Информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза тема диссертации по экономике, полный текст автореферата
Автореферат
| Ученая степень | кандидат экономических наук |
| Автор | Днепровская, Наталья Витальевна |
| Место защиты | Москва |
| Год | 2005 |
| Шифр ВАК РФ | 08.00.05 |
Диссертация
Автореферат диссертации по теме "Информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза"
На правах рукописи
Днепровская Наталья Витальевна
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
Специальность 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством (Теория управления экономическими системами)
АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук
Москва - 2005г.
Работа выпонена в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики (МЭСИ) на кафедре Сетевой экономики и мировых информационных ресурсов
Научный руководитель:
Доктор технических наук, профессор Селетков Сергей Николаевич
Официальные оппоненты:
Доктор экономических наук, профессор Ильенкова Светлана Дмитриевна
Кандидат экономических наук, доцент Егоров Михаил Иванович
Ведущая организация:
Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации
Защита состоится л 10 марта 2005г. в 14.00 на заседании диссертационного Совета К 212.151.03 в Московском государственном университете экономики, статистики и информатики по адресу: 119501, пМосква, ул. Нежинская, д. 7.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.
Автореферат разослан л В февраля 2005г.
Ученый секретарь диссертационного совета
ЕА Грачева
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В современном развитии стран высшая школа играет важную роль. Система высшего образования оказывает непосредственное влияние на производительность национальной экономики, что во многом определяет уровень жизни в стране и способность страны быть поноправным членом мирового экономического сообщества. Высшее образование реализует свои цели в программах высшего образования, которые необходимо развивать в соответствии с тенденциями в экономике. Ключевую роль в проведении инновационных процессов образовательных систем играют новые информационные технологии. Новации в образовании призваны обеспечить благоприятное социальное и экономическое развитие страны, конкурентоспособность российских вузов на мировом рынке образования. Внедрение инновационных технологий в образование проходит при широкой поддержке государственных органов и международных организаций, таких как Всемирный банк и ЮНЕСКО.
Современный уровень развития информационных ресурсов на базе глобальных телекоммуникационных сетей позволяет включать в информационное обеспечение вуза новые электронные источники информации. Необходимо отметить, что в нашей стране большое внимание уделяется созданию собственных информационных ресурсов для обеспечения образовательной деятельности. Об этом свидетельствует принятая Правительством РФ федеральная целевая программа Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) и Электронная Россия (2002-2010 годы). В то же время вопросы использования мировых информационных ресурсов, на которых базируется принятие решений, в образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза малоизученны.
Изучение мировых информационных ресурсов, а также разработка методов их использования в учебном и научно-исследовательском процессе вуза экономического профиля представляется наиболее актуальным, так как информация в современной экономике приобретает новое значение, становится основным источником экономического развития.
Вузы экономического профиля дожны не только исследовать мировые информационные ресурсы как таковые, но и использовать их в учебном и научно-исследовательском процессе наряду с другими образовательными информационными ресурсами. В свою очередь это требует изучения управленческого аспекта применения мировых информационных ресурсов с
позиций образования. Таким образом, необходимость обеспечения вуза мировыми информационными ресурсами и выработки методов управления ими является актуальной задачей теории управления, что обуславливает выбор темы диссертационного исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является теоретическая разработка и обоснование комплекса мер по совершенствованию информационного обеспечения деятельности вуза, призванного вывести ее на мировой уровень.
Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи:
1. Исследовать факторы формирования новой экономики, создания единого информационного пространства и выявить требования к подготовке специалистов для новой экономики.
2. Провести анализ российского и зарубежного рынков высшего образования, определить тенденции развития образования в России и за рубежом, изучить целесообразность и возможность заимствования зарубежного опыта управления вузом в части его информационного обеспечения.
3. Исследовать основные информационные технологии в образовании, классифицировать и описать информационные ресурсы, используемые в образовательной деятельности вуза.
4. Обосновать необходимость и возможность использования мировых информационных ресурсов в учебном процессе вуза.
5. Разработать методику применения информационных ресурсов (профессиональных баз данных и деловых ресурсов Интернет) в учебном процессе при подготовке специалистов по экономическим специальностям.
6. Провести сравнительный анализ использования мировых информационных ресурсов в образовательной деятельности ведущих зарубежных вузов и российских вузов.
7. Разработать методику использования мировых информационных ресурсов в научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.
Объектом исследования является высшие учебное заведение экономического профиля.
Предметом исследования выступают информационные процессы, сопровождающие образовательную, научно-исследовательскую и предпринимательскую деятельность вуза, и их ресурсное обеспечение.
Методы исследования. В изучении объекта исследования применяся системный подход, при котором рассматриваются процессы в развитии и взаимозависимости.
Теоретическими и методологическими основами исследования послужили научные труды по проблемам развития информационной экономики, информационных ресурсов, информационного обеспечения предпринимательской деятельности и использования новых информационных технологий в образовании отечественных и зарубежных ученых: Тихомирова В.П., Хорошилова А.В., Ойнера О.К., Селеткова С.Н., Осина А.В, Колина К.К., Ковчуго Е.А., Тихонова А.Н., Лиходедова Н.П., Мысника В.Г., Делягина М.Г., Кастельс М, Брюс К., Касовиц-Шер Э., Паскуалони М. и др.
В диссертационном исследовании использованы законодательство РФ в области информационной и образовательной деятельности, материалы научно-практических конференций, семинаров, специализированных периодических изданий, а также документы по ведущим мировым информационным агентствам. Источниками фактического материала послужили электронные информационные ресурсы Интернет и профессиональных баз информационных и аналитических агентств, аналитические отраслевые и межотраслевые издания, статистические сборники и доклады международных организаций.
Научная новизна диссертации заключается в выработке технологии включения мировых информационных ресурсов в информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и
предпринимательской деятельности вуза. Элементы научной новизны содержат следующие результаты:
1. Обоснование целесообразности включения мировых информационных ресурсов в информационное обеспечение образовательной деятельности вуза. Специалистам необходимы знания и умения для работы в едином информационном пространстве, которое на основе современных телекоммуникационных сетей объединяет информационные ресурсы со всего мира ранее разрозненные и недоступные широкому кругу пользователей.
2. Концепция построения учебного процесса на базе мировых информационных ресурсов. Сутью концепции является повышение качества образовательной услуги вуза в части обучения работе с профессиональными информационными ресурсами и ориентация на приобретение практических знаний студентами на базе этих ресурсов. Доказано, что включение мировых информационных ресурсов в образовательные ресурсы вуза позволяет студентам через изучение и использование информации, которую применяют
специалисты, приобретать практические знания и умения по специальности. Применение мировых информационных ресурсов позволяет развивать новые формы обучения - на базе информационных ресурсов, которые ранее не использовались в учебном процессе.
3. Методика обучения студентов работе с деловыми ресурсами Интернет, которая включает: обучение эффективному поиску в Интернет, комплексной оценке информации, так как информация в Интернет характеризуется не структурированностью, большим количеством разрозненных источников; проведение аналитических исследований на базе деловых ресурсов Интернет. Данная методика обеспечивается авторским учебным пособием и практикумом.
4. Методика обучения студентов работе с профессиональными базами на примере информационной системы LexisNexis Academic Universe. Методика включает: изучение поисковых инструментов и построение запросов на поиск информации; изучение источников информации; проведение аналитических исследований. Были разработаны методические материалы для проведения лекционных и практических занятий.
