Обучение математике в детском саду
Методическое пособие - Педагогика
Другие методички по предмету Педагогика
?вает направление движения руки: сверху вниз, слева направо и др. Самих детей побуждают называть направление действия или местоположение предметов на плоскости: Как ты раскладываешь кружочки? (Слева направо.) Где больше кружков? (Внизу.) Где меньше? (Вверху.)
5.2. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ
В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т. д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать. Или: Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать. Ребенка спрашивают, например: Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь? И т. п.
С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: А ты что делал утром? Днем? Или: А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь? Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или взрослые, например, утром, днем или вечером. И т. п.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.
II. Обучение математике
в средней группе детского сада
1. Организация работы. Методы и приемы обучения. Формирование навыков учебной деятельности
1.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ
Занятия по математике проводятся еженедельно, начиная с сентября, в определенный день недели. Продолжительность занятий 20 мин. На каждом занятии идет работа одновременно по новой теме и повторению пройденного.
В средней группе необходимо ограничиться работой только по 2 темам. В отдельных случаях можно попутно закреплять знания и по другим темам, если их повторение составляет органическую часть работы над новым материалом, способствует его лучшему усвоению.
Внимание детей средней группы очень неустойчиво. Для прочного усвоения знаний их необходимо заинтересовать работой. Непринужденный разговор с детьми, который ведется в неторопливом темпе, привлекательность наглядных пособий, широкое использование игровых упражнений и дидактических игр все это создает у детей хороший эмоциональный настрой. Используются игры, в которых игровое действие является в то же время элементарным математическим действием - Найди столько же!, Разложи по порядку! и др. В конце занятия часто проводятся подвижные игры, включающие ходьбу и бег: Найди свой домик!, Автомобили и гаражи. Они дают детям двигательную разрядку.
1.2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
На занятиях по математике используют наглядно-действенные приемы обучения: показ педагогом образцов и способов действий, выполнение детьми практических заданий, включающих элементарную математическую деятельность (установление соответствия между численностями множеств, счет и др.).
На пятом году у детей интенсивно развивается способность к исследовательским действиям (например, осязательно-двигательного обследования и др.). В связи с этим ребят побуждают к более или менее самостоятельному выявлению свойств и отношений математических объектов. Педагог ставит перед детьми вопросы, требующие поиска. (Почему круг катится, а квадрат не катится?) Он подсказывает, а если требуется показывает, что нужно сделать, чтобы найти на них ответ: Обведите квадрат пальцем! Посмотрите, что у этой фигуры есть.
Дети приобретают знания опытным путем, отражая в речи то, что непосредственно наблюдали. Тем самым удается избежать отрыва словесной формы высказывания от выраженного в нем содержания, т. е. устранить формальное усвоение знаний. Это особенно важно! Дети данного возраста легко запоминают слова и выражения, подчас не соотнося их с конкретными предметами, их свойствами. С первых занятий перед детьми данной группы ставят познавательные задачи, которые придают их действиям нацеленный характер.
Место и характер использования наглядных (образец, показ) и словесных (указания, пояснения, вопросы и др.) приемов обучения определяются уровнем усвоения детьми изучаемого материала. Когда дети знакомятся с новыми видами деятельности (счетом, отсчетом, сопоставлением предметов по размерам), необходимы полный, развернутый показ и объяснение всех приемов действий, их характера и последовательности, детальное и последовательное рассматривание образца. Указания побуждают детей следить за действиями педагога или вызванного к его столу ребенка, знакомят их с точным словесным обозначением данных действий. Пояснения должны отличаться краткостью и четкостью. Недопустимо упо