О деятельностном подходе в изучении трагедии Шекспира «Гамлет»
Сочинение - Литература
Другие сочинения по предмету Литература
О деятельностном подходе в изучении трагедии Шекспира Гамлет
Опыт углублённого преподавания литературы в старших классах убеждает, что наиболее действенным является деятельностный подход, концепцию которого в воспитании младших школьников разрабатывали Л.В.Занков, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин.
Деятельностный подход предусматривает не сообщение учителя, а отчёт учащихся о наблюдениях над художественным произведением.
Итак, первый этап изучения литературного произведения собирание учащимися наблюдений, при этом школьники учатся добросовестности, скрупулёзности, усидчивости, развивают внимание в работе над словом. Такие наблюдения выполняют все учащиеся. Готовя новый материал, они имеют право на консультации в любом объёме.
Вместе с тем при подготовке нового материала есть элемент риска: оценку получает тот, кто согласен на её появление в журнале. Однако все ученики внимательно прочитывают произведения, а на уроках, при размышлениях над наблюдениями, идёт напряжённая творческая работа, работа мысли. Урок строится как спектакль, в котором на первом месте интрига мысли или чувства.
Деятельностный подход ярко выражается в форме уроков: уроки-размышления, уроки-исследования, подготовленные или импровизированные полемики, ролевые игры.
Проиллюстрируем высказанные соображения на примере урока в 10-м классе по трагедии В.Шекспира “Гамлет”.
Подготовительная работа: вступительная беседа об эпохе Возрождения, об особенностях этой эпохи в Англии, о личности и творчестве В.Шекспира, чтение учениками текста трагедии, просмотр художественного кинофильма “Гамлет”, подготовка индивидуальных заданий: создание опорных схем, рисунков, сообщения “Шекспир. Трагедия “Гамлет”. Сонеты. Общие идеи и настроения”; подготовка выразительного чтения стихотворения Б.Пастернака “Гамлет”.
На доске: тема урока, название книги, по которой готовился урок (Аникст А. Трагедия Шекспира “Гамлет”. М.: Просвещение, 1986), два эпиграфа и свободное место для рисунков, схем.
У ч и т е л ь ч и т а е т э п и г р а ф ы:
“...он весь живёт для самого себя, он эгоист, он скептик, и вечно возится и носится с самим собою”.
И.С.Тургенев
“...прекрасное, чистое, благородное, высоконравственное существо”.
И.В.Гёте
Какие разные оценки образа! Со времени создания трагедии читатели и зрители по-разному оценивают Гамлета, трагедия вызывает противоречивые толкования.
Почему? В.Гюго так ответил на этот вопрос: “На наш взгляд, “Гамлет” главное создание В.Шекспира. Ни один образ, созданный поэтами, не тревожит и не волнует нас до такой степени”. Итак, это создание великое, поэтическое. Но есть ещё одна причина. Определите, о каком времени сказал поэт.
И в философии царит сомненье,
Погас огонь, осталось только тленье,
Пропали солнце и земля, и где
Тот ум, что нам помочь бы мог в беде;
Распалось всё, ни в чём порядка нет.
Ученики уверенно отвечают, что это написал наш современник о нашей стране.
Учитель: Это стихи современника Шекспира Джона Донна, написанные в 1611 году. Шекспир (и Донн) сумел сказать об общечеловеческом, о том, что волнует всех во все времена.
Как вы поняли, это произведение трагедия. Почему?
Ученики говорят о трагических событиях и судьбах в этом произведении.
Давайте разберемся, в какой обстановке действует Гамлет.
Ученики (заранее подготовившие сообщения) рассказывают, используя цитаты, что Гамлет страдает от того, что “век расшатался” (в оригинале “The time is out of joint” “время вышло из пазов”, “вывихнулось”).
Гамлет остро ощущает, что “Дания тюрьма”. Образы болезни, телесных недугов, язвы определяют состояние страны (приводится множество цитат из трагедии).
Ученик комментирует свою иллюстрацию к трагедии. На рисунке свидание Гамлета и Офелии. Повторяющийся мотив решётка: на окнах, на полу, тень от перил, даже в покрое платья. Герои рисунка как бы за решётками, вставленными одна в другую. Выйдут из-за одной оказываются в другой клетке.
Ещё одно сообщение сравнение обоих мотивов в сонетах Шекспира и в трагедии “Гамлет”. Подчёркивается осознание лирическим героем сонетов окружающего мира как трагического.
Ученики рассказывают, что в трагедии гибнут и страдают люди, гибнет любовь. Уместно сравнение трагедий “Ромео и Джульетта” и “Гамлет”. В каком произведении любовь трагичнее? В “Гамлете”, ведь Гамлет добровольно отказывается от счастья, в то время как в “Ромео и Джульетте” любовь торжествует. Гибнет семья: вся семья Полония, семья родителей Гамлета, Клавдий и Гертруда, отказывается от создания семьи и Гамлет. На краю гибели Дания. Гамлет страдает от того, что нарушена гармония мира, у него трагическое мироощущение.
Итак, Гамлет вынужден действовать в трагической ситуации.
У ч и т е л ь: Значит, он трагическая личность?
Ученики считают, что выдающаяся личность, обладающая героической мощью, только Гамлет.
В чём его величие и трагедия?
Работая с текстом, ребята рассказывают, что Гамлет учёный, высокообразованный человек. О нём говорят герои пьесы:
О, что за гордый ум сражён! Вельможи,
Бойца, учёного, взор, меч, язык;
Цвет и надежда радостной державы;
Чекан изящества, зерцало вкуса,
Пример примерных.
Гамлет гуманист. Он не приемлет убийство как способ уничтожения зла. Он не видит, ради кого должен совершить это зло новое убийство. В этом отношении гуманист Гамлет плоть от плоти человек Возрождения.
Гамлет сторон?/p>