5. Технология обучения информационной грамотности, основными элементами которой являются: цели обучения, отвечающие требованиям к знаниям и умениям специалистов в области информационной грамотности; рекомендации по ресурсному обеспечению обучения; разработанное научно-методическое обеспечение.
6. Метод повышения эффективности привлечения мировых информационных ресурсов через обучение сотрудников научно-исследовательских и предпринимательских подразделений вуза информационной грамотности по разработанным методикам.
Теоретическая значимость работы заключается в развитии принципов управления вузом в части информационного обеспечения, разработке новых методик обучения специалистов работе с мировыми информационными ресурсами. Содержащиеся в работе положения и выводы являются базой для дальнейших исследований в области информационного обеспечения деятельности вуза.
Практическая значимость. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертационной работе, могут быть использованы при построении системы информационного Х обеспечения вуза, и управлении информационными ресурсами.
Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании дисциплин по современным проблемам информационного обеспечения
предпринимательской деятельности и государственного управления. В учебном процессе МЭСИ материалы диссертации используются при преподавании дисциплин: Мировые информационные ресурсы, Международный информационный бизнес, Деловые ресурсы Интернет, Отраслевой Интернет анализ. Разработана новая дисциплина Мировые информационные ресурсы. Ьех1$Кех1$, включая ее учебно-методический комплекс: пособие, практикум, презентации лекционного материала, тесты и контрольные задания. Результаты диссертационного исследования применялись в научно-исследовательской деятельности при проведении обучения аспирантов МЭСИ.
Теоретические и практические выводы диссертации используются в работе Межвузовского агентства международного образовательного консатинга.
Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации докладывались и получили одобрительную оценку на всероссийской конференции Анализ качества образования и тестирование (22 марта 2001 г., Москва), семинаре Маркетинг образовательных услуг (28 марта 2002 г., Москва), конференции Наука и молодежь в XXI веке (8 февраля 2004 г., Троицк), международной научно-практической конференции
Информационные технологии в образовании и науке (26-29 мая 2004 г., Луганск), научно-практической конференции Корпоративный электронный университет (4 декабря 2004г., Москва).
Методики обучения прошли апробацию в учебном процессе МЭСИ первоначально по специальности мировая экономика. По результатам апробации были выявлены отдельные недостатки и проведена доработка методик. После доработки по разработанным методикам проводится обучение по специальностям прикладная информатика в экономике и менеджменте, менеджмент организаций, мировая экономика, антикризисное управление, финансы и кредит, маркетинг, коммерция, статистика. Учебно-методические материалы, выпущенные по результатам диссертационного исследования, используются в учебном процессе МЭСИ и Открытого евразийского института.
Публикации. Основные положения диссертации изложены в семи публикациях, в которых лично автору принадлежит объем 1,5 п.л.
Структура работы. Диссертация общим объемом 160 стр. содержит 21 рисунок и 12 таблиц, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
П. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель, задачи диссертационного исследования, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе Мировые тенденции развития информационных ресурсов и системы образования рассматривается развитие мировых информационных ресурсов, формирование новой экономики и влияние рассматриваемых процессов на систему высшего образования.
В последнее время наблюдается бурный рост мировой экономики, так в настоящее время по сравнению с 1990г. США увеличили ВВП на 42%, Великобритания на 31%, Австралия на 52%, а Китай в 3 раза. Значительную роль в развитии экономики сыграло создание единого информационного пространства на базе информационных и телекоммуникационных технологий: электронных профессиональных баз, деловых ресурсов Интернет.
Современный этап экономического развития рассматривается наукой как формирование новой экономики, ключевым ресурсом которой являются информация и знания. Информационное обеспечение предпринимательской деятельности и государственного управления оказывает решающее воздействие на эффективность их деятельности. Формированию новой экономики способствует развитие информационной инфраструктуры бизнеса. Мировой информационный рынок имеет сложную структуру Рис.1. Необходимая для принятия решений в экономике информация, ранее разрозненная и недоступная, в условиях единого информационного пространства интегрирована в мировые информационные ресурсы и с помощью современных компьютерных и телекоммуникационных технологий доступна пользователям единого экономического пространства. -
Рис. 1. Структура мирового информационного рынка
Устойчивый прогресс информационных и сетевых технологий отразися на развитии мирового рынка информации. В результате за последние годы в несколько раз увеличилось количество баз данных, поставщиков информационных ресурсов, таким образом, профессиональная информация стала более доступной для специалистов. Однако у такого в целом положительного процесса есть и оборотная сторона. С увеличением объемов информации, особенно текстовой, возникла необходимость обучения специалистов работе с информационными ресурсами. Современный специалист, в соответствии с требованиями новой экономики, дожен знать рынок информации, ее поставщиков, владеть методами поиска информации и ее анализа, т.е. дожен быть информационно грамотным.
В 2002 году Правительством РФ была принята Федеральная целевая программа Электронная Россия (2002-2010годы), в которой отмечается, что Россия значительно отстает от ведущих стран по уровню подготовки в области информационных технологий. Одной из первостепенных задач современного профессионального образования ставится ориентация учебного процесса на практическую подготовку студентов, в том числе с использованием мировых информационных ресурсов.
Значение вузов в современной экономике многократно возрастает, так как ключевую роль играет интелектуальный капитал, который представлен также знаниями и умениями специалистов, т.е. их квалификацией и опытом, доступом к новым знаниям и информационным ресурсам. Основными социальными и экономическими задачами вуза является подготовка квалифицированных кадров для экономики, формирование образовательных и исследовательских информационных ресурсов и обеспечение доступа к ним.
Формирование новой экономики и изменение требований к подготовке специалистов, развитие рыночных механизмов в управлении образовательными учреждениями привело к появлению новых тенденций развития высшего образования. Развитие этих тенденций в образовании направлено на создание условий подготовки специалистов, отвечающих требованиям новой экономики, среди которых обучение специалистов работе на мировом рынке информационных ресурсов. Данное требование обуславливает необходимость развития новой роли вуза - потребителя информационных ресурсов, наряду с традиционной ролью - поставщика информации.
В условиях рыночной экономики управление вузом представляет собой сложный многофункциональный процесс, стратегической целью которого является повышение и поддержание конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг, где ключевое значение имеет качество образовательных услуг.
В международной практике выделяют три фактора, определяющих качество образования: регулирование системы образования через законы, открытую конкуренцию и систему аккредитации.
Анализ зарубежных систем образования показал, что в большинстве стран установка и поддержание образовательных стандартов, а также контроль качества образования осуществляется центральным правительственным учреждением. Исключением являются США, где аккредитация проводится, в первую очередь, неправительственными общественными организациями. В требованиях, предъявляемых аккредитационными организациями США к качеству экономического образования, выделяют три группы:
Х Общие критерии оценки качества (миссия, управление, ресурсы, факультеты, сервис, образовательные программы, исследования и др.).
Х Уровень интернационализации (международная мобильность студентов, интернационализация образовательных программ и др.).
Х Содержание реальных проблем экономики в учебной программе (ориентация на существующие и перспективные потребности экономики,
контакты с деловым миром, организация стажировок и привлечение практиков к преподаванию и др.).
