медведева и П.В. Акинина. - Ставрополь: ГТ1 Ставропольское книжное издательство, 2004. - С. 241-264.

Статьи в журналах из перечня, утвержденного ВАК

3. Шульга М.М. Высшая школа как фактор социализации в современной России // Вестник Ставропольского государственного университета. -Вып. 44. - 2006. - С. 136-145.

4. Шульга М.М. Особенности процесса социализации в высшей школе // Вестник Томского госуниверситета. -2005. - № 287. Ч С. 140-146.

5. Шульга М.М. Высшее образование как ценность: социологический аспект // Регионология. - 2005. - №3. - С. 146-156.

6. Шульга М.М. Социализирующая функция высшей школы и развитие российского общества // Вестник Ставропольского государственного университета. - Вып. 36. - 2004. - С. 170-177.

7. Шульга М.М.Социализация молодежи: социокультурный подход // Вопросы культурологии. Ч 2005. Ч №8. Ч С. 6-14.

8. Шульга М.М.Социализация молодежи: социокультурный подход (продожение) // Вопросы культурологии. Ч 2005. Ч №9. Ч С. 15-22.

9. Шульга М.М. Роль высшей школы в транзитивном российском обществе // Экономика образования. Ч 2005. - № 1. - С. 68-79.

10. Шульга М.М. Социализация в контексте синергетического подхода // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов. - Вып. ХШ. - М.: Век книги, 2004. - С. 147-149.

11. Шульга М.М. Современные футурологические концепции: П. Сорокин // Ставропольский альманах общества интелектуальной истории. -Вып. 1. - Ставрополь: Изд-во ПГЛУ, 2001. - С. 68-83.

12. Шульга М.М. Глобальное и локальное в процессе социализации в современном мире // Материалы Второго Конгресса социологов Казахстана. - Астана, Изд-во Астана, 2005. - С. 217-223.

13. Шульга М.М. Глобальные факторы процесса социализации // Глобальное versus локальное: российская провинция в условиях глобализации (философские, социологические; социокультурные и политические проблемы): Сборник статей и тезисов межрегиональной научно-практической конференции. Ч Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2005. - С. 348-358.

14. Шульга М.М. Теоретическая модель анализа процесса социализации в высшей школе // Образование в эпоху постсовременности: философские, социологические и политические проблемы: сборник статей и тезисов теоретико-методологического семинара НГГТИ. - Невинномысск: Изд-во НГГТИ, 2005. - С.191-203.

15. Shulga M. Changing the educasional models in the context of socialization // Papers prepared by Russian sociologists to the ESA VII Conference. -Moscow: Russian society of sociologists, 2005. - P. 150-155.

16. Шульга М.М. Операционализация критериев социализированности современных студентов // Меняющаяся молодежь в меняющемся мире: невидимая повседневность: Материалы международной конференции. Ч Тольятти: Изд-во ТГПИ, 2005. - С. 56-60.

17. Шульга М.М. Кризис культуры как мегафактор социализации // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы второй международной конференции. Ч Балашов: Изд-во БФ СГУ, 2005. - С. 167-171.

18. Шульга М.М. Социокультурная трансформация образования в контексте социализации // Модернизация образования в условиях глобализации: Материалы Международной научной конференции. - Тюмень: Изд-во 'ГУ- 2005. - С. 234-235.

19. Шульга М.М. Образовательная социализация в контексте глобализации // Политическая культура и политические процессы в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: Материалы Международной конференции. Ч Екатеринбург: Изд-во Уральского госунивер-сигета, 2005. - С. 186-191.

20. Шульга М.М. Преподаватель вуза как агент социализации в современной России // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Сборник статей ХП Международной научно-методической конференции. Ч Пенза: Изд-во Привожский Дом знаний, 2005. -С. 383-385.

21. Шульга М.М. Культурная среда высшей школы как механизм социализации // Социально-политические процессы в трансформирующемся российском обществе: Материалы 50-й юбилейной научно-методической конференции Университетская наука - региону. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ 2005,-С. 198-201.

22. Шульга М.М. Социализация как социокультурный механизм модернизации российского общества. // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: Тезисы выступлений на 1V Международном социальном конгрессе. Т. 1. - М.: Изд-во РГСУ, 2004. - С. 199-201.

23. Шульга М.М. Критерии социализированности современного студента // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: Материалы 1 Международной научно-практической конференции. Ч Ставрополь: Изд-во СКСИ, 2004. - С. 150-153.

24. Шульга М.М. Трансформация образования в контексте социализации IIXXI век: новые горизонты гуманитарных наук: Материалы Всероссийской научной конференции. Т.1. Ч Самара: Изд-во Универс-групп, 2004.-С. 89-94.

25. Шульга М.М. Социокультурный аспект трансформации образования // Социокультурные, политические, этнические и гендерные проблемы современного российского общества: Материалы 49-й научно-методической конференции Университетская наука - региону. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.-С. 229-234.

26. Shulga М. Higher education as specific stage of socialization // Russian, sociology about Russian society: Papers prepared by Russian sociologists to the ESA VI Conference. - Moscow: Russian society of sociologists, 2003. - P. 145-148.

27. Shulga M. Distinguishing features of socialization in modern Russia // , ESA VI Conference: Abstracts of papers. - Mursija, 2003. - P. 346-347.

