Николай Федорович Кошанский (1784 или 1785 — 1831)
Информация - Литература
Другие материалы по предмету Литература
ышление и, конечно, тренировкой поэтического таланта лицеистов.
Вывод о том, что Кошанский действительно сыграл большую роль в литературном образовании и развитии как самого Пушкина, так и его товарищей, делает и академик К.Я. Грот, сын лицеиста Я.К. Грота, учившегося у Кошанского в 1826-1828 годах [Грот 1998: 159]. Практическое посвящение в тайны стихотворства имело определенную методику, с которой интересно познакомиться и современному педагогу.
Современный методист увидит, что мы многое заимствуем из старинного опыта преподавания словесности и риторики. Так, именно учитель задает темы сочинений. Темы были преимущественно нравственно-этического характера. Вот, например, тема для рассуждения Илличевского, который первое время считался главным лицейским поэтом и лишь позднее уступил пальму первенства Пушкину: “Строгое исполнение должностей доставляет чистейшее удовольствие”. Или пространное стихотворение Кюхельбекера на тему, несомненно также внушенную Кошанским: Бессмертие есть цель человеческой жизни (ср. выше у Пушкина: Плоды веселого досуга не для бессмертья рождены…). Эти темы сегодняшнему учителю и ученику (особенно такому же пятнадцатилетнему), должно быть, кажутся чересчур серьезными. Но из Пушкина и его товарищей эта возвышенная и осужденная некоторыми критиками риторичность (В.Г. Белинский) готовила философски серьезных и государственно мыслящих людей, умевших быть весельчаками на дружеской пирушке и государственными мужами в деловом собрании.
От бессмертия и строгого исполнения обязанностей легко перейти к шуткам и словесным играм, наполняя и само легкомыслие философской глубиной. И это методический постулат для наших современников: не от развлечения к глубокомыслию, а от серьезно-этических раздумий к стилевому разнообразию мыслей, чувств и словесного выражения.
Кошанский получал от лицеистов их стихотворные произведения и давал им словесные оценки. Вот, например, на первое стихотворение Иллического Добродетель он записывает: Мысль и стихи очень хороши. К сочинению в прозе Бурная ночь, кроме заметки на полях “C`est beau”? значимый учительский совет: Окончание прекрасно. - NB. Владея языком, должно уметь употреблять его. План вашей бурной ночи несколько темен не везде верно изображение природы особенно переход от вечера к утру. Есть много слов излишних, много не то значащих, что Вы сказать хотели. Но все вообще показывает Вашу способность владеть языком и счастливый дар легко выражать мысли и чувства. Прошу Вас, М.г., быть осторожным в выборе слов и заменять все бурносмешное скромным благоприличием и тихим чувством. Ваш слуга Кошанский. [Грот 1998: 161].
Стиль уважительного и требовательного общения с юными лицеистами несомненно был значимым педагогическим постулатом учителя Кошанского. При этом Кошанский не только делал письменные критические заметки для своих учеников, но и много беседовал с ними, не жалея времени и сил: Большую часть замечаний я сказал и скажу изустно… - пишет он, разбирая историческую оду Освобождение Белграда. Впрочем, затем, как истинно увлеченный человек, подробно разбирает сюжет написанной оды с остроумными замечаниями о том, что описание колодцев может быть хорошо для историка, а поэту никак нельзя из них напиться [Грот 1998: 161-162].
Хотя взгляды учителя представлялась Пушкину и другим лицеистам несколько архаичными, скорее всего, это дань юношеской незрелости, не склонной особенно располагаться к серьезности и требовательности классического учителя. Относительно филологической концепции и методических взглядов Кошанского существует ряд мифов, которые с трудом поддаются пересмотру. Один из таких мифов тезис о приверженности Кошанского выспренности: в сочиненных Авенариусом диалогах Кошанского с лицеистами учитель настаивает, чтобы стихи были подобающе выспренними [Авенариус 1993: 86].
Очевидно, что это выдумка позднейшего биографа: при всей приверженности классическим вкусам Кошанский не мог настаивать на пустой и холодной выспренности стиля напротив, в Реториках постоянны требования яркого воображения, искреннего вдохновения, точного природного описания, простоты и краткости стиля.
Особо надо сказать о филологических трудах Н.Ф.Кошанского. Хотя Кошанский был известен как литератор и как переводчик множества романов и эстетических трактатов, наибольшую славу и влиятельность принесли ему педагогические труды. Учебник латинской грамматики выдержал 11 изданий (Спб., 18111844), русской грамматики 9 изданий (Спб., 18071843), “Общая реторика” имела 10 изданий (18291849) и “Частная реторика” 7 изданий (18321849). Количество изданий ясно говорит о влиятельности личности автора и его идей даже после кончины педагога (1831) его книги продолжали активно переиздаваться.
По этим учебникам учились несколько поколений российских учащихся. Живость изложения, множество дополнительных сведений по логике и эстетике, иллюстрация риторических указаний многочисленными примерами из древней и новой литературы снискали Кошанскому славу замечательного писателя-педагога. Если общая риторика излагала общие правила составления сочинений, то частная риторика предлагала правила к отдельным видам: как писать письма, как вести разговоры, как строить учебные и ученые сочинения, каковы разновидности ораторского красноречия, наконец, как пишется художественная (или изящная) проза.
Терминология основных филологическ?/p>