Анализ зарубежных стандартов образования показывает, что важным критерием оценки качества образовательной программы является практическая подготовка студентов. Соответствие подготовки специалистов требованиям реальной экономики за рубежом обеспечивается участием представителей бизнеса в формировании образовательных стандартов и процедурах аккредитации. К практическим знаниям и умениям относится информационная грамотность, обучение которой в зарубежных ведущих вузах практикуется на протяжении 20 лет. Обучение на базе информационных ресурсов, которые отражают реальную экономическую среду, позволяет студентам приобретать практические знания и навыки по специальности.
Сравнительный анализ систем высшего образования показывает, что лидером на международном рынке образовательных услуг являются США, которые обучают более 550тыс. иностранных студентов ежегодно притом, что стоимость обучения в США является самой высокой. Австралия, Великобритания, Германия и Франция привлекают от 150тыс. до 170тыс. иностранных студентов в год, в то время как российская система высшего образования принимает до 80тыс. иностранных студентов. Анализ затрат на обучение студентов в развитых странах показал, что ежегодные средние затраты на обучение одного студента в США составляют 22тыс.дол.США, в странах западной Европы - от 9-6тыс., а в России - 2,1тыс.дол., из которых только 700дол. - государственное финансирование. Результаты анализа определяют необходимость совершенствования российской системы образования, в том числе в области информационной грамотности.
Вторая глава Информационные образовательные ресурсы и их роль в деятельности вуза посвящена изучению образовательных информационных ресурсов, путей информационного обеспечения и исследованию зарубежного опыта применения информационных ресурсов в образовательной деятельности вуза.
Новые информационные технологии позволяют использовать в учебном процессе вуза электронные информационные ресурсы, потенциал которых пока не в поной мере востребован в учебном процессе, но которые способны повлиять на качество учебного процесса.
Единое информационное пространство экономики, которое включает более 14тыс. баз данных и деловые ресурсы Интернет, позволяет включить мировые информационные ресурсы в образовательный процесс вуза, и обучать
студентов работать с реальной информацией, с которой выпускники стокнутся, придя на работу. Таким образом, студенты в процессе обучения приобретают опыт работы с реальными информационными ресурсами рыночной экономики и решения прикладных задач на ее основе.
Было проведено исследование электронных информационных ресурсов, с целью выявить ресурсы, которые могут быть использованы в учебном процессе, и выработать требования к ним с позиций образования. Используемые информационные ресурсы в обучении определяют качество образовательных услуг, соответственно к качеству самих ресурсов дожны предъявляться высокие требования. Требования к информационным образовательным ресурсам разделены на следующие виды: дидактические, технологические и содержательные.
Учебно-методический комплекс (УМК) образовательной программы наряду с учебным пособием, практикумом, методическими материалами дожен включать электронные информационные ресурсы такие как, ресурсы Интернет, профессиональные базы и электронные библиотеки.
Образовательные ресурсы Интернет свободного доступа имеют большое значение для обеспечения единой информационной образовательной среды. Интернет дает студентам возможность обращаться к оперативной деловой информации, коммерческой информации о фирмах, финансовой и биржевой информации (отчеты компаний), статистической информации. За последние пять лет количество хостов в Интернет увеличилось на 56% и составляет более 200мн. Большое количество источников разнообразной информации в Интернет затрудняют поиск деловых ресурсов. Необходимо изучение деловых ресурсов Интернет, и обучение работе с информационно-поисковыми инструментами, такими как поисковые машины и каталоги, которые играют роль навигаторов в информационном хаосе Интернет.
Преимуществами профессиональных баз данных перед ресурсами Интернет являются структурированная информация, гарантии поноты информации, ее достоверности и оперативности, а также развитые инструменты поиска информации. Примером одного из наиболее крупных агентств является LexisNexis, которое имеет ежегодный объем продаж в 2 мрд.дол. Информационная система LexisNexis Academic Universe, предназначенная для использования в академических и научно-исследовательских организациях, содержит понотекстовую информацию из более 5,5тыс. источников, которая индексируется и распределяется по 14,7тыс. файлам. Иерархическая структура информации в базах LexisNexis приведена на Рис.2.
Рис.2. Иерархическая структура информации в базах LexisNexis.
Введение мировых информационных ресурсов в УМК учебных программ вуза позволяет применять новые технологии обучения студентов такие как, обучение на базе информационных ресурсов, которые используются в реальном секторе экономики. Привлечение профессиональных ресурсов в учебный процесс позволяет студентам решать прикладные задачи по специальности на базе реальной оперативной информации.
Включение мировых информационных ресурсов в УМК требует разработки методик обучения работе с этими ресурсами. Разработка технологии обучения информационной грамотности основывается на анализе знаний, которые студенты получают и степень освоения компьютерной грамотности. Тестирование студентов МЭСИ показывает высокий уровень компьютерной грамотности, при этом 88% первокурсников МЭСИ имеют персональные компьютеры дома, 64% из них имеют доступ в Интернет.
Информационная грамотность предполагает знание структуры мировых информационных ресурсов, их стоимости, владение технологиями доступа к информации, а также умение находить необходимую информацию, ее оценивать и эффективно использовать при решении задач. Информационная грамотность становится обязательным условием для реализации возможностей непрерывного обучения человека, которое сейчас во многом зависит от использования новых информационных технологий. Информационная грамотность необходима студентам как эффективное средство профессионального развития. В процессе работы с информационными ресурсами студент самостоятельно приобретает новые знания. Особое значение
приобретают практические занятия, которые предполагают не только закрепление лекционного материала и выработку практических умений, но и приобретение новых знаний, и решение прикладных задач на основе реальной информации.
Использование информационных ресурсов в учебном процессе обеспечивает вузу конкурентные преимущества на рынке образования по сравнению с большинством российских вузов, которые еще не перешли на эту технологию.
В третьей главе Разработка методов использования мировых информационных ресурсов в образовательной, исследовательской и предпринимательской деятельности вуза рассматриваются методы использования мировых информационных ресурсов в деятельности вуза, и проводится экономическая оценка эффективности их использования.
Применение новых информационных ресурсов в учебном процессе дожно проводиться при соответствующем учебно-методическом обеспечении. Были разработаны методики использования деловых ресурсов Интернет и профессиональных ресурсов на примере баз данных Ьех1$Кех1$ с учетом их особенностей. Особенностями ресурсов Интернет являются отсутствие структурированной информации, высокое содержание информационного шума и дезинформации, разрозненность информационных ресурсов, сложный поиск информации, сложности оценки информации.
В МЭСИ ведутся работы по исследованию мировых информационных ресурсов и изучению возможностей их использования в учебном процессе с 1995 г. Разработка новых дисциплин информационной грамотности основывается на результатах исследования состояния экономики, рынка образования, информационных ресурсов. Информационное обеспечение дисциплин включает ресурсы Интернет, профессиональные базы, справочно-правовые системы, Центральную библиотеку образовательных ресурсов и др.
В результате изучения дисциплин информационной грамотности студенты получают практические знания и умения, которые необходимы для работы в условиях рыночной экономики, среди них можно выделить основные:
- знание законодательства РФ в области информации;
- знание общего состояния мирового рынка деловой информации, профессиональных баз (структура спроса, поставщики информации, технологии доступа, стоимость информационных услуг);
- знание информационных ресурсов и технологий доступа к ним;
- знание требований к составу и содержанию информации при решении основных задач предпринимательской деятельности и государственного регулирования экономики;
- умение работать с информационными ресурсами разных типов и форматов;
- умения составлять аналитические отчеты и решать практические задачи на основе реальных информационных ресурсов.
