Общие представления об исследовательской инициативности и её значении
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
Общие представления об исследовательской инициативности и её значении
1. Понятие исследовательской инициативности
Для понятия исследовательской инициативности более общим, родовым является понятие инициативность. Под инициативностью понимается комплексное образование, включающее:
а) активное творческое отношение личности к миру, основанное на внутреннем, добровольном побуждении к изобретению новых способов действий и видов деятельности;
б) способность к этим самостоятельным начинаниям и творческому мышлению [Апресян, 1993; Корабельников, 1993; Попов, 1983].
Конкретные инициативы субъекта являются формой проявления инициативности в различных областях и ситуациях.
К.А.Абульханова [1999] рассматривает инициативу как свободную, отвечающую потребностям субъекта форму самовыражения, побудительный аспект деятельности, общения, познания, как опережение личностью внешних требований и проявление творчества, как взаимодополнение свободы и необходимости (там же, с.20). На основе разработанного ею теоретического подхода и экспериментальных данных, полученных на взрослом контингенте, К.А.Абульханова строит открытую типологию личности, в которой раскрывается диалектика взаимосвязей инициативы и ответственности.
А.И.Крупнов со своими сотрудниками осуществляет исследование инициативности в русле разрабатываемого им многомерно-функционального подхода к анализу базовых свойств личности и индивидуальности с позиций целостного единства динамического, мотивационного, регуляторного, эмоционального и продуктивного их компонентов. На основе разработанных А.И.Крупновым личностных тестов осуществляется диагностика инициативности в различных областях деятельности взрослых (предпринимателей, преподавателей вузов, курсантов, студентов), старших школьников и подростков [Зиньковская, 1999; Крупнов, 1993, 1996; Кудинов, 1998, 1999; Пятинин, 1996; Тучак, 1993].
Поскольку объектом нашего рассмотрения является такой тип инициативности детей, который является источником самодвижения и саморазвития их самостоятельной исследовательской деятельности, и мы не смогли обнаружить его характеристики в работах других авторов, мы сочли необходимым сформулировать наше собственное понимание данного типа.
Под исследовательской инициативностью мы понимаем активное творческое отношение личности к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к изобретению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе неожиданных, непрогнозировавшихся результатов исследования и их использованию для дальнейшего познания.
Понятие исследовательской инициативности связано с рядом близких понятий, образующих единое семантическое поле: интеллектуальная активность [Богоявленская, 1983], познавательная активность [Лисина, 1982], креативность [Землянухина, 1982, 1986; Henderson, 1994; Torrance, 1967], любознательность и исследовательское поведение [Berlyne, 1965; Hutt, 1970; Keller et al., 1994; Voss, Keller, 1983, 1986; и др.]. В этом отношении исследовательская инициативность находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями как научение, интеллект, творчество, образуя с ними неразрывную связь.
Отдельная сложная проблема соотношение и использование понятий активность, поведение, деятельность в изучаемой нами области. Д.Н.Узнадзе [1966] считал, что активность, подчиненная любознательности и жажде знаний, является именно поведением. Б.Г.Ананьев показал, что вопрос о том, является ли поведение человека более общим понятием, чем деятельность, или наоборот, должен решаться в зависимости от выбранного аспекта рассмотрения. Он рассматривал личность как субъекта поведения, посредством которого реализуется потребность в определенных объектах и ситуациях [Ананьев, 1980, с.160]. Он связывал с понятием поведение не столько тактики, приспособленные к отдельным ситуациям, сколько стратегии достижения далеких целей, общих идей и принципов мировоззрения. Именно стратегическая организация поведения включает интеллект и волю в структуру личности, соединяя их с потребностями, интересами, всей мотивацией поведения личности (там же, с.161). Б.Г.Ананьев также был согласен с классификацией Д.Н.Узнадзе, в соответствии с которой активность, подчиненная любознательности, является формой поведения.
В то же время в отечественной психологии сильна традиция использования термина ориентировочная (ориентировочно-исследовательская) деятельность ([Гальперин, Талызина, 1968; Гальперин, Запорожец, Карпова, 1976; Талызина, 1984, 1998] и др.).
В научной школе М.И.Лисиной используется понятие познавательная активность и указывается, что в ряде отношений оно близко к терминам любознательность и исследовательское поведение (или просто исследование), которые используются в западной психологии [Землянухина, 1982, 1986; Лисина, 1982; Сарториус, 1981].
Кроме того, встречается смешанное употребление этих терминов например, Д.Б.Годовикова [1974] рассматривает познавательную активность ребенка как следствие его ориентировочно-исследовательской деятельности в новой ситуации.
Мы считаем, что пр