28. Shulga M. Private education and its place in a system of higher education in modern Russia // Russian Sociology: Changes and Problems: Abstracts of papers prepared by Russian sociologists to the ISA XV World Congress of Sociology. - Moscow: Russian society of sociologists, 2002. Ч P. 107-111.

29. Шульга М.М. Приватное образование и его место в системе высшего образования современной России // Россия в глобальном контексте:

Статьи российских социологов для участников Русского Форума на XV Всемирном конгрессе социологов в г. Брисбейбе, Австралия. Ч М.: Изд-во РИЦ ИСПИ РАН, 2002. - С.348-352.

30. Шульга М.М. Особенности социализации личности в вузе // Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе: Сборник научных статей. Ч Москва-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 421-427.

31. Шульга М.М. Образование как институт социализации. // Социокультурные, политические и этнические проблемы современного российского общества: Материалы 48-й научно-практической конференции Университетская наука - региону. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - С. 82-84.

32. Шульга М.М. Мониторинг состояния качества образования: социологический аспект проблемы // Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной ночной конференции. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С.117-121.

33. Шульга М.М. Толерантность и образование // Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной научной конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 341-346.

34. Шульга М.М. Витальные ценности в структуре ценностных ориентации молодежи // Молодежь и общество: Материалы научно-практической конференции. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. Ч С. 92-96.

35. Шульга М.М. Ценностные ориентации современной молодежи // Социокультурны е проблемы развития региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Ч Краснодар: Изд-во КГУ, 1999, Ч С. 106-109.

36. Шульга М.М. Социологический анализ проблем современной системы образования // Социально-политические и этнические проблемы современности: Материалы 47 научно-методической конференции. Ч Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - С. 57-60.

37. Шульга М.М. Молодежь и ее место в современном обществе // Пути социально-политического развития России: Материалы научно-практической конференции. Ч Ставрополь: Изд-во С ГПУ, 1995. - С. 93-95.

38. Шульга М.М. Образование как социальный институт России // Пути социально-политического развития России: Материалы научно-практической конференции. Ч Ставрополь: Изд-во С ГПУ, 1994. Ч С. 84-86.

Изд. лиц.серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 14.03.2006 Формат 60x84 1/16 Усл.псч.л. 2,38 Уч.-изд.л. 2,23

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 160

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Тихонова, Анна Владимировна

Введение.

Глава 1. Характеристика маркетинговых факторов, систематизирующих рынок туристских услуг.

1.1. Системный анализ современного состояния рынка туристских услуг в Удмуртской республике.

1.2. Общая характеристика маркетинговых услуг на рынке туризма

1.3. Виды и формы туризма.

1.4. Маркетинговые факторы управления туристскими услугами.

Диссертация: введение по экономике, на тему "Исследование рисков и оптимизация жизненного цикла услуг субъектов малого бизнеса в сфере туризма"

Актуальность темы исследования. Последние десятилетия стало революционным для развития туристического бизнеса в России. На смену эпохе распределения пришла эпоха конкурентного, свободного от государственного контроля бизнеса. Туризм во всем мире является крупнейшей отраслью услуг, как по объему реализации, так и по количеству занятого в ней персонала.

Сегодня на рынке туристических услуг Российская Федерация, несмотря на свой высокий туристический потенциал, занимает незначительное место. На ее долю приходится около 1% мирового туристического потока. По оценкам ВТО, потенциальные возможности России позволяют при соответствующем уровне развития туристической инфраструктуры принимать до 40 мн. доларов иностранных туристов в год. Однако на сегодняшний день количество приезжающих в Россию иностранных гостей с деловыми, туристическими и частными целями составляет 7,4 мн. человек, что не соответствует ее туристическому потенциалу. Анализ современного состояния внутреннего туризма указывает на недостаточный уровень его развития, как по качественным, так и по количественным показателям.

Главной целью государственной политики в области туризма является создание в РФ современного высокоэффективного и конкурентоспособного туристического комплекса, обеспечивающего широкие возможности для удовлетворения потребностей российских и иностранных граждан в разнообразных туристических услугах.

В начале своего образования многие туристские фирмы Удмуртской Республики (УР) не видели выгоды в организации системы развития турпро-дукта на рынках России и за рубежом. Некоторые турфирмы считали, что систематизация организации и изучения маркетинговых факторов, влияющих на продвижение турпродукта, это всего лишь пустая трата времени и средств. Однако практика и опыт вскоре показали, что, вопреки предсказаниям скептиков, организация и изучения маркетинговых факторов, влияющих на жизненный цикл услуг туристических фирм полезна всем участникам рынка. В этом случае, потребитель получает новый и качественный туристский продукт, а продавец Ч выгоду в быстрой организации туристских путешествий и в поной их окупаемости.

Пять лет назад развивающиеся туристская индустрия УР не могла предложить конкретной системы разработки и продвижения турпродукта на рынок. Организация туристской деятельности основывалась на недостоверных данных и непрочных связях между партнерами, недостаточным опытом руководителей фирм в этой сфере.

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения, что организация системы продвижения турпродукта на рынок в значительной степени улучшила экономическое положение небольших туристических фирм, и, в значительной степени, повысила качество обслуживания туристов. Сегодня используется множество различных методик исследования и создания турпродукта, продвижением которых занимаются маркетологи турфирм.

Предприятия туристской индустрии, использующие эффективные методики продвижения турпродукта, обеспечивают конкурентоспособность своей продукции и услуг, исходя как из собственных интересов так и интересов потребителей. Для них система продвижения турпродукта является гарантом высокого качества обслуживания и безопасности оказываемых услуг.