Был проведен анализ опыта ведущих зарубежных вузов в области обучения информационной грамотности, где разработаны соответствующие стандарты. В результате анализа была выявлена система последовательной информационной подготовки, состоящая из пяти стандартов:
1. Знания и навыки, позволяющие определять информационные потребности для решения конкретной задачи или проблемы.
2. Знания и навыки, позволяющие работать на рынке информации с учетом существующих законодательных и этических норм.
3. Знания и навыки эффективного доступа к информационным ресурсам.
4. Знания и навыки оценки полученной информации.
5. Использование найденной в мировых ресурсах информации для решения конкретной задачи или проблемы.
Сравнительный анализ содержания зарубежных стандартов и дисциплин информационной грамотности МЭСИ показал, что они в поном объеме соответствует зарубежным стандартам. Однако в целом российская высшая школа отстает в обучении информационной грамотности от ведущих зарубежных вузов.
В российских вузах большое внимание уделяется подготовке компьютерной грамотности, созданная техническая база является достаточной для начала обучения информационной грамотности. На базе компьютерных сетевых классов с подключением к Интернет возможно организовать обучение информационной грамотности. Расширенное преподавание дисциплин информационной грамотности потребует допонительных затрат на получение доступа к мировым информационным ресурсам Доступ к информационным ресурсам справочно-правовых систем, таких как Консультнат Плюс и Гарант, предоставляется для вузов по договорам взаимного информационного обмена на безвозмездной основе. Доступ к профессиональным базам стоит дорого, однако некоторые ведущие информационные агентства предоставляют академическую версию своего информационного продукта по приемлемым ценам. Например, стоимость годового доступа к информационной системе LexisNexis Academic Universe составляет Ютыс.дол. США. При ее
приобретении затраты МЭСИ в расчете на одного составили 2,17 дол. в год. Эти относительно небольшие затраты могут служить началом для реализации программ информационной грамотности в соответствии с международным уровнем.
По разработанным методикам обучения информационной грамотности на основе профессиональных баз и деловых ресурсов Интернет было обучено 1000 студентов и аспирантов с 2001г. по 2004г. по следующим специальностям: прикладная информатика в экономике, финансы и кредит, менеджмент организации, мировая экономика, управление персоналом, маркетинг, антикризисное управление. В МЭСИ дисциплины информационной грамотности предусмотрены в учебных планах 11 специальностей, по которым обучается 66% студентов.
Однако это только первый этап включения мировых информационных ресурсов в образовательную деятельность вуза. Наибольшей отдачи от применения профессиональных ресурсов в образовании можно достичь при интеграции этих ресурсов в профилирующие дисциплины учебного плана.
Эффективность разработанных методов управления информационными образовательными ресурсами также заключается в соответствии подготовки специалистов новым требованиям информационной экономики и тенденциям развития образования во всем мире.
В учебном 2003/2004 году был проведен эксперимент внедрения электронных информационных ресурсов в научно-исследовательскую деятельность вуза через обучение аспирантов МЭСИ по дисциплине Мировые информационные ресурсы. LexisNexis. Были получены следующие результаты: в эксперименте участвовали 150 аспирантов, которые осуществляли поиск информации по различным направлениям экономической науки; 73% аспирантов получили необходимую информацию из LexisNexis Academic Universe. Использование широкого перечня зарубежных источников информации, которые представлены в LexisNexis при проведении диссертационных исследований выводит качество исследований на международный уровень. Процесс научно-исследовательской деятельности обеспечивается современными, актуальными информационными ресурсами. Информационные ресурсы обеспечивают исследователей фактическими данными для проведения исследований, новыми знаниями в различных областях науки, информацией о ведущихся исследованиях в других научных организациях.
Вуз имеет огромный информационный потенциал, который может быть использован не только в учебном и научно-исследовательском процессе, но и в предпринимательской деятельности. Доступ к множеству информационных ресурсов позволяет вузам выступать на информационном рынке как поставщик информационных услуг, оказывая консультационные услуги коммерческим и государственным организациям. На базе МЭСИ создано Межвузовское агентство международного образовательного консатинга, в работе которого используются результаты диссертационного исследования.
В заключении диссертации приведены основные результаты исследования.
1. Проведено исследование развития новой экономики, с точки зрения того, как изменяются требования к квалификации специалистов. Ключевую роль в развитии новой экономики сыграло единое информационное пространство, которое на базе информационных и телекоммуникационных технологий объединяет информационные ресурсы со всего мира. В работе показано, что 85-90% необходимой для бизнеса информации пользователи в условиях рыночных отношений получают из электронных информационных ресурсов, которые формируют свыше 4 тысяч информационных агентств. Указанные обстоятельства повлекли за собой новые требования к подготовке специалистов в развитых странах, которые содержатся в стандартах информационной грамотности, широко используемых в университетах мира, в том числе, в таких как Harvard University, University of Massachusetts, California State University, University of Washington, State University of New York. Анализ этих стандартов позволил выявить основные требования к знаниям и умениям в области информационной грамотности:
- знание структуры мирового рынка информации, информационных услуг
и их стоимости;
умение осуществлять эффективный поиск в электронных
информационных ресурсах (профессиональных базах и Интернет);
- знания и умения, позволяющие оценивать информацию;
- умение использовать информацию при решении задач экономики.
Анализ этих требований показывает, что они действительно необходимы
при подготовке специалистов для рыночной экономки. Поскольку Россия входит в единое экономическое пространство, то подготовка специалистов в российских вузах дожна проводиться с учетом международных требований к специалистам. Игнорирование международных требований к уровню
образования ведет к снижению конкурентоспособности российских вузов на международном рынке образования.
2. Анализ состояния обучения специалистов в области информационной грамотности в России показывает существенное отставание от ведущих зарубежных вузов. Правительством РФ в Федеральной целевой программе Электронная Россия (2002-2010годы), отмечается в целом отставание российской высшей школы по уровню подготовки в области информационных технологий. Такое положение обусловлено несколькими причинами: во-первых, российский информационный рынок формируется только на протяжении последних десяти лет; во-вторых, недооценка роли информации российскими предпринимателями в ведении бизнеса; и, в-третьих, отсутствие в большинстве российских вузов необходимых условий для организации обучения информационной грамотности, в первую очередь квалифицированных преподавателей в этой области. Результаты диссертационного исследования направлены на устранение отставания российских вузов от ведущих зарубежных, для того, чтобы вывести российские вузы на международный уровень в вопросах обучения информационной грамотности.
3. Анализ зарубежных систем образования показывает, что представители бизнеса имеют возможность на прямую выражать свои требования к уровню подготовки специалистов через участие в аккредитационных организациях. В России процедура государственной аккредитации существует уже более 10 лет, но она не предусматривает прямого участия представителей бизнеса. Были проанализированы процедуры аккредитации в зарубежных странах, где накоплен значительный опыт. Основными выводами стало то, что наиболее авторитетные аккредитационные организации являются общественными, аккредитация вузов проводится при участии профессиональных ассоциаций, специалистов по управлению вузом, преподаванию, предпринимателей и практиков, тем самым обеспечена устойчивая связь вуза с реальным сектором экономики. В России существующая государственная аккредитация гарантирует студентам соответствие образовательных программ государственным стандартам, в меньшей степени отражает реальные потребности экономики. Таким образом, вузам необходимо выявлять требования рынка труда к современным специалистам и своевременно актуализировать свои образовательные программы.
