Методы обучения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
акой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.
.Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений. Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов: согласования и управления.
Работа по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ЗПР при овладении письмом. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной задачей педагога является закрепление навыков правильного письма.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого ее развития.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными. Поэтому в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего, что демонстрируется на примере приведенных выше вариантов упражнений и заданий. На уроках осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М.,1982.
. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии. М., Международная педагогическая академия.,1994.
. Астапов В.М. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития. М.,1995.
. Бударный А.А Индивидуальный подход в обучении //Советская педагогика. 1997 №4.
. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. М.,"Просвещение".,1992.
. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.,"Просвещение".,1998.
. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.,"Просвещение".,1967.
. Власова Т.А. Каждому ребенку - надлежащие условия воспитания и обучения //Дефектология. 1994. № 1.
. Выготский Л.С., Лурия А.Г. Этюды по истории поведения. М.,1993.
. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.,1995.
. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста /Под ред. В.И. Лубовского., Н.А. Ципиной. М., изд. АПН РСФСР.,1989.
. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой., В.И. Лубовского. М.,1984.
. Дудина Л.П. Организация учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения и в классах выравнивания для детей с задержской психического развития. Курган.,1994.
. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических коммиссиях. М.,1985.
. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы международного семинара /Под ред. Л.М. Щипицыной и др. Спб., 1996.
16. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. -е изд. - М.: Издательство Флинта, 1997.
17. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: учебное пособие. Екатеринбург.,1995.
. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985.
. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза нарушения психического развития у детей. М.,1985.
20. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред Л.С.Волковой.-2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. М.: Просвещение: Владос, 1995.
21. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики //Дефектология 1996 № 1.
22. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст)- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
23. Обучение детей с задержкой психического развития. /Под ред. В.И.Лубовского. Пособие для учителя. Смоленск.,1994.
. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной.-М.,1968.
. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации./ Разработка Г.Ф.Кумариной-М.,НИИ общей педагогики АПН СССР,1989.
. Правдина О.В. Логопедия.-М.,1973.
27. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. - М.: Экономика, 1997.
. Садовникова.И.Н Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
29. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.,1984.