Удмуртия - потенциальный туристский центр. Здесь собрано множество предприятий санаторно-курортного комплекса. Вопросы реализации туристского потенциала региона, стоят очень остро. Сегодня туристский комплекс региона востребован, в основном, российскими туристами и почти незнаком иностранному потребителю, и обуславливается это, прежде всего плохой осведомленностью потенциальных клиентов.

Поэтому необходимость в четкой стратегии создания и продвижения турпродукта региона, изучение маркетинговых факторов влияющих на управление жизненным циклом туристских услуг, а также рассмотрение новых подходов и методов стратегии каждой фазы жизненного цикла услуг и определяет актуальность данного исследования.

Степень научной разработанности темы. Вопросы, посвященные исследованию маркетинговых факторов, жизненного цикла и его управлению, рассматриваются в трудах таких зарубежных и отечественных ученых, как И. Ансофф, Ф.Котлер, А. Маршал, М. Христофер, А.Харрисон, Чарльз Д. Шив, Д. УокерДИ. Барахов, В.А.Горский, А.А. Калюкин, Р.А. Захаров, Д.В.Смирнова, А.Д. Каурова, К.Н. Попадюк, Н.А.Спирин, С.Р.Чуровский и др. Но в своих работах они в основном уделяют вопрос формирования жизненного цикла, а вопросы исследования маркетинговых факторов, влияющих на специфику управления жизненным циклом на различных этапах изучены не достаточно. Развитию туризма и его перспективам в условиях рыночных отношений посвящены работы многих ученых. Среди них М.Б. Биржаков, Н.А. Восколович, Е.Н Голубкова, В.Г. Гуляев, Е.В Демченко, Д.К. Исмаев, В. А Квартальнов, В. С. Янкевич и др. Риски в предпринимательстве рассматривали JI.H. Гэпман, Дж.Миль, И.У.Сениор, А. Маршал, А.Пигу, Р.Т. Юл-дашев, Ю.Н. Тронин и др.

При рассмотрение исследований в этой области позволяет сделать вывод о том, что не изучены в дожной мере и остается за рамками практических рекомендаций ученых-экономистов ряд вопросов, которые при системном подходе объединяются в актуальную проблему совершенствования в современных, рыночных условиях управлением жизненным циклом турпродукта, и исследования маркетинговых факторов, влияющих на продвижение туристических услуг.

Актуальность и малоизученность рассматриваемой проблемы определили выбор темы диссертационного исследования.

Целью работы является разработка и научное обоснование экономических и методических решений, направленных на исследование рисков и маркетинговых факторов, влияющих на создание и управление жизненным циклом турпродукта, а также даны рекомендации по их применению для оценки и стабильности предприятий туристского бизнеса, что будет способствовать улучшению финансово-хозяйственной деятельности туристических фирм, повышению их конкурентоспособности и качества оказываемых ими услуг.

Для достижения данной цели в работе решались следующие задачи:

- изучить влияние состояния отечественной экономики на финансовое положение туристических предприятий;

- провести исследование туристского рынка и исследовать маркетинговую среду туристского предприятия;

- провести анализ современных проблем и перспектив развития туристического бизнеса в городе Ижевске;

- проанализировать услуги, предоставляемые туристическими фирмами города Ижевска;

- исследовать подходы к оценке рисков в туристическом бизнесе;

- построить модель прогнозирования и полезности риска решений, принимаемых в условиях конкуренции;

- определить особенности этапов жизненного цикла турпродуктов;

- классифицировать факторы, влияющие на управление жизненным циклом туристских услуг. Разработать методику формирования маркетинговых факторов, влияющих на жизненный цикл туристских услуг;

- разработать формализованные процедуры продвижения турпродукта.

Объектом исследования деятельность туристских организаций, информация о которой формировалась на основе многолетних исследований методики сбора и обработки экономических показателей отчетности и учетно-аналитических документов, прогнозирование решений, принимаемых в условиях конкуренции.

Предметом исследования является теория, методология и практика организации маркетинговых исследований и анализа деятельности туристских организаций, социально-экономические особенности туристической деятельности предприятий УР, функции полезности риска.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются многочисленная специализированная литература, а также методические пособия и рекомендации по проведению маркетинговых исследований в сфере туризма. В работе также использованы материалы специализированной периодической печати таких изданий, как Туристский бизнес, Отдохни, Туризм, Туринфо и др.

Фактологическую базу работы составляют статистические данные, полученные из специализированной печати, а также материалы и данные, полученные в результате практической деятельности турфирм г.Ижевска.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что сформулированные в результате исследования выводы и предложения могут быть востребованы в практической деятельности предприятий индустрии туризма, а также для дальнейшей практической и теоретической разработки проблемы.