4. Исследование российского рынка образования показывает, что МЭСИ является лидером в области обучения информационной грамотности, и ведет
работы в этом направлении с 1995г. В МЭСИ уделяется большое внимание техническому оснащению учебного процесса, его своевременной модернизации, и на этой основе стало возможным проводить обучение студентов информационной грамотности. Были проведена разработка дисциплин информационной грамотности, которые включают:
- повышение квалификации преподавателей в области информационных технологий;
- исследование рынков информации и обеспечение доступа к разнообразным информационным ресурсам;
- разработка учебных программ информационной грамотности; создание учебных пособий, практикумов, поного УМК.
В работах этого направления автор принимал участие и им показано, что необходимо включать мировые информационные ресурсы в информационное обеспечение образовательной деятельности.
5. Автор участвовал в разработке технологии обучения с использованием информационных ресурсов, отражающих реальную среду экономики, по трем дисциплинам: мировые информационные ресурсы, деловые ресурсы Интернет, отраслевой Интернет анализ. В работе предложена технология обучения, отвечающая основным требованиям стандартов информационной грамотности. Данные технологии реализованы через учебные пособия, практикумы, руководство по изучению дисциплины, систему тестирования и контрольных заданий на различных этапах. Основой для разработки УМК стал анализ знаний, которые студенты получают по специальности и степень освоения компьютерной грамотности, а также выделенное время на обучение информационной грамотности на разных специальностях. Разработанные технологии обучения и УМК были опробованы в обучении студентов по специальностям: прикладная информатика в экономике, финансы и кредит, менеджмент организации, мировая экономика, управление персоналом, маркетинг и антикризисное управление. По итогам проведенного обучения были доработаны УМК и технология обучения. Высокую эффективность разработанных дисциплин подтверждают результаты, достигнутые студентами в ходе решения практических заданий, таких как исследование рынков и отраслей.
6. В работе показано, что использование электронных информационных ресурсов дожно быть интегрировано и в другие виды деятельности вуза: научно-исследовательскую и предпринимательскую. Доступ к мировым информационным ресурсам и владение информационной грамотностью
позволяет исследователям более эффективно работать с информационными ресурсами, сокращать временные затраты на поиск и анализ информации. В МЭСИ было проведено обучение аспирантов, которые представляют большую часть исследователей университета, по дисциплине Мировые информационные ресурсы. LexisNexis. По итогам проведенного обучения было проведено исследование информационных потребностей аспирантов и степень их удовлетворения, которое показало, что большая часть аспирантов, пройдя обучение, эффективно использовали информационную систему LexisNexis Academic Universe, что повышает качество исследований за счет использования мировых информационных ресурсов и выводит их на международный уровень.
7. Накопленный вузами научный и информационный потенциал может быть эффективно использован в предпринимательской деятельности вуза, например, консатинговой. На базе МЭСИ создано Межвузовское агентство международного образовательного консатинга. Агентство оказывает консатинговые услуги коммерческим и государственным организациям в области маркетинга, образования, управления, на базе мировых информационных ресурсов. Агентство в своей работе использует широкий перечень информационных ресурсов, как российских, так и международных. Консатинговое агентство совместно с кафедрой СЭ и МИР, преподаватели которой проводят обучение информационной грамотности, осуществляют исследование и мониторинг мирового информационного рынка. Преподаватели, выпоняя совместно с агентством НИР и аналитические исследования рынков и отраслей, приобретают практический опыт решения прикладных задач экономики и на основе этого опыта создана дисциплина Отраслевой и региональный анализ на базе мировых информационных ресурсов.
8. Результаты исследования могут быть использованы во всех вузах для решения задач информационного обеспечения образовательной деятельности вуза и организации обучения студентов информационной грамотности.
III. СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
1. Днепровская И.В., Днепровская Н.В., Селетков С.Н., Общественный контроль качества высшего образования: система аккредитации в США.// Материалы конференции: Анализ качества образования и тестирование (22 марта 2001г., Москва).-М.: МЭСИ, 2001. - С. 108-115.
2. Селетков С.Н., Днепровская И.В., Днепровская Н.В. Маркетинговые исследования - основа выработки стратегии вуза по повышению конкурентоспособности и продвижению услуг на образовательном рынке// Тезисы докладов семинара (28 марта 2002г., Москва): Организация службы маркетинга в образовательном учреждении- М.: МЭСИ, 2002.-С.53-56.
3. Мировые информационные ресурсы и информационные рынки. Практикум по курсу/Селетков С.Н., Андреева М.Н., Днепровская Н.В., ДнепровскаяИ.В. -М.: МЭСИ, 2002.-32с.
4. Днепровская Н.В. Новые информационные ресурсы в образовательной и исследовательской деятельности вуза. // Наука и молодежь в XXI веке: Первая межрегиональная научно-практическая конференция (08 февраля 2004г.) - Троицк, 2004. - С.79-84.
5. Днепровская Н.В. Информационная грамотность // 1нфорцшш технологи в освт та наущ: матерiали м!жнародно1 молодiжноi науково-практичноi конференци (26-29 травня 2004, м.Луганськ) - Луганськ: Знання, 2004. -С.213-220.
6. Днепровская Н.В. Формирование информационной экономики. // Вопросы экономических наук, 2004. - № 5. - С.47-48.
7. Днепровская Н.В. Управление информационными ресурсами в вузе. // Вопросы экономической науки, 2004. - № 5. -С.49-50.
Лицензия П№ 020563 от 07.07.97 Подписано к печати 07.02.2005
Формат издания 60x84/16 Бум. офсет.№1 Печать офсетная
Печл Уч.-изд.л Тираж 100 экз.
Заказ №2ЫЪ_[_
Типография издательства МЭСИ. 119501, Москва, Нежинская ул., 7
22 MAP 2305
t) ? f
Диссертация: содержание автор диссертационного исследования: кандидат экономических наук , Днепровская, Наталья Витальевна
Введение.
Глава 1. Мировые тенденции развития информационных ресурсов и системы образования.
1.1 Развитие информационной экономики и ее влияние на высшее образование.
1.2 Развитие мирового рынка высшего образования.
1.3 Система управления вузом, общественный контроль качества высшего образования.
Глава 2. Информационные образовательные ресурсы и их роль в деятельности вуза.
2.1 Образовательные информационные ресурсы, их классификация.
2.2 Информационное обеспечение деятельности вуза экономического профиля.
2.3 Мировой опыт использования мировых информационных ресурсов в учебном процессе.
Глава 3. Разработка методов использования мировых информационных ресурсов в образовательной, исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.
3.1 Использование мировых информационных ресурсов в учебном процессе вуза.
3.2 Использование информационных ресурсов в научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.
3.3 Экономическая оценка разработанных методов.
Диссертация: введение по экономике, на тему "Информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза"
Актуальность темы исследования. В современном развитии стран высшая школа играет важную роль. Система высшего образования оказывает непосредственное влияние на производительность национальной экономики, что во многом определяет уровень жизни в стране и способность страны быть поноправным членом мирового экономического сообщества. Высшее образование реализует свои цели в программах высшего образования, которые необходимо развивать в соответствии с тенденциями в экономике. Ключевую роль в проведении инновационных процессов образовательных систем играют новые информационные технологии. Новации в образовании призваны обеспечить благоприятное социальное и экономическое развитие страны, конкурентоспособность российских вузов на мировом рынке образования. Внедрение инновационных технологий в образование проходит при широкой поддержке государственных органов и международных организаций, таких как Всемирный банк и ЮНЕСКО.
