Методы музыкально-эстетического воспитания детей подросткового возраста в процессе хоровых занятий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
µнных детских хоровых коллективах;
) экспериментально подтвердить влияние хорового репертуара на процесс формирования музыкально-эстетического вкуса подростков.
МЕТОДАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ были избраны:
)анализ литературы по проблеме исследования, обобщение и систематизация теоретического материала;
)изучение опыта музыкально-эстетического воспитания детей в отечественных детских хоровых коллективах;
)практическая работа с детским хоровым коллективом;
)классификация выводов исследования.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗОЙ данной работы явились теории:
В.П.Острогорского о музыкальном воспитании детей;
В.П.Морозова о функции музыки в развитии эмоциональной и коммуникативной сфер личности;
В.П.Подуровского о роли возрастных особенностей в музыкальной деятельности;
Ю.Б.Алиева о развитии интереса к музыке и её значения в воспитательной работе с подростками;
В.Г.Буланова о механизмах эстетического воздействия коллективного пения на развитие интеллекта у учащихся;
Б.С.Рачиной об организации процесса хорового пения, влияющего на развитие личности.
Практическое внедрение и апробация исследовательской работы по проблеме исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы с детским хоровым коллективом Школы Искусств № 2 г. Мегиона ХМАО.
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, трёх глав, заключения, библиографии.
В I главе Задачи музыкально-эстетического воспитания, рассматриваются теоретические аспекты эстетической культуры личности и влияние музыкального искусства на эстетическое воспитание подростков.
Во II главе Теоретические основы воспитательной работы с подростками в условиях хоровых занятий, рассматривается психолого-педагогический аспект хоровой деятельности подростков, а тек же воспитание личностных качеств подростка в процессе коллективной музыкально-исполнительской деятельности.
В III главе Опыт воспитательной работы с подростками в хоровом коллективе, представлена опытно-экспериментальная работа по изучению методов музыкально-эстетического воспитания подростков в процессе хоровой деятельности, состоящая из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
ГЛАВА I. ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1.1 Эстетическая культуры личности
Эстетическая и художественная культура - важнейшие составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности. Без способности к эстетическому переживанию человек вряд ли смог реализовать себя в столь разносторонне богатом мире второй природы, то есть культуры.
Эстетическая культура личности означает единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности и поведения. Этот качественно-количественный сплав функционально связан друг с другом. В целом эстетической культуре присущи следующие функции: информационно-познавательная, реализуемая в знаниях личности; ценностно-ориентационная, реализуемая в убеждениях, в направленности эстетических оценок, взглядов и вкусов; деятельно-волевая, реализуемая в эстетических способностях, определяющих социально-творческую направленность эстетической культуры; коммуникативно-регулятивная, проявляющаяся в эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности.
По совокупности своих функциональных проявлений эстетическая культура определяет содержательность, форму, объём, результативность художественной деятельности. Эстетические отношения в разнообразных сферах и направлениях жизнедеятельности человека являются реальным полем выражения эстетической культуры личности. Прежде всего, это касается сферы труда - исходного пункта и основы человеческой жизнедеятельности. В нашем случае к такой сфере труда относится хоровая деятельность.
Эстетический аспект труда связан с проявлением и развитием творческого потенциала личности, с субъективным переживанием творчества как особого духовного состояния в единстве его интеллектуальных, этических и эстетических сторон, с бескорыстным наслаждением результатами трудовой (в частности, хоровой) деятельности.
С уровнем эстетической культуры связываются возможности адекватной ориентации личности в многообразной системе эстетических и художественных ценностей. Эстетическая позиция по отношению к ним, зависит от таких личностных характеристик, как развитость образного мышления, сформированность навыков анализа эстетических и художественных явлений в их структурной данности, в единстве феноменальных (внешних) и содержательных (внутренних параметров, эмоциональная отзывчивость и др.).
Своеобразной разновидностью и доминантной эстетической культуры личности (если учитывать особую значимость искусства в жизни общества и человека), является её художественная культура, уровень которой зависит от степени художественной образованности, широты интересов в сфере искусства, глубины его понимания и развитой способности адекватной оценки художественных достоинств произведений. Все эти характеристики концентрированно представлены в понятии художественного вкуса - эстетически значимого свойства личности, формируемого и развиваемого в процессе её общения с искусством. Художественный вкус в своё