Научная новизна исследования, определяется тем, что в настоящей работе проведено комплексное исследование оценки риска и маркетинговых факторов, влияющих на создание и оптимизацию управления жизненным циклом турпродукта, а также даны рекомендации по их применению для оценки и стабильности предприятий туристского бизнеса, в том числе:

- в результате проведенного анализа установлены принципы достижения эффективного управления деятельностью туристических предприятий, а также конкретизированы меры государственной политики в области туризма; определены потребности определенных групп потребителей туристических услуг и способы их удовлетворения, обеспечивающие как доступность этих услуг, так и получение прибыли туристическими фирмами;

- выявлены перспективы развития туризма в УР и оценена степень его влияния на социально-экономическое положение районов и Республики в целом; изучены экономические аспекты и целесообразность развития образовательного туризма, который охватывает все виды обучения и просвещения, осуществляемые вне постоянного места жительства;

- построена оригинальная математическая модель, адекватно описывающая выигрыш и потери субъекта малого бизнеса в условиях конкуренции, а также предложена методика применения новой функции полезности и риска в условиях помех (случайных изменений конъюнктуры на рынке туристических услуг и решений административных органов) и искажения этой функции;

- предложены методология формирования маркетинговых факторов влияющих на разработку и продвижения турпродукта, авторская модель жизненного цикла турпродукта, состоящая из фаз: исследование, разработка; внедрение; вывод на рынок; сопровождение; уход с рынка;

- предложена методика формирования ассортиментной политики с учетом: сезонного подхода, возрастного критерия, перспективности исследовательских направлений, прямой продажи, маржинальной прибыли; разработана система исследований маркетинговых факторов, влияющих на управлении жизненным циклом туристских услуг.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений работы в учебном процессе в ходе разработки курсов по экономике туризма, менеджменту туризма, маркетингу туризма, экономической теории, региональной экономике и предпринимательству в социально-культурном сервисе и туризме, основам предпринимательства.

Предложенные автором рекомендации могут быть использованы органами государственной власти на федеральном, региональном и местном уровне при выработке стратегии развития малого предпринимательства, туризма в Удмуртской Республике и других регионах Российской Федерации.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования докладывались автором на международных и всероссийских конференциях в 2003 - 2006 гг.: шестой российской университетско-академической научно-практической конференции Удмуртского государственного университета (г.Ижевск, октябрь 2003г.); V Международной научной конференции Информационные технологии в инновационных проектах (Ижевск, 2003); на VII Международной конференции в МГУ Научные концепции и реальный менеджмент (Москва, 2004г.), на Ломоносовских чтениях в МГУ (Москва, 2004г.); Международной конференции Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникациях и бизнесе (Украина, Крым, Ята - Гурзуф, 2004, 2005); Всероссийской научно-технической конференции Наука - Производство - Технологии - Экология

Киров, 2006).

Реализация работы в практической деятельности. Основные положения диссертационной работы апробированы автором в методических и учебных материалах по дисциплинам Менеджмент в социально-культурном сервисе и туризме, лэкономика и предпринимательство предназначенных для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 230500 - Социально-культурный сервис и туризм.

Разработанные формы исследования туристского продукта используются в туристической фирме Сонечный круг, что подтверждено актом внедрения.

Публикации. Результаты работы отражены в 11 научных трудах: 1 учебное пособие, 6 статей в центральной печати, 4 публикаций в сборниках материалов научных конференций. Автор имеет 5 научных трудов в изданиях, рекомендуемых ВАКом для публикации основных результатов диссертаций.

Структура диссертационной работы определяется общими замыслом и логикой проведения исследований.

Диссертация содержит введение, 4 главы и заключение, изложенные на 181с. машинописного текста. В работу включены 47 рис., 6 табл., список литературы из 154 наименований и приложений, в котором представлены акты об использовании результатов работы.

Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Тихонова, Анна Владимировна

4.4. Основные результаты и выводы

1. При рассмотрении предпринимательского подхода в получении и максимализации прибыли необходимо четко формировать направления и перспективность туристического бизнеса. Для этого необходимо структури-зировать маркетинговые исследования на изучения потребностей и предпочтений тех или иных слоев населения. Для этого необходимо раскрывать различные мотивы для путешествия, с целью привлечения заинтересованных лиц и получения максимальной выгоды

2. Необходимо поднимать уровень этнического обогащения и развития с помощью туристических основ социально-культурной сферы. Данные направления необходимо стимулировать на въездной туризм, а также необходимо рассматривать аспекты привлечения внешних инвестиций с целью поднятия престижности данного региона (УР).

3. Туристское предприятие на рынке действует не обособленно, а в окружении и под воздействием разнообразных сил, которые составляют внешнюю среду маркетинга. Отношения, складывающиеся между субъектами среды и фирмой, разнообразны и по характеру воздействия на них со стороны фирмы они могут быть контролируемыми и неконтролируемыми. Задача предприятия сводится к снижению до минимума неконтролируемых факторов среды и изысканию возможностей опосредованного влияния на них.

4. При рассмотрении маркетинговых факторов необходимо предусматривать то, что сначала при разработки каждой новой услуги туризма необходим системный анализ факторов, влияющих на формирования жизненного цикла турпродукта, а также необходимо конкретизировать маркетинговые факторы на каждой стадии жизненного цикла.

При рассмотрении анализа жизненного цикла необходимо разрабатывать новую маркетинговую стратегию на каждой стадии разработки, выпуску новой услуги и закрепления ее на рынке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В результате впервые проведенных комплексных исследований по разработке и научному обоснованию экономических и методических решений исследованы риски и маркетинговые факторы, влияющие на создание и управление жизненным циклом турпродукта, а также даны рекомендации по их применению для оценки и стабильности предприятий туристского бизнеса.

2. В результате проведенного анализа установлены принципы достижения эффективного управления деятельностью туристических предприятий, а также конкретизированы меры государственной политики в области туризма; определены потребности определенных групп потребителей туристических услуг и способы их удовлетворения, обеспечивающие как доступность этих услуг, так и получение прибыли туристическими фирмами.