Современный уровень развития информационных ресурсов на базе глобальных телекоммуникационных сетей позволяет включать в информационное обеспечение вуза новые электронные источники информации. Необходимо отметить, что в нашей стране большое внимание уделяется созданию собственных информационных ресурсов для обеспечения образовательной деятельности. Об этом свидетельствует принятая Правительством РФ федеральная целевая программа Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) и Электронная Россия (2002-2010 годы). В то же время вопросы использования мировых информационных ресурсов, на которых базируется принятие решений, в образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза малоизученны.
Изучение мировых информационных ресурсов, а также разработка методов их использования в учебном и научно-исследовательском процессе вуза экономического профиля представляется наиболее актуальным, так как информация в современной экономике приобретает новое значение, становится основным источником экономического развития.
Вузы экономического профиля дожны не только исследовать мировые информационные ресурсы как таковые, но и использовать их в учебном и научно-исследовательском процессе наряду с другими образовательными информационными ресурсами. В свою очередь это требует изучения управленческого аспекта применения мировых информационных ресурсов с позиций образования. Таким образом, необходимость обеспечения вуза мировыми информационными ресурсами и выработки методов управления ими является актуальной задачей теории управления, что обуславливает выбор темы диссертационного исследования.
Цель и задачи исследования. Целью диссертационного исследования является теоретическая разработка и обоснование комплекса мер по совершенствованию информационного обеспечения деятельности вуза, призванного вывести ее на мировой уровень.
Для достижения поставленной цели выделены следующие задачи:
1. Исследовать факторы формирования новой экономики, создания единого информационного пространства и выявить требования к подготовке специалистов для новой экономики.
2. Провести анализ российского и зарубежного рынков высшего образования, определить тенденции развития образования в России и за рубежом, изучить целесообразность и возможность заимствования зарубежного опыта управления вузом в части его информационного обеспечения.
3. Исследовать основные информационные технологии в образовании, классифицировать и описать информационные ресурсы, используемые в образовательной деятельности вуза.
4. Обосновать необходимость и возможность использования мировых информационных ресурсов в учебном процессе вуза.
5. Разработать методику применения информационных ресурсов (профессиональных баз данных и деловых ресурсов Интернет) в учебном процессе при подготовке специалистов по экономическим специальностям.
6. Провести сравнительный анализ использования мировых информационных ресурсов в образовательной деятельности ведущих зарубежных вузов и российских вузов.
7. Разработать методику использования мировых информационных ресурсов в научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза.
Объектом исследования является высшие учебное заведение экономического профиля.
Предметом исследования выступают информационные процессы, сопровождающие образовательную, научно-исследовательскую и предпринимательскую деятельность вуза, и их ресурсное обеспечение.
Методы исследования. В изучении объекта исследования применяся системный подход, при котором рассматриваются процессы в развитии и взаимозависимости.
Теоретическими и методологическими основами исследования послужили научные труды по проблемам развития информационной экономики, информационных ресурсов, информационного обеспечения предпринимательской деятельности и использования новых информационных технологий в образовании отечественных и зарубежных ученых: Тихомирова В.П., Хорошилова A.B., Ойнера O.K., Селеткова С.Н., Осина А.В, Колина К.К., Ковчуго Е.А., Тихонова А.Н., Лиходедова Н.П., Мысника В.Г., Делягина М.Г., Кастельс М., Брюс К., Касовиц-Шер Э., Паскуалони М. и др.
В диссертационном исследовании использованы законодательство РФ в области информационной и образовательной деятельности, материалы научно-практических конференций, семинаров, специализированных периодических изданий, а также документы по ведущим мировым информационным агентствам. Источниками фактического материала послужили электронные информационные ресурсы Интернет и профессиональных баз информационных и аналитических агентств, аналитические отраслевые и межотраслевые издания, статистические сборники и доклады международных организаций.
Научная новизна диссертации заключается в выработке технологии включения мировых информационных ресурсов в информационное обеспечение образовательной, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности вуза. Элементы научной новизны содержат следующие результаты:
1. Обоснование целесообразности включения мировых информационных ресурсов в информационное обеспечение образовательной деятельности вуза. Специалистам необходимы знания и умения для работы в едином информационном пространстве, которое на основе современных телекоммуникационных сетей объединяет информационные ресурсы со всего мира ранее разрозненные и недоступные широкому кругу пользователей.
2. Концепция построения учебного процесса на базе мировых информационных ресурсов. Сутью концепции является повышение качества образовательной услуги вуза в части обучения работе с профессиональными информационными ресурсами и ориентация на приобретение практических знаний студентами на базе этих ресурсов. Доказано, что включение мировых информационных ресурсов в образовательные ресурсы вуза позволяет студентам через изучение и использование информации, которую применяют специалисты, приобретать практические знания и умения по специальности. Применение мировых информационных ресурсов позволяет развивать новые формы обучения - на базе информационных ресурсов, которые ранее не использовались в учебном процессе.
3. Методика обучения студентов работе с деловыми ресурсами Интернет, которая включает: обучение эффективному поиску в Интернет, комплексной оценке информации, так как информация в Интернет характеризуется не структурированностью, большим количеством разрозненных источников; проведение аналитических исследований на базе деловых ресурсов Интернет. Данная методика обеспечивается авторским учебным пособием и практикумом.
4. Методика обучения студентов работе с профессиональными базами на примере информационной системы LexisNexis Academic Universe. Методика включает: изучение поисковых инструментов и построение запросов на поиск информации; изучение источников информации; проведение аналитических исследований. Были разработаны методические материалы для проведения лекционных и практических занятий.
5. Технология обучения информационной грамотности, основными элементами которой являются: цели обучения, отвечающие требованиям к знаниям и умениям специалистов в области информационной грамотности; рекомендации по ресурсному обеспечению обучения; разработанное научно-методическое обеспечение.
6. Метод повышения эффективности привлечения мировых информационных ресурсов через обучение сотрудников научно-исследовательских и предпринимательских подразделений вуза информационной грамотности по разработанным методикам.
Теоретическая значимость работы заключается в развитии принципов управления вузом в части информационного обеспечения, разработке новых методик обучения специалистов работе с мировыми информационными ресурсами. Содержащиеся в работе положения и выводы являются базой для дальнейших исследований в области информационного обеспечения деятельности вуза.
Практическая значимость. Выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертационной работе, могут быть использованы при построении системы информационного обеспечения вуза, и управлении информационными ресурсами.
Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании дисциплин по современным проблемам информационного обеспечения предпринимательской деятельности и государственного управления. В учебном процессе МЭСИ материалы диссертации используются при преподавании дисциплин: Мировые информационные ресурсы, Международный информационный бизнес, Деловые ресурсы Интернет, Отраслевой Интернет анализ. Разработана новая дисциплина Мировые информационные ресурсы. Ьех18№х1з, включая ее учебно-методический комплекс: пособие, практикум, презентации лекционного материала, тесты и контрольные задания. Результаты диссертационного исследования применялись в научно-исследовательской деятельности при проведении обучения аспирантов МЭСИ.
Теоретические и практические выводы диссертации используются в работе Межвузовского агентства международного образовательного консатинга.
Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации докладывались и получили одобрительную оценку на всероссийской конференции Анализ качества образования и тестирование (22 марта 2001 г., Москва), семинаре Маркетинг образовательных услуг (28 марта 2002 г., Москва), конференции Наука и молодежь в XXI веке (8 февраля 2004 г., Троицк), международной научно-практической конференции
Информационные технологии в образовании и науке (26-29 мая 2004 г., Луганск), научно-практической конференции Корпоративный электронный университет (4 декабря 2004г., Москва).
Методики обучения прошли апробацию в учебном процессе МЭСИ первоначально по специальности мировая экономика. По результатам апробации были выявлены отдельные недостатки и проведена доработка методик. После доработки по разработанным методикам проводится обучение по специальностям прикладная информатика в экономике и менеджменте, менеджмент организаций, мировая экономика, антикризисное управление, финансы и кредит, маркетинг, коммерция, статистика. Учебно-методические материалы, выпущенные по результатам диссертационного исследования, используются в учебном процессе МЭСИ и Открытого евразийского института.
Публикации. Основные положения диссертации изложены в семи публикациях, в которых лично автору принадлежит объем 1,5 п.л.
Структура работы. Диссертация общим объемом 161 стр. содержит 21 рисунок и 12 таблиц, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Диссертация: заключение по теме "Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда", Днепровская, Наталья Витальевна
1. В настоящее время ярко выражены тенденции формирования новой информационной экономики, которые выражаются в ведущей роли информации в экономическом развитии, развитии интеграционных процессов и изменении инфраструктуры экономики. Формируется единое информационное пространство, которое объединяет информационные ресурсы по всему миру. Формирование информационной экономики требует перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования знаний и информации как стратегических ресурсов развития. Опорой формирования новой экономики служит система высшего образования, которая дожна отвечать нуждам современного общества. А именно необходимы специалисты, которые знают мировой рынок информации и могут работать с новыми информационными ресурсами.
2. В современных экономических условиях вуз является хозяйствующим субъектом экономики, основной задачей которого является подготовка специалистов, отвечающих требованиям новой экономики, формирование образовательных и исследовательских ресурсов, обеспечение доступа к ним, и их использование для осуществления инновационной деятельности. На информационном рынке вуз выступает и как поставщик информации, и как ее потребитель. Изменение требований к подготовке современных специалистов приводят вузы к необходимости закупать профессиональные информационные ресурсы и интенсивно использовать их в своих видах деятельности.
3. С расширением функций и ответственности современных вузов необходимо развитие методов управления информационными ресурсами, обеспечивающими основные виды деятельности вузов: образовательную, научно-исследовательскую и предпринимательскую деятельность.
В настоящее время доступ к мировым информационным ресурсам, владение технологиями работы с ними и их использование в академической, научно-исследовательской и предпринимательской деятельности дает вузу конкурентные преимущества на рынке образовательных услуг.
4. В управлении образованием важную роль играет контроль качества образовательных услуг. В России внешний контроль качества образовательных услуг осуществляется государственными структурами на соответствие требованиям современной нормативной базе и государственным образовательным стандартам. Однако эти стандарты не в поной мере отражают требования экономики к подготовке специалистов в вузах. В странах Западной Европы и США практикуется общественный контроль качества, который осуществляют многие заинтересованные субъекты (профессиональные ассоциации, предприниматели, потребители услуг вуза и др.). Были проанализированы процедуры аккредитации в зарубежных странах, где накоплен значительный опыт. Основным выводом стало то, что наиболее авторитетные аккредитационные организации являются общественными, аккредитация вузов проводится при участии профессиональных ассоциаций, специалистов по управлению вузом, преподаванию, предпринимателей и практиков, тем самым обеспечена устойчивая связь вуза с реальным сектором экономики.
Глава 2. Информационные образовательные ресурсы и их роль в деятельности вуза
2.1 Образовательные информационные ресурсы, их классификация
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной Правительством РФ в 2001г., поставлена задача актуализировать содержание и повысить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты.
Включение современных информационных технологий в образовательный процесс создает возможности повышения качества образовательных услуг. Внедрение современных технологий в деятельность образовательных учреждений в то же время требует изменения содержания и методов обучения.
Информационные технологии на протяжении всего прошлого десятилетия успешно внедрялись в деятельность вуза. Современный уровень развития технологий позволяет эффективно использовать их на протяжении всего учебного процесса.
В развитии новых образовательных технологий и методов их использования можно выделить несколько уровней по глубине их использования. Рис.8.
Первый уровень. Разработка и предоставление учебного материала на базе новых технологий, и их использование в отдельных учебных дисциплинах, т.е. использование средств представления учебной информации. Например, создание электронных версий учебных пособий и практикумов, а также использование новых технологий для илюстрации лекционного материала (презентации) и т.п.
Интерактивность
Третий уровень
Второй уровень
ИнформационныI технологии
Первый уровень
Содержание образования
Рис.8. Уровни использования информационных технологий в образовании.
Второй уровень. Реализация учебного процесса с использованием интерактивных средств взаимодействия участников образовательного процесса (технологии дистанционного или открытого обучения в глобальной сети). На данном уровне используются веб-конференции, форумы, электронные учебно-методические материалы и др.
Третий уровень Использование интегрированных образовательных сред, где главной составляющей являются не только применяемые технологии, но и содержательная часть, т.е. информационные ресурсы. Сочетание современных средств информатики, информационных коммуникаций и информационных ресурсов позволяет создавать учебные дисциплины на базе деловых ресурсов Интернет, профессиональных баз данных. На данном уровне новые информационные технологии используются как средство доступа к мировым информационным ресурсам, на базе которых строится учебный процесс. Возникает новая уникальная возможность использования информационных ресурсов в подготовке специалистов, которые ранее были не доступны. Например, такие информационные ресурсы, как веб-страницы Интернет, профессиональные базы данных, электронные библиотеки и др.
Обучение с использованием деловых ресурсов Интернет и профессиональных баз напоняет учебную программу качественно новым содержанием. Позволяет использовать в учебном процессе профессиональные информационные ресурсы, которые доступны специалистам для решения реальных практических задач.
Информационные ресурсы являются мощным, постоянно действующим фактором, оказывающим прямое воздействие на качество образовательных услуг и исследовательских проектов вуза. К информационным ресурсам вуза относятся учебно-методические материалы, библиотечные фонды, а также любые другие ресурсы доступные и используемые сотрудниками и студентами вуза.
Классификацию информационных образовательных ресурсов можно провести по наиболее важным параметрам [52].
Тематика информации, хранящейся в ресурсах:
Х общественно-политические;
Х научные;
Х финансово-экономические;
Х экологические;
Х медицинские и др.
Использование информационных ресурсов, содержащих информацию по определенной тематике возможно при обучении работе с определенным типом информации, например правовой. При обучении работе с правовой информацией используются базы данных правовой информации Консультант Плюс и Гарант. Существуют и универсальные базы данных, которые содержат информацию сразу по нескольким тематикам, например LexisNexis Academic Universe. Информационные ресурсы по той или иной тематике могут обладать рядом специфических средств для работы с ними, специализированными поисковыми инструментами, удобным форматом отображения данных и др.
Форма собственности информационных ресурсов:
Х государственные (федеральные, субъекта федерации, муниципальные);
Х общественных организаций;
Х акционерные;
Х частные.
Необходимые навыки и знания при работе с информационными ресурсами не зависят от их формы собственности. Тем не мене важно учитывать форму собственности ресурсов при их выборе и поиске.
