Общая характеристика проблемы оценки и оценочной функции психики в различных науках и в психологии
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ессе тренировки при оценке расстояния. Абсолютная оценка тренированной группы оказалась лучше, чем у контрольной за счет того, что тренировка приводит к построению субъективной концептуальной шкалы [ 86, с. 166-168 ].
Современные исследования восприятия, как известно, не ограничиваются традиционными для данного раздела проблемами изучения чисто перцептивного процесса. Заметное место среди них заняли исследования влияния на восприятие так называемых поведенческих детерминант [ 69 ]. Так, в работах сторонников нового взгляда (new look) неоднократно изучалась зависимость оценки величины предмета от влияния таких факторов, как поощрение и наказание, актуализации потребности, установок и т.д. Для примера напомним результаты широко известных исследований переоценки величины монеты по сравнению с равным по величине картонным кружком, которая особенно выражена у детей из более бедных семей. Подобные данные позволили Дж.Брунеру сформировать положение о том, что чем выше социальная ценность объекта, тем в большей степени восприятие его подвержено организующему воздействию поведенческих детерминант, действие которых тем больше, чем сильнее потребность индивида в данном объекте [ 69, с. 71-72 ].
Аналогичные эффекты влияния актуальной потребности, но уже на “оценку величины этических и эстетических ценностей, были обнаружены в эксперименте Ш.Н. Чхартишвили. Это исследование, хотя и относится самим автором к области восприятия этических и эстетических ценностей [ 305, с. 129 ], еще дальше выходит за пределы изучения перцепции и скорее даже относится к психологии мышления. Испытуемые могли выиграть футбольный мяч или ракетку при условии, во-первых, что им повезет, и они вытянут как бы в лотерее лучший из двух портретов, лучшее стихотворение и лучший тип поведения в этической ситуации; во-вторых, что они не ошибутся в рассуждении и точно оценят, что доставшийся им вариант действительно лучше другого. Экспериментатор манипулировал выборами, и испытуемые в половине случаев получали лучший, а в другой половине худший вариант. Однако почти в 80% случаев испытуемые считали, что им достался лучший вариант. Причем, они были уверены, что их оценки не зависят от потребности выиграть награду, т.е. под влиянием материальной потребности объективные этические и эстетические ценности могут в глазах субъекта этой потребности возрастать или обесцениваться... [ 305, с.130 ].
Исследование мыслительных операций, в том числе сравнения, лежащего в основе оценивания, является прерогативой психологии мышления. Именно среди работ этого раздела психологии можно было ожидать наличия специальных исследований, вскрывающих специфику оценочного процесса на когнитивном уровне и демонстрирующих признаки, отличающие его от других мыслительных актов. Однако этого не произошло, на наш взгляд, по нескольким причинам. Во-первых, основное внимание психологии мышления исторически оказалось приковано к решению более глобальных задач гносеологического и логического характера: к мышлению как процессу объективного познания внешнего мира, т.е. в основном к познанию объект-объектных отношений. Субъект-объектные отношения из-за высокой концентрации субъективных примесей оказались почти исключенными из объективного познания и попали на периферию философской и психологической науки. Во-вторых, сравнение как самая элементарная мыслительная операция и, тем более, в своем частном варианте, используемом при оценивании, оказалось за пределами большой психологии мышления, основное внимание которой направлено на изучение целостного мыслительного процесса, основных мыслительных операций (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения), процесса решения задач, мыслительной деятельности и т.д. В-третьих, характеризуя оценочный процесс на когнитивном уровне с позиций общей структуры мыслительной деятельности человека, приходится констатировать не только то, что это частный и специфический вид познавательной активности, но и то, что он включает в себя не только сугубо мыслительные компоненты. Следовательно, даже когнитивная оценка явно выпирает из границы классической проблематики психологии мышления.
Не удивительно поэтому, что выделение философией специфического оценочного сознания, обоснование его важных функций в организации поведения, деятельности и жизнедеятельности человека и даже прямой призыв к разработке оценочного мышления [ 286, 287 ] не привели к сколь-нибудь заметным изменениям в психологии мышления.
В отличие от психологии мышления в логике в последние двадцать лет произошли явные перемены. Так, окончательно оформилось целое направление: логика оценок или формальная аксиология, которая к настоящему времени разделилась на два относительно самостоятельных раздела: логику абсолютных и логику относительных оценок*. Под логикой оценок, пишет автор первой отечественной монографии по этой проблеме А.А.Ивин, ...мы понимаем раздел логики, занимающийся анализом выводов, посылками или заключениями которых являются оценки [131, с. 4].
Среди небольшого количества работ по психологии мышления, которые каким-то образом связаны с изучением оценки, можно назвать исследования В.Е.Клочко [ 139 ], посвященные выявлению роли оценочного процесса в целеполагании и регуляции мыслительной деятельности. Поскольку центральным пунктом анализа этих работ являлис