3. Выявлены перспективы развития туризма в УР и оценена степень его влияния на социально-экономическое положение районов и Республики в целом; изучены экономические аспекты и целесообразность развития образовательного туризма, который охватывает все виды обучения и просвещения, осуществляемые вне постоянного места жительства.

4. Построена оригинальная математическая модель, адекватно описывающая выигрыш и потери субъекта малого бизнеса в условиях конкуренции, а также предложена методика применения новой функции полезности и риска в условиях помех (случайных изменений конъюнктуры на рынке туристических услуг и решений административных органов) и искажения этой функции;

5. Предложены методология формирования маркетинговых факторов влияющих на разработку и продвижения турпродукта, авторская модель жизненного цикла турпродукта, состоящая из фаз: исследование, разработка; внедрение; вывод на рынок; сопровождение; уход с рынка.

6. Предложена методика формирования ассортиментной политики с учетом: сезонного подхода, возрастного критерия, перспективности исследовательских направлений, прямой продажи, маржинальной прибыли; разработана система исследований маркетинговых факторов, влияющих на управлении жизненным циклом туристских услуг.

7. Для анализа маркетинговых факторов были проведены исследования рынка туристских услуг города Ижевска. В опросе приняли участие 528 человек. Основным источником информации выступили люди в возрасте от 17 до 45 лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась процедурой случайного отбора. Исходя из полученных данных и существующих групп мотивации путешествий можно сделать вывод о том, что среди опрошенных люди предпочитают посещение курортов, морские круизы, поездка на природу, с целью увидеть новые места и развлечься. У опрашиваемых явно выражена психологическая мотивация- это желание увидеть что-нибудь новое, уйти от повседневной рутины, необходимость сменить обстановку.

Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Тихонова, Анна Владимировна, Ижевск

1. Абчук В., Бункин В. Интенсификация: принятие решений. - Л., -256 с.

2. Айдаров А. Методологические основы функционирования ассортиментной политики в сфере услуг // Российское предпринимательство .-2003-№8,- С.38-41

3. Альгин А. Риск и его роль в общественной жизни. М., - 248 с. 18.

4. Анохин B.C. Предпринимательское право: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999 - 400 с

5. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика - 1989. С.68

6. Арасланов Т.Н. Маркетинг услуг: уточнение некоторых понятий с экономической точки зрения // Маркетинг в России и за рубежом -2004- №2

7. Аренков И. А. Маркетинговые исследования: основы теории и методики СПб.: СПбУЭФ, 1992.

8. Аримов С.А. Создание сайта турфирмы, важно не промахнуться. Туризм: практика, проблемы, перспектива, 2005 - № 8 . С.40-43

9. Артемова Е.Н., Козлова В.А. Молодежный сегмент туристического рынка как объект маркетинговых исследований // Маркетинг в России и за рубежом 2004-№ 4(42) -С.37-49.

10. Археология и этнография Удмуртии. Выпуск 1, Ижевск: Удмуртия, 1975-175 с.

11. Ащепков Л. Лекции по оптимальному управлению: Учеб. пособие. Владивосток, - 218 с.

12. Багиев Г. Л., Аренков И. А. Основы маркетинговых исследований -СПб: СПбУЭФ, 1996

13. Багиев Г. Л., Тарасевич В.М., Анн X. Маркетинг. Учебник.- М.: Экономика,- 1999.

14. Балабанов И. Риск-менеджмент.- М., 1996. -412 с.

15. Балабанов И. Т. Экономика туризма: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2000. - 176 с.

16. Баранов В.И. Исследование жизненного цикла товаров. // Маркетинг в России и за рубежом.- 2002- № 3- С.76-86.

17. Барахов В.И., Самочкин В. Н. Исследование жизненного цикла товара. // Маркетинг в России и за рубежом. 2002.- № 3 (29)- С.76-85.

18. Боголюбов B.C. Финансовый менеджмент на предприятиях туризма и гостиничного хозяйства: Учеб. пособие. СПб.: СПбГИЭУ, 2003. - 175с.

19. Биржаков М.Б. Введение в туризме. М.: 1999- 106 с

20. Бунич Г.А. Проблемы и перспективы развития туристической деятельности в потребительской кооперации: Монография. М.: Издательско-книготорговый центр Маркетинг, 2003. - 306 с.

21. Богадин Малых В.В. Маркетинг и управление в сфере туризма и социально-культурного сервиса: туристические, гостинично- ресторанные и развлекательные комплексы. -Москва- Воронеж., 2004 -С.42-48.

22. Богданова С. Без туризма у Москвы будущего нет// Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2005. - № 4. - С. 58-60. - (Госрегулирование)

23. Божук С.Г. Маркетинговые исследования СПб.: Издательский дом Питер,- 2004,- 304с.

24. БСЭ, изд.З М.,1977,- С. 334.

25. Брилюэн JI. Наука и теория информации. 3VL, 1960. 188 с.

26. Бухтоярова И.В. Рынок туристских услуг инструмент развития регионов. // Федерализм. -2004.-№1.-С. 201-223.

27. Вентцель B.C. Исследование операций, 1972.

28. Ворачек X. О состоянии теории маркетинга услуг //Проблемы теории и практики управления. Ч 2002. Ч № 1. с. 99

29. Воробьева Н. "Бизнес для меня это образ жизни" // Туризм: практика, проблемы, перспективы. - 2006. - № 1. - С. 24-25

30. Восколович Н.А. Маркетинг туристских услуг-М.: Теис, 2001- 167 с.