Доступ к информации - открытый, закрытый, ограниченный (конфиденциальный). В деятельности вуза экономического профиля не используется информация ограниченного доступа (государственная тайна и т.п.). Приобретенными информационными ресурсами и созданными самостоятельно вуз может распоряжаться по своему усмотрению в соответствии нормативно-правовой базой РФ и соглашениями с поставщиками информационных ресурсов.
Принадлежность к определенной информационной системе -библиотечной, архивной, научно-технической и т.п. Как правила, крупные информационные системы имеют собственные каналы распространения информации, доступные широкому кругу пользователей, в том числе сотрудникам и студентам вузов.
Источник информации - официальная информация, публикации в СМИ, статистическая отчетность, результаты социологических исследований и т.п. Источник информации является основным критерием при определении достоверности информационных ресурсов. В образовательной деятельности вуза недопустимо использование информационных ресурсов из сомнительных источников, т.е. тех которые не могут подтвердить достоверность своей информации.
Основные потребители информации - массовые, региональные, ведомственные и т.п. Информационные ресурсы могут быть рассчитаны на ограниченный круг потребителей, хотя многие заинтересованные в этих информационных ресурсах граждане могут не входить в этот круг, что приводит к поиску путей доступа к интересующим информационным ресурсам, даже не законным. В учебном процессе могут использоваться информационные ресурсы, рассчитанные на широкий круг пользователей (массовые и региональные), использование ресурсов, рассчитанных на узкий круг пользователей, затруднено ограниченным к ним доступом.
Форма представления информации Ч текстовая, формализованная, графическая, мультимедийная. Форма предоставления оказывает большое влияние на работу с информационными ресурсами. Формализованная информация позволяет использовать агоритмические технологии работы при поиске. Но большинство информационных ресурсов содержат текстовую информацию. Работа с текстовой информацией требует знания различных технологий поиска, языков запросов, ее анализ и оценка зависят от знаний и опыта пользователя.
Вид носителя информации (бумажный, электронный или др.) имеет большое значение в учебном процессе, так как определяет методы использования информационных ресурсов в учебном процессе. С электронными информационными ресурсами одновременно могут работать многие пользователи в удобное для них время, в то время как бумажные информационные ресурсы ограничивают и количество пользователей, и время работы с ними (в библиотеке).
К существующим параметрам классификации информационных ресурсов необходимо добавить такие параметры, как назначение, уровень образовательной программы, расположение информационных ресурсов.
Назначение информационных ресурсов Ч информативные, учебно-методические, развлекательные и т.п. Назначение информационных ресурсов влияет на место этих ресурсов в учебном процессе и методов их использования, каким образом они могут быть задействованы. Например, ресурсы Интернет содержат большое количество развлекательной информации, которые мешают работе с деловыми ресурсами Интернет, их обнаружению. Требуется специальные знания в области эффективного поиска в Интернет для минимизации линформационного шума и обнаружения необходимых ресурсов.
Информационные ресурсы можно классифицировать по их роли в учебном процессе [72]. Ресурсы для поддержки и развития учебного процесса представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины, нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя, и самостоятельную работу учеников.
Информационно-справочные источники обеспечивают общую информационную поддержку. Они не привязаны к определенному курсу или программе, дидактической схеме, нацелены на использование в качестве исходного материала при решении творческих учебных задач, в том числе выходящих за рамки учебных программ.
Издания/ресурсы общекультурного характера предназначены для поддержки культурной среды. Это виртуальные экскурсии по музеям мира, классикам мировой литературы, шедеврам архитектуры, живописи, музыки и т.д. Цель - предоставить равные возможности воспитания общей культуры, широты мировоззрения всем учащимся.
Образовательные информационные ресурсы могут быть ранжированы по уровню образовательной программы, на который они рассчитаны -общеобразовательные программы (начальное, основное, среднее), профессиональные образовательные программы (начальное, среднее, высшее профессиональное образование).
По своему методическому назначению образовательные ресурсы можно классифицировать на[14]: обучающие (сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения); - тренажеры (предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала);
- контролирующие (предназначены для контроля или самоконтроля уровня овладения учебным материалом); информационно-поисковые и информационно-справочные (сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации);
- демонстрационные (визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения); имитационные (представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик); лабораторные (позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании); моделирующие (позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения); расчетные (автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции); учебно-игровые (предназначены для создания учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме); игровые (предназначены для организации досуга, развивающие память, реакцию, внимание и другие качества).
Электронные информационные ресурсы разделяются по виду доступа на локальных носителях (CD-ROM и т.п.) и сетевые ресурсы. Сетевые ресурсы могут использоваться одновременно несколькими пользователями в удобном для них месте и время. Локальные ресурсы требуют индивидуальной установки на сервер для каждого пользователя или группы пользователей.
Вид работы пользователей с информационными системами -колективный, индивидуальный. Если в информационной системе реализуются принципы авторизации каждого пользователя и сохранения его индивидуальных параметров работы это позволяет отслеживать его работу с информационными ресурсами, дает преподавателю возможности контроля, и, кроме того, удобно для пользователей. Информационные ресурсы, реализующие колективные принципы работы, не позволяют сохранять индивидуальные настройки для пользователей, а преподавателю в интерактивном режиме прослеживать работу студентов с информационными ресурсами.
По отношению к образовательным электронным изданиям может быть применена классификация программных средств, представленная в общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93. Подкласс 50 700 (прикладные программные средства учебного назначения) классификатора 00593 включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, развлекательные, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ обучения детей с нарушением развития.
Новые информационные ресурсы
Современные информационные технологии позволили создавать и использовать образовательные информационные ресурсы нового поколения (таблица 5).
Диссертация: библиография по экономике, кандидат экономических наук , Днепровская, Наталья Витальевна, Москва
1. Базы данных заявок на проекты1. Каталоги1. Учебники1. Экспериментальные данные
2. Базы данных финансируемых проектов1. Патенты1. Указатели1. Справочники
3. Исходные БД: -текстовые -численные -структурные1. E-mail, группы новостей1. Тезисы докладов1. Рукописи1. Отчеты1. Диссертации
4. Прямое представление в базы данных1. Переписка1. Письмапелактогл1. Прямоепредставление н пячм лашш*
5. Берченко Н.Н., Березовская И.Б., Каталог Internet ресурсов. К.: Видавнича группа BHV, 1999. - С.431.
6. Информационное обеспечение деятельности вуза экономического профиля
7. Внутренняя информация в основном необходима для задач управления образовательным учреждением, осуществления контроля над выпонением стандартов учебных программ, дисциплин, принятых вузом и для решения других задач.
8. Информационные потребности вуза экономического профиля значительно изменились, за последнее время, и требуют детального изучения.
9. Информационная поддержка учебного процесса вуза требует значительных изменений, которые бы обеспечили соответствие выпускника экономического вуза современным требованиям рынка труда, и их успешное трудоустройство.
10. Информационные потребности меняются в зависимости от развития учебного процесса. Элементы учебного процесса и соответствующие им потребности в информации отражены таблице 7.
Похожие диссертации
- Совершенствование трудовых отношений в сельскохозяйственных предприятиях
- Решение основных проблем банковской системы региона
- Формирование системы оценочных показателей предпринимательской деятельности вуза
- Формирование конкурентной стратегии судоходной компании
- Метод системной оценки эффективности использования предпринимательского потенциала вуза