Методика проведения урока-экскурсии на примере работы с учащимися среднеобразовательной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дов проведения экскурсий от методов в преподавании истории на уроке состоит в том, что экскурсионные методы должны быть обязательно связаны с наглядными объектами.
Экскурсионные методы, как правило, не применяются отдельно: они, переплетаясь, переходят один в другой. Каждый метод рассчитан на активное восприятие учащимися экскурсионного материала. Их активная самостоятельная работа занимает важное место при применении любого экскурсионного метода. В зависимости от цели и темы экскурсии, характера объекта, возраста, знаний, интересов учащихся необходимо использовать такие методы и приемы, которые содействовали бы наиболее активной их работе.
В экскурсиях с различными целями и темой, характером объектов, возрастом и знаниями учащихся меняются роль и взаимоотношение методов и приемов. Например, на экскурсии по архитектуре метод анализа приобретает большее значение, чем метод изложения, а на экскурсии по памятным местам большее значение имеет метод изложения материала о происходивших на них в прошлом исторических событий. В экскурсии по музею прием демонстрации является наиболее распространенным, а в экскурсии, проходящей по городу, улице, районе вспомогательным. Прием воссоздания событий в экскурсии по памятным местам будет необходимым, а в экскурсиях по музею он не всегда применяется. Например, на экскурсии со школьниками младших классов метод беседы должен занять большее место, чем метод изложения. Однако характер творческой работы учителя и учащихся на экскурсии предполагает различное варьирование в применении методов и приемов. Подобное варьирование обосновано только в том случае, если будет обеспечено наиболее эффективное достижение поставленной цели.
Вызывает возражение деление экскурсий на различные типы в зависимости от применения экскурсоводом одного метода, который выдвигается как главный. Недопустимо, чтобы экскурсанты, находясь у объектов, выслушивали лекцию продолжительностью свыше 20-25 минут. На практике не встречается и экскурсий, в которых экскурсовод пользовался беседой как главным методом. Такие методы, как например, методы изложения, беседы, нельзя назвать второстепенными. Выделение одного, даже очень важного метода и объявление его основным по отношению к другим умаляет значение других, мешает правильно понять взаимосвязь методов и приемов и роль каждого из них в процессе экскурсии.[5,91]
Ниже будет приведена характеристика экскурсионных методов и приемов с выяснением основных черт, отличающих их от методов и приемов, применяемых на уроках истории.
Раздел 1. Метод показа
Метод показа (анализа) - важный экскурсионный метод. Ведь весь смысл выхода за пределы класса, школы и заключается в том, чтобы учащиеся приобрели знания в ходе наблюдения объектов, расположенных в естественной обстановке или собранных в залах музея. У школьников, особенно младших классов, развито конкретно-образное восприятие действительности. Представления, получаемые ими на экскурсии, являются основой для обобщения исторических явлений и событий, как прошлого, так и настоящего. Следует сразу отметить, что показ и анализ не одно и то же. Показ предполагает мысленное выделение определенного объекта из совокупности других и сосредоточение на нем внимания учащихся. Нередко он ограничивается характеристикой так называемых опознавательных признаков, по которым выделяется объект. В зависимости от цели и темы экскурсии некоторые объекты показываются, но не анализируются. Для экскурсовода важно, чтобы школьники получили о нем общее представление. Часто показ подразумевает под собой начало анализа, его подготовительная стадия. Показ объекта, предполагающий мысленное выделение его наглядных существенных сторон, черт, свойств, называется анализом. Особое место на экскурсиях занимает художественный анализ - раскрытие идейно-художественного образа произведения искусства, его основных черт и особенностей. В ходе анализа объекта школьники идут от восприятия его общего облика сначала к познанию определенных свойств, качеств, отношений, связей и уж потом к более глубокому его познанию.Метод показа (анализа) объектов используется на экскурсии не отдельно, а в сочетании с другими методами и приемами. Рассмотрим основные требования к анализу объекта и его наблюдению.
В общем виде анализ объекта и его наблюдение учащимися предполагают такой его разбор, при котором он наиболее полно, в соответствии с целью и темой экскурсии, будет воспринят экскурсантами. Важнейшая задача, которая ставится на экскурсиях, - научить экскурсантов видеть в объекте его прошлое и настоящее, для того чтобы правильно осознать и оценить его достоинства. В повседневной жизни ученики не привыкли вглядываться в окружающие их здания и сооружения. Однажды увидев, они в последующее время их воспринимают обобщенно. Например, попросите учеников описать дом, который им знаком, и они затруднятся сразу это сделать, так как задача эта для них непривычна. ...Пользуясь постоянно вещью и как будто бы хорошо зная ее, вы в сущности очень плохо видели ее форму... Вы едва ли верно определите глубину отдельных впадин, пропорции частей, степень выступания вперед крайних точек... Вы растеряетесь в выборе нужных точек зрения... Вы растеряетесь в процессе соединения отдельных зрительных образов с разных точек зрения в общий объемный образ. Как связать отдельные аспекты между собой? Вы растеряетесь потому, что в обычной практике перед глазом стоят менее сложные задачи