31. Геннинг В.Ф. Археологические памятники Удмуртии. Ижевск: Удмуртия, 1958 191с.

32. Геннинг В.Ф. История населения Удмуртского Прикамья в Пьяно-борскую эпоху. 4.1 Чегандинская культура (Зв. до н.э. 2в. н.э.) //Труды Удмуртской Археологической экспедиции Т.4, Вопросы археологии Урала, выпуск 10, Ижевск: Удмуртия, 1970 - 270 с

33. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации. М.: Руспартнер, 1994 385 с

34. Годфри Харрис, Кеннет М. Кац. Стимулирование международного туризма. М.: Финансы и статистика, 2002 348 с.

35. Голубков Е.П. Маркетинг: Словарь спаравочник.-2-e изд,-М.: Дело,2001.

36. Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методолиогия и практика,- М.: Финпресс, 1998. -416 с.

37. Голубков Е.П. Общая характеристика методов сбора данных. // Маркетинг в России и за рубежом. -1998-№ 1(4).-С. 101-103

38. Голубков Е.П. О некоторых понятиях и терминологиях маркетинга. // Маркетинг в России и за рубежом. -2003-№ 5(37).-С. 1-9.

39. Горский В.А., Смирнов Д.В., Ходунова Л.Н. Мониторинг социального заказа на образовательные услуги системы До туристического профиля.// Допонительное образование.- 2005.- №3- С.40-48.

40. ГОСТ 30335-95/ ГОСТ Р 50646-94 л Услуги населению. Термины и определения

41. Гуляев В. Г. Туризм: экономика и социальное развитие. М.: Финансы и статистика, 2003. - 304 с.

42. Девять вопросов Котлеру // Секрет фирмы. № 17. 2003. - С.43-46

43. Демченко Е.В. Маркетинг туристских услуг. Мн.: 1996 385с.

44. Дибб С., Симкин Л. Практическое руководство по сегминтированию рынка / Пер. с англ.- СПб.: Питер, 2001.- 240с.

45. Диксон Питер Р. Управление маркетингом. -М.: Бином,- 1998.

46. Дихтль Е. Хершген X. Практический маркетинг.- М.: Высшая школа.1995.

47. Дурович А.П Продвижение туристского продукта на рынок. Мн.: БГЭУ, 1999-422 с.

48. Дурович А.П., Копанев А.С. Маркетинг в туризме. Учеб. пособие / А.П.Дурович. 3-е изд. - Мн.: Новое знание, 2003 - 496 с.

49. Долан Э. Д., Линдсей Л. Микроэкономика. СПб., 1994. - 512с.

50. Зозулев А.В. Сегментирование рынка: Уч. пособие.- Харьков: Студ-центр, -2003.- 232с.

51. Ефремова М.В. Изучение услуг на Нижегородском туристическом рынке. // Маркетинг в России и за рубежом 2004- № 1(39)- С. 114-126.

52. Жильцов Е.Н. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: Изд-во МГУ, 1991.-С. 8

53. Жихарева Ю. Потребительские предпочтения москвичей в отношении туристических поездок за рубеж. // Маркетинг в России и за рубежом 2004- № 1(39)- С.129-133.

54. Ильина Е. Н. Туроперейтинг -М.: Финансы и статистика,2000.

55. Исмаев Д.К. Маркетинг иностранного туризма в Российской Федерации. Теория и практика деятельности туристических фирм: Учебное пособие для вузов -М.: Мастерство, 2002.

56. Кабушкин Н. И. Менеджмент туризма: учеб пособие. Мн.: БГЭУ, 1999.-644 с.

57. Касаткин В.Ф. Факторы развития и общественное значение туризма.-М.,1983,-С.37

58. Каурова АД. Организация сферы туризма. СПб.: Издательский дом Герда.-2005.- 319 с.

59. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления- М.- Финансы и кредит-2000- 467С.

60. Квартальное В.А. Туризм.- М.: Финансы и статистика ,2003 -307С.

61. Квартальнов В.А. Туризм, экскурсии, обмен: современная практика. -М.: Наука, 1993.-С. 11

62. Квартальнов В.А., Федорченко В.К. Туризм социальный: история и современность.- Киев: Высшая школа,1989.- С.11.

63. Кинг У., Клиланд Д. Стратегическое планирование и хозяйственная политика. -М.: Прогресс,- 1982.

64. Комлев Е.Б. Анализ конкурентоспособности товаров//Маркетинг в России и за рубежом. Ч 2000. Ч № 3/

65. Костерин А.Г. Практика сегментирования рынка СПб: Питер, 2002,288с.

66. Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж., Маркетинг гостеприимство туризм,- М.: Юнити,- 1998.-787с.

67. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент: анализ, планирование, внедрение, контроль.- СПб.: Питер,- 1998.

68. Котлер Филипп, Сидни Леви. Расширение концепции маркетинга/Классика маркетинга. -СПб.: Питер.- 2001.

69. Котлер Ф. Управление маркетингом. М.: Международные отношения, - 1980.

70. Кретов И. Маркетинг на предприятии. М.: Финстатинформ,- 1994.

71. Крылова Т.Д., Соколова М.И. Маркетинг: Теория и 86 ситуаций.- М.: ЮНИТИ- 2000.

72. Кунц Г., Ордоннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Том 1.-М.: Прогресс,- 1981.

