Методика преподавания иностранного языка в 7-х классах средней школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
получают распространение, начиная со среднего этапа обучения.
Упражнения, развивающие, кроме ранее перечисленных умений, также и умение дать критическую оценку воспринимаемому материалу, более типичны для старших классов.
Деление это является, конечно, весьма условным, так как практически все перечисленные умения развиваются не последовательно, а параллельно, и элементы более сложного умения наблюдаются уже в период преобладания менее сложных форм работы. Тем не менее, можно говорить о преобладающей роли определенной группы упражнений на каждом этапе обучения.
Развитие привычки связывать содержание прочитанного с готовыми зрительными образами, которые содержит книга или предлагает учитель, предполагает чтение с подбором к тексту иллюстраций или применение аллоскопа, диапозитивов, диафильмов. Иллюстрации в данном случае могут быть гораздо сложнее и разнообразнее по содержанию, нежели иллюстрации к воспринимаемому на слух, поскольку обучение восприятию на слух проводится на материале, значительно более элементарном.
Усложнение характера упражнений может происходить за счет предоставления учащимся самостоятельного выбора соответствующей иллюстрации среди нескольких данных.
Упражнения, требующие от учащихся выбора иллюстративного материала могут, быть использованы и как средство контроля понимания прочитанного.
Точно так же и упражнения, ставящие перед учащимися задачу самостоятельно изобразить содержание прочитанного, применяются одновременно и для развития образного восприятия читаемого и для контроля понимания. В тексте может содержаться требование внести какое-либо изменение или дополнение в рисунок или схему. Такое задание обычно бывает доступно каждому ученику.
Рассмотрим теперь упражнения типа реферирования.
Рефератом принято называть краткое изложение основных положений книги, научной теории. Поэтому, ставя перед собой цель, заложить элементарные основы этого умения, мы должны научить учащихся определять, что в данном тексте является главным, и отделять это главное от второстепенного, выделять детали и определять их значение в данном контексте. Но, прежде всего, нужно выработать у учащегося умение после беглого просмотра статьи или книги определять, о чем в ней идет речь и сможет ли она ответить на вопросы, которые его интересуют. При этом очень важно уметь обходить непонятные места.
Соответственно и упражнения, обучающие реферированию, можно разделить на 4 группы:
1. Упражнения, обучающие пониманию общего содержания прочитанного. К этой группе относятся такие упражнения, как определение возможного содержания по экспозиции, отыскивание при беглом знакомстве с текстом ответов на вопросы общего порядка (о ком и о чем идет речь, каковы время и место действия).
2. Упражнения, обучающие пониманию основных идей или фактов и выделению деталей. Эти упражнения направлены на отыскивание смысловых вех рассказа, установлению последовательности событий; одновременно они воспитывают внимание к деталям, умение определять их функцию в тексте. Типичными упражнениями этой группы являются составление плана, оза-главливание абзацев, подбор материала для характеристик действующих лиц и т. п. Усложнение упражнений в реферировании может происходить путем постепенного перехода от конкретных понятий к абстрактным. В младших классах внимание следует привлекать к описанным в тексте фактам, в старших классах, помимо фактов, нужно останавливаться также на изложенных в тексте идеях. Однако рассмотрение идей, заложенных в тексте, требует их анализа и оценки, что более специфично для упражнений следующей группы.
- Упражнения, подготавливающие умение рецензировать прочитанное. Эти упражнения ставят перед учащимися задачу высказать их отношение к прочитанному, дать ему оценку и обосновать ее. Высшей формой проявления этого умения является составление отзыва о прочитанном. В процессе подготовки к этой форме деятельности у учащихся нужно развивать умение выделять в тексте материал, свидетельствующий об отношении автора к тем или иным персонажам или фактам, обобщать отдельные факты и мысли и приходить к выводам, характеризующим позицию автора, не только опираясь при этом на прямо высказанные суждения (этим можно довольствоваться в младших классах), но и учитывая все косвенные факторы, намеки, умолчания и т. п.
Наряду с анализом позиции автора необходимо определить и собственное отношение к читаемому. Для младших классов это будет ответ на вопрос, нравится или нет прочитанное и почему, а для старших можно говорить о согласии или несогласии с позицией автора, об оценке исторических событий, описанных в тексте, о сопоставлении черт общественного строя своей Родины и страны изучаемого языка и др.
4. Упражнения, обучающие выделению из текста оценочного материала, и упражнения, обучающие самостоятельной оценке прочитанного. Характерными для этой группы являются такие упражнения, как ответы на вопросы оценочного характера, выбор в тексте предложений, содержащих качественные оценки, составление характеристик действующих лиц.
Для того чтобы учащиеся могли выполнять описанные выше упражнения, целиком сосредоточив внимание на содержании читаемого, приходится пров?/p>