Общая характеристика средств обучения истории, их классификация
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
?тать использование фрагментов видеофильма Л. Парфёнова Российская империя[6], с помощью которого через короткие фрагменты (5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений, музейных экспонатов и др.) можно изучить новый (или повторить изученный) материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ учителя об эпохе Анны Иоанновны (Россия в первой половине XVIII века. Эпоха дворцовых переворотов) при использовании фрагмента Ледяной дом. Такие фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме презентации (например, Внешняя политика России во второй половине XVIII века). Компьютерная презентация позволяет организовать самостоятельную работу учеников во внеурочное время (в т.ч. на дому).
8 класс
Хороший эффект дает использование анимированных карт на уроке. В 8 классе учащиеся обладают умением самостоятельно составить рассказ по исторической карте. Это умение можно закрепить использованием анимированной карты в сочетании с работой по исторической карте в атласе. Ученики видят перед собой не застывшую картинку, на которой есть какие-то значки, а оживающую историю. Такую форму работы можно использовать на уроках по внешней политике страны (Отечественная война 1812 года, Крымская война 1853-1856 гг. и др.).
9 класс
Использование фрагментов документального фильма Холодная война на уроках Всеобщей истории позволяет ученику оценить те или иные события взглядом с другой стороны. Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента, обратить внимание на тот факт, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые события. Т.е. необходимо использовать метод критического анализа источника (при этом под источником понимается как информация фильма, так и информация учебника). Будет полезно проанализировать материал фильма с помощью его рецензирования. Рецензирование можно делать по следующей схеме (см. Приложение 1):
Чему посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие явлений, понятия, устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?
Какой материал является главным в фильме? Каким образом он выделен?
Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты раскрыты недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой? Выводы по фильму[8, С. 462].
Сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:
пояснить непонятные места фильма;
обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного два-три. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи учащихся следует ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных явлений и т. п.
Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.
Такое же задание (рецензирование) можно давать детям для самостоятельного изучения темы с помощью ТСО, например, по теме Внешняя политика России в XVIII веке (8 класс) возможен домашний просмотр художественных фильмов с последующих их рецензированием (Ушаков, Суворов). По теме Коллективизация в СССР (9 класс) яркие образы представлены в сериале (возможен просмотр отдельных серий картины) Вечный зов.
Учащиеся 9-х классов умеют самостоятельно создавать компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная компьютерная техника: анимация, красочность показа, регулирование времени просмотра (индивидуальный темп работы) и т.д. Как один из вариантов обобщающего домашнего задания по какой-либо крупной теме можно использовать это умение. Например, такое задание: создать презентацию в программе PowerPoint с использованием словаря, учебного пособия и видеофрагментов по теме Монгольские завоевания в Азии и русские земли (программа Загладина Н.В., Загладиной Х.Т., Ермакова И.А. для 10-11 классов). В этой презентации можно использовать такие элементы как анимированная карта Куликовская битва, фрагменты анимации, представленные в компьютерной программе История России с древнейших времен до начала XVI века. Часть 1 (1С. ООО 1С-Паблишинг, 2008). Закончить такую презентацию необходимо контролирующей частью, например, тестированием по теме, которое можно организовать с помощью свободно распространяемой программы ИКТС-2.1 (см. Приложение 2).
Практически в любом классе можно использовать ТСО в качестве экранного изображения схемы (например, схему государственного управления, или схемы боя, или логической схемы развития какой-либо отрасли деятельности). При этом подобное использование дает явное преимущество яркого визуального ряда, когда можно выделением цветом, толщиной линии, в