73. Ламбен Жак-Жан. Стратегический маркетинг: Европейская перспектива/ Пер. с франц. Ч СПб.: Наука.- 1996- 589 с.

74. Макаров В. Л. Справочник экономического инструментария. М.: ЗАО л Издательство Экономика, 2003. - 515 с.

75. Макдонад М., Данбар Я. Сегментирование рынка: Практическое руководство/ Пер. 2-го англ.изд.- М.: Дело и сервис, 2002.-288с.

76. Макконнел К.Р., Брю C.JI. Экономикс: принципы, проблемы и политика. -М.: Республика, 1992.-т. 1, С. 61.

77. Маркова В.Д. Маркетинг услуг. М.: Финансы и статистика, 1996- 628 с.

78. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.-2-e изд. Т.26 Ч.1.-С. 413.

79. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента.- М.: Дело, 1992

80. Миронова Н.В. Маркетинг различных типов услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 2003 - № 4 (36) -С. 108-119.

81. Михеева Н. А., Галенская JI. Н. Менеджмент в социально-культурной сфере: Учеб. Пособие. Спб: Изд-во. Михайлова В. А , 2000. - 170 с.

82. Мерфи Д. Стохастическая модель для прогнозирования технологических изменений: Реф. сб. ДЭкономика промышленности". 1980.- №1.- С. 2227.

83. Международные экономические отношения: учеб. Пособие для вузов/ под ред. Проф. Л. Е. Стровского. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 461 с

84. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельсноти: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2002.

85. Мочерных С.В., Некрасова В.В. Основы организации предпринимательской деятельности: Учебник для вузов / Подор-издат, 2004. - 224 с.

86. Муравьев А.И., Игнатьев A.M., Крутик А.Б. Предпринимательство: Учебник,- СПб.: Лань,- 2001,- 696с.

87. Организационно-экономические основы страхового бизнеса. М., 2002.312 с.

88. Основы экономической безопасности: Учебно- практ. пособие /Под ред. Е,А. Олейникова. М., 1997. - 346 с.

89. Никишина Ю.В. Сегментирование рынка с использованием самоорганизующихся карт, //Ссыка на домен более не работаетlib-research/segment/selforder.htm.

90. Нище в С.К. Совершенствование организации маркетинговых проектов вконсатинговых компаниях// Маркетинг в России и за рубежом. 2003. - № 1 (33).-С.35-41.

91. Новаторов Э. Международные модели маркетинга услуг // Маркетинг в России и за рубежом. 2002. - № 3

92. Новаторов Э. Становление маркетинга услуг как самостоятельной научной дисциплины за рубежом // Маркетинг в России и за рубежом. 2002. - № 4

93. Папирян Г.А. Маркетинг в туризме: Учебник М.: Финансы и статистика, 2001- 320 с.

94. Паршин А.А. Методы и принципы сегментного анализа в маркетинге, //marketing, spb .ru/read/article/a5 4/htm.

95. Петухова И.В., Петухова H.B. Прогнозирование емкости рынка и отдельных групп товаров и услуг.// Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - № 2 (46)-С. 133-141.

96. Попадюк К.Н. Влияние жизненного цикла товара на изменение параметров цепи поставок. // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - № 2 (46) - С. 133-141.

97. Программа социально-экономического развития Удмуртской республики на 2005-2009 годы. Ижевск -2005г.- 305с.

98. Радецкий И. Время вкладывать деньги// УИГ. 2005.-№ 18-19. С. 14.

99. Райзберг Б. Основы бизнеса. М, 1995. - 536 с.

100. Райфа Г. Анализ решений.-М., 1977.

101. Риск в современном бизнесе, М., 1994. - 248 с.

102. Розанова Т.П. Маркетинг в туризме: стратегия достижения успеха.1. М.:РЭА, 1998-458 с.

103. Рэдюд К., Хыос С. Управление финансовыми рисками. М, 1996.

104. Самостроенко Г.М. Маркетинг стратегии развития. // Маркетинг в России и за рубежом. -2003. № 1 (33). С.98-106.

105. Самочкин В.Н. Гибкое развитие предприятия. Анализ и планирование. М.: Дело, 1998.-336 с.

106. Самочкин В.Н., Калюкин А.А., Захаров Р.А. Использование концепции жизненного цикла изделий при оценке эффективности новой техники и прогрессивных технологий. //Маркетинг в России и за рубежом. 2000.- № 4.- С. 8489.

107. Самочкин В.Н. Фазы жизненного цикла изделий и планирование гибкого развития предприятия // Маркетинг в России и за рубежом. 1998,- № 5,- С. 3-9.

108. Сенин B.C. Организация международного туризма: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2004- 400 е.: ил

109. Сергеева Е. Есть ли повод для оптимизма? Подводим итоги и строим планы // Туризм: практика, проблемы, перспективы. 2005. - № 12. - С. 4-5. -(Хроника турбизнеса).

110. Сергеев В. Российский туризм в цифрах // Профиль 2002 №27

111. Скобкин С.С. Маркетинг и продажи в гостиничном бизнесе: Учеб-яо-практическое пособие. М.: Юристъ, 2001 - 425 с.

112. Спирин Н.А. Анализ теорий становления стратегического маркетинга. Модель ЖЦТ. //Известие Вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела.-2003.-№3- С. 167-173.

113. Современные методы научно-технического прогнозирования // Экономическая эффективность авиационной техники. М., 1974. - С. 3-11.

114. Справка о состоянии высшего образования в УР / Отв. ред. В.М. Ившина. Ижевск: МО и Н УР, 2004.

