Организация и содержание деятельности психолога специального образования
Реферат - Педагогика
Другие рефераты по предмету Педагогика
?лнение.
В целом подход автора базируется на том, что сопровождение - это проектирование образовательной среды, исходящее из общегуманистического представления о необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создания условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка) с учетом возрастных нормативов развития, основных новообразований возраста как критериев адекватности образовательных воздействий в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.
Оба цитируемых автора исходят из критериев оценки сопровождения как процесса, опирающегося на нормативные показатели развития (в том числе - возрастные новообразования) как на критерии адекватности сопровождения.
С одной стороны, образовательные воздействия должны быть индивидуально оптимальными, а с другой - индивидуально допустимыми, то есть не превышать пределов индивидуальных адаптационных возможностей и присущей ребенку способности (активности) по присвоению, усложнению своих психических структур.
С этой точки зрения содержание процесса сопровождения должно базироваться на:
- поддержании оптимальной амплификационной активности ребенка;
- организации оптимальных образовательных воздействий при учете индивидуальных возможностей ребенка для их успешного присвоения.
Из всего вышесказанного следует, что первостепенными задачами сопровождения являются:
определение индивидуальных показателей максимально-оптимально-допустимых образовательных воздействий (как в их количественной, так и в качественной представленности);
определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дизадаптивным состоянием зону. Такое пограничное состояние ребенка традиционно описывается как нахождение ребенка в группе риска по какому-либо конкретному показателю (школьная или социальная дизадаптация, девиантное или криминальное поведение, суицидальное поведение и т.п.).
Таким образом, содержанием сопровождения ребенка в образовательной среде является создание ситуации такой оптимальной организации этой среды, когда возможно адекватное приспособление ее к особенностям ребенка, и вместе с этим существует специально организованное доразвитие (в виде коррекционного обучения и специализированной помощи) ребенка.
Учет критериев как дизадаптивного, так и пограничного с дизадаптивным состояний, постоянный контроль за соотношением образовательных воздействий и адаптивности состояния ребенка на протяжении всего времени его нахождения в образовательной среде должны стать методической основой деятельности психолога.
На настоящий момент мы имеем достаточно разработанные критерии выявления детей, уже находящихся в дизадаптивном состоянии при превышении образовательных нагрузок. В то же время важнейшей задачей остается разработка критериев выявления пограничных состояний как наиболее важных в прогностическом плане для развития ребенка и повышения эффективности самого процесса сопровождения.
Таким образом, сама технология процесса сопровождения может быть определена как:
) постоянное отслеживание (в режиме мониторинга) детской популяции в соответствии с выделяемыми критериями;
2) выявление детей группы риска по дизадаптивному состоянию (детей, находящихся в пограничных с дизадаптивной зонах);
) анализ особенностей предполагаемой дизадаптации детей, выявляемых в результате мониторинга;
- оценка уровня актуального развития этих детей, в том числе их индивидуальных адаптационных и ресурсных возможностей на данный момент времени (последнее можно определить только в условиях углубленного индивидуального обследования ребенка различными специалистами сопровождения, в частности - специалистами психолого-медико-педагогического консилиума);
- индивидуализация образовательного маршрута ребенка и участие в реализации индивидуально-ориентированного образовательного маршрута всех специалистов сопровождения (именно в ходе подобных изменений как образовательной среды, так и состояния ребенка возможно достижение оптимального соотношения между воздействиями образовательной среды и развитием ребенка);
- оценка эффективности проведенных мероприятий по взаимному изменению образовательной среды и ребенка (в случае успешности данного процесса - переход к деятельности по пункту 1; в случае неэффективности предпринятых действий - возвращение к пункту 3).
Для эффективной реализации подобной технологии необходимо решение следующих задач:
- определение типологических критериев перехода состояния ребенка сначала в пограничное, а затем и в дизадаптивное;
- оценка таких компонентов образовательных воздействий, как объем, структурная сложность, эмоционально-мотивационная насыщенность; оценка характеристик этих показателей1;
- определение оптимальной периодичности мониторинга, позволяющего своевременно отслеживать возможные изменения образовательной среды и состояния ребенка (например, в условиях смены классного руководителя, введения инновационных образовательных программ, заболевания ребенка, изменения его внутрисемейных отношений и т.п.);
- разработка технологий взаимодействия различных специалистов сопровождения, реализующих внеучебную специализированную помощь;
- определение необходимой продолжительности индивидуального контроля за эффективност?/p>