Морфофункциональные особенности детей младшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? ваготоническому типу по сравнению с первоклассниками со средней и высокой успешностью.
Другими словами, у детей, с отклонениями в темпах морфофункционального развития адаптация к обучению сопровождается гораздо большими физиологическими и психоэмоциональными затратами организма, что значительно повышает физиологическую цену обучения (Е.А. Анисова и др., 1999).
приспособительный дезадаптация младший школьный
1.3 Факторы и критерии школьной дезадаптации
Широкой медико-социальной проблемой, без решения которой невозможно создание всех необходимых условий для гармонического формирования личности и укрепления и сохранения здоровья подрастающего поколения, является проблема школьной дезадаптации.
Под школьной дезадаптацией понимается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социального, психологического и психофизиологического статуса индивида требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или подчас невозможным (В.Е. Каган, 1995).
К критериям проявления школьной дезадаптации относятся следующие показатели:
неуспешность в обучении - когнитивный компонент (В.В. Вострокнутов, 1995);
систематическое нарушение поведения в среде образовательного учреждения - поведенческий компонент (И.А. Невский, 1994);
нарушения личностного характера - эмоционально - личностного отношения к обучению - личностный компонент (Ш.А. Амонэшвили, 1984; М.М. Лисина, 1986);
нарушения психосоматического здоровья - отклонение в здоровья.
В качестве облигатных признаков школьной дезадаптации выделяются: 1) проявления гипертензивного синдрома и диэнцефально-вегетативных расстройств разной степени выраженности;
) низкая умственная работоспособность;
) склонность к колебаниям тонуса нервной системы и организма в целом при изменениях внешней среды;
) эмоциональная неустойчивость (А.О. Дробинская, 1995).
Одна из наиболее значимых групп факторов риска развития школьной дезадаптации может быть обозначена как неправильная организация учебного процесса и психоинформационные перегрузки школьников. Несоответствие методов и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям ребенка приводит к нарушению психофизиологических механизмов формирования навыков письма и чтения, к чрезмерной интенсификации учебного процесса, созданию стрессовых ситуаций, связанных с постоянным ограничением времени, развитием утомления у значительной части школьников (в среднем у 50% детей).
Второй по значимости группой факторов риска нарушений адаптации большинство исследователей психологов считают личность ребенка и нарушение его эмоционального статуса, включая психологическую неготовность к школе, эмоциональную неустойчивость, высокую тревожность и ригидность, недостаточный уровень развития мотивационно-потребностной и волевой сферы, депрессию школьников.
Среди факторов риска школьной дезадаптации следует указать на:
стрессовую тактику авторитарной педагогики, способствующую возникновению невротических, психосоматических и эмоциональных расстройств;
нарушения, обусловленные органической недостаточностью центральной нервной системы;
психоэмоциональную депривацию и недостаточность факторов семейного воспитания;
доминирование леволатеральной функциональной асимметрии;
специфику гендерных (половых) различий;
недостаточность факторов социального подкрепления и социальной поддержки.
В зависимости от определенной стадии онтогенеза, выделяется один или несколько базисных факторов риска школьной дезадаптации, остальные же являются триггерными (запускающими), или аксессорными.
В момент поступления в школу и начального периода обучения главными причинами затруднений адаптации являются неготовность ребенка к школе и проявления психического дизонтогенеза.
При переходе из начальной в основную школу для учащихся наиболее актуальной становится проблема адаптации на социально-психологическом уровне - на первый план выступают факторы риска, относящиеся к эмоционально-волевым нарушениям, нарушениям поведения, а также психосоматические нарушения у подростка.
По мере приближения к пубертатному периоду онтогенеза у детей снижаются показатели психического здоровья: увеличивается число аффективных расстройств, растет тревожность, увеличивается количество соматических, вегетативных и диссомнических расстройств при одновременном уменьшении числа церебрастенического и психоорганического синдромов. Как правило, учащиеся с этими синдромами, вероятнее всего, просто покидают школу, уходя в лучшем случае на начальное профессиональное обучение, в худшем начинают активно алкоголизироваться и употреблять другие психоактивные вещества, что усугубляет их функциональное состояние (И.Л. Левина, 2002). Выделено девять ведущих факторов дезадаптации к образовательному процессу школьников - подростков: 1) уровень самооценки; 2) общая школьная тревожность с преобладающей ролью переживаний страха ситуаций проверки знаний и страха в отношениях с учителем; 3) внутренние мотивации (познавательные и самовыражения); 4) внешние мотивы; 5) мотивации достижения успеха; 6) продуктивность умственной работоспособности; 7) страх несоответствия ожиданиям окружающих, 8) фрустрации потребности достижения успеха; 9) мотивация позиций школьника (В.А. Бароненко, Е.Н. Пл