115. Справка об итогах работы системы образования и науки УР в 2004году и основные направления деятельности в 2005 году / Отв. ред. В.М. Ивши-на. Ижевск: МО и Н УР, 2004.

116. Стандартизация и сертификация в сфере услуг / Под ред. А. Ракова Ч М., 2002. -с. 107

117. Статистика рынка товаров и услуг / Под ред. И. Белявского -М.,1997

118. Статистический бюлетень государственных и негосударственных высших учебных заведений УР на 2001/2002 год. Ижевск, - № 18 (6828).

119. Статистический бюлетень государственных и негосударственных высших учебных заведений УР на 2004/2005 год. Ижевск, - № 067 (6764).

120. Статистический бюлетень- М.: Госкомстат РФ, 2003 -№ 4.

121. Сухоруков М.М. К вопросу об определении понятия Услуга // Маркетинг в России и за рубежом 2004 - № 4 (42) - С. 117-123.

122. Теория прогнозирования и принятия решений / Под ред. С.А. Саркисяна. М, 1977.

123. Томилов В. В. Организационная культура и предпринимательство. Учебное пособие. СПб.: СПбУЭФ, 1994.

124. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент/Пер. с англ. Ч М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. Ч 576 с

125. Турагенты и туроператоры. Особенности уплаты НДС (Е. Иванова, В. Воробьева, "Двойная запись", N 6, июнь 2005 г.)

126. Туризм в цифрах, 2003: Стат.сборник / ИИЦ Статистика России; Т.87. Российский союз туриндустрии. М:ИЦЦ Статистика России, 2004

127. Туристический бизнес. Информационно- аналитиеский журнал дляпрофессионалов. -2003 .-№ 16.-С.46

128. Тэпман JI. Риски в экономике: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. В.А. Швандара. М., 2002. - 238 с.

129. Удмуртская Республика: Энциклопедия. Ижевск: Удмуртия, 2000 -800 е.: ил.

130. Указ Президента РФ от 22 декабря 1995 г. N 1284 "О реорганизации и развитии туризма в Российской Федерации" (с изм. и доп. от 9 июля 1997 г., 6 апреля 2000 г.)

131. Файтельсон Э.Н. Основы экономики иностранного туризма в СССР. -М.,1971.-СЮ.

132. Фатхутдинов Р.А. Стратегический маркетинг: Учебник для Вузов/ 3-е издание.- СПб.: Издательский дом Питер.-2003.-352с.

133. Федеральный Закон от 24.10.96 № 132-ФЭ л Об основах туристской деятельности в Российской Федерации (с изменениями от 10.01.2003г., 22.08.2004г. гл. 1)

134. Фишберн П. Теория полезности для принятия решений. М, 1978.

135. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989 -815 с.

136. Хаксевер К., Рендер Б., Рассел Р., Мердик Р. Управление и организация в сфере услуг. Теория и практика. СПб.,2002

137. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха. Вып. 1. М.,1991. -112 с.

138. Цеханов В.С Комлев Е.Б Стратегический анализ конкурентоспособности инкассационных услуг (на примере Московского управления инкассации).// Маркетинг в России и за рубежом. -2001 № 4

139. Черкасов В. Деловой риск в предпринимательской деятельности. К., 1996.-160 с. 16.

140. Черняева Т.И. Глобализация, туризм и профессиональное образование // Социальная политика и социология. 2004.- №2 - С. 47-57.

141. Чуровский С.Р. Применение финансовых критериев при оценке положения продукта на кривой жизненного цикла.// Маркетинг в России и за рубежом .-2001,-№3,-15-22.

142. Шутов П. Модель риска предпринимателя // Управление риском. Ч 2004, Ч№3,-С. 56-61.

143. Эванс Дж. Р., Берман Б. Маркетинг М.: Сирин, 2000 - 328 с.

144. Экономическая теория: Учебник / Под общ. ред. акад. В.И. Видяпи-на, А.И. Добрынина, Г.П. Журавлевой, JI.C. Тарасевича. М.: ПНФРА-М, 2003. -714 с.

145. Юдашев Р., Тронин Ю. Российское страхование: системный анализ понятий и методология финансового менеджмента. М., 2000. - 286 с.

146. Юрик Р.А. Анализ современного сосотояния Российского рынка тури-стисиккх услуг.// Маркетинг в России и за рубежом 2005.-№ 2 (46)- С. 67-76.

147. Янкевич В. С., Безрукова Н. JI. Маркетинг в гостиничной индустрии и туризме: российский и международный опыт / Под ред. В. С. Янкевича. Ч М.: Финансы и статистика, 2002. Ч 416 с.

148. Bateson J. Managing services marketing. United States of America, 1995

149. Bitner M., Zeithaml V. Services marketing/ Massachusetts, 1996

150. McKinsey& Company, Inc.- организация маркетинга: реальная картина состояния бизнеса.- М.: Дело,- 1996.

151. Fisher Marshall L. What is the Right supply Chain for Your Product? // Harvard Business Review, March-April 1997.

Похожие диссертации

• Хозяйственный механизм сферы туризма
• Совершенствование форм и методов управления развитием малого бизнеса в сфере услуг
• Развитие социальной инфраструктуры региона на основе малого бизнеса
• Формирование институциональных условий развития малого бизнеса на региональном уровне
• Формирование механизма повышения эффективности и качества услуг в гостиничном бизнесе