Ознайомлення дітей дошкільного віку з природою
Сочинение - Педагогика
Другие сочинения по предмету Педагогика
?вний компонент, тобто готовність і прагнення дитини одержувати, шикати та переробляти інформацію про обєкти природи. Якщо дорослий радіє красі метелика, то першою реакцією дитини буде піймати його і дізнатися, який він на дотик.
Психологи експериментально дослідили, що рівень сформованості в дітей уявлень про живе, а також рівень розвитку пізнавальної сфери визначають характер взаємодії з природними обєктами і ставлення до них. Тобто, чим вищий рівень знань дітей про природу, тим більше вони виявляють пізнавальний інтерес до неї, орієнтуючись на стан і благополуччя самого обєкта, а не на оцінювання його дорослими. Важливо вчасно використати цю вікову особливість дошкільнят для організації процесу їхньої взаємодії зі світом природи.
Ключовим для розуміння особистісного ставлення є почуття субєктивного ставлення до обєктів і явищ довкілля, яке повязане із задоволенням тих чи інших потреб особистості, а отже, є для неї субєктивно значущими. У випадку, коли в певному обєкті чи явищі не закарбована потреба, обєктивне не збігається з субєктивним, то особистість ніяк не ставиться до них. Особистісні переживання для людини важливіші, а ніж те, що існує обєктивно, не зачіпає її почуття.
Змістовною характеристикою субєктивного ставлення до природи є модальність, яка віддзеркалює модель взаємодії людини з обєктами природи. Модальність субєктивного ставлення визначається двома факторами : як сприймає людина обєкт природи та мотивами діяльності.
Обєкт чи явище природи ( собака, кішка, яблунька тощо) може сприйматися особистістю як обєкт чи субєкт.
Мотивом взаємодії людини з природою може бути задоволення корисливих потреб - у їжі, одязі, матеріалах для виробництва тощо. Така модель взаємодії має назву прагматичної. Якщо у взаємодії з природою відсутній мотив корисності, ця модель є непрагматичною. Добираючи інформацію про природу (когнітивний канал формування екологічної свідомості), слід враховувати психологічні стимули, які сприяють кращому засвоєнню дітьми природничих знань. Так, дошкільнят доцільно знайомити з особливостями поведінки мурах, але не узагальнювати, а в деталях розповідати про цікаве в їхній поведінці: як вони будують мурашник, чистять його, тягнуть важку ношу до свого помешкання тощо. Саме такі відомості є психологічним релізером ( стимулом), який задіює пізнавальний інтерес.
Дитина у будь якому віці має змогу самостійно приймати рішення і поводитись на їх основі у своїй життєдіяльності. Діти, які привчені лише спостерігати і слухати, діяти за вказівкою дорослого або під примусом, виявляються безпорадними перед довкіллям.
Список використаної літератури
- Базовий компонент дошкільної освіти України // Дошкільне виховання - № 1. 1999. с. 59
- Без природи життя неможливе // Дитячий садок. Липень, число 25-26. 2004. с. 9
- Біла І. Вчимо дивитися, бачити й творити //Дошкільне виховання. -№ 4 2004. с. 14 18
- Білан О.І. Екологічне виховання дітей дошкільного віку. Львів, 1996. с. 71
- Веретеннікова О.О. Ознайомлення дітей дошкільного віку з природою К.: Вища школа. 1979. с. 365
- Дитина. Програма навчання і виховання у дитячому садку. К.: Освіта, 1993. с. 266
- Досвід екологічного виховання в ДНЗ // Бібліотека вихователя дитячого садка. № 1-2. 2005. с.12
- Дорога в дивосвіт // Дитячий садок. - № 37. с.24
- Дивний світ природи // Бібліотека вихователя дитячого садка № 13 14. 2006. с.80
- Дядечко Т. Мандруємо екологічною стежиною // Дошкільне виховання - № 5. 2002- с. 28
- Земля наш дім. Збірник / Укл. А.І. Алексеев, Ю.М. Головіна: під загальною редакцією А.С. Онегова. М., 1983
- Лисенко Н. Використання спостережень в роботіі з екологічного вихованняя дошкільників // Дитячий садок. 2004. -№ 25-26. с.10 44
- Марковская М.М. Уголок природы в детском саду // Книга для воспитателя детского сада, - М.: Просвещение, 1989, с.12, 16-20
- Романовська Д. Світ навколо нас і я його частинка. Еколого психологічний тренінг // Психолог № 9. - №9.- 2006. с. 5-7