Методика обучения детей лепке в дошкольном образовательном учреждении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
й накапливался опыт. Воспитатель должен проводить с детьми наблюдения за живыми объектами, читать художественную литературу и рассматривать иллюстрации, а также скульптуру малой формы, народные игрушки, муляжи и т.д.
Дети лепят по представлению. Основная задача этих занятий - развитие самостоятельности в решении образа, воспринятого ранее, и творческой активности в использовании способов лепки.
Сюжетная лепка также требует особых приемов обучения. Как правило, сюжет, который дают детям для лепки, включает знакомые ребенку предметы. В связи с этим показ способов лепки и объяснение последовательности изображения отпадает, а предварительная подготовка к занятию может заключаться в рассматривании предметов, чтении художественной литературы, рассматривании иллюстраций, картин.
Большое значение для детей старшей группы приобретает анализ работ в конце занятия, который организуется в виде беседы.
Работы, выполненные по замыслу детей, анализируются несколько иначе: сначала рассматривается замысел в целом, а потом разбирается форма, пропорции, изображение движения, способы лепки.
3. Опытно-экспериментальная работа по обучению дошкольников лепки
3.1 Анализ и оценка деятельности старших дошкольников на занятиях лепки (констатирующий этап)
Опытно-экспериментальная работа проходила в сентябре 2009 года, в эксперименте участвовали дошкольники старшей возрастной группы: экспериментальная и контрольная (по 10 дошкольников).
Для анализа и оценки деятельности на занятиях лепки мы взяли следующие компоненты:
Определение умения ставить цель;
Умения планировать работу.
Данный экспресс-анализ предложен О.А. Сафоновой.
1.Определение умения ставить цель;
Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого показателя и дать ему балловую оценку.
4 балла. Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя и других.
3 балла. Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость работы ребенком осознаются.
2 балла. Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и необходимость работы.
1 балл. Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами.
2. Умения планировать работу;
Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и практического и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в процессе работы. Наблюдая, отметим:
а) Организует ли ребенок рабочее место;
б) Последовательно ли выполняет все этапы работы;
в) Рациональные ли способы действия использует;
г) Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончанию ее;
Если ребенок, затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования, сначала окажите ему косвенную помощь. Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения, примените прямые указания. Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, отнесем его к самому низкому уровню по умению планировать.
4 балла. Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и окончанию ее.
3 балла. Все выше названное делает с косвенной помощью взрослого.
2 балла. Все выше сказанное делает с помощью прямых указаний взрослого.
1 балл. Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются.
Количество баллов за целостный процесс у каждого ребенка исчисляется следующим образом: складываются баллы, полученные за каждый компонент, их сумма делится на количество компонентов.
Если суммарный балл, набранный, дошкольником за весь процесс составляет от 3, 5 до 4 - деятельность оптимальная;
От 2,4 до 3,4 - деятельность на высоком уровне;
,3 - 2,3 - деятельность на среднем уровне;
Ниже 1,2 баллов - деятельность на низком уровне.
Проанализировав компоненты деятельности старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп, занесем результаты в таблицы 1 и 2.
Таблица 1 - Полученные уровни владения приемами лепки детей экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования
№Имя ребенкаУмение ставить цельУмения планировать работуСредний балл и уровень1.Альфина2б2б2,0 - Средний2.Виалетта1б1б1,0 - Низкий3.Георгий2б2б2,0 - Средний4.Дамир1б2б1,5 - Средний5.Ирек1б1б1,0 - Низкий6.Людмила2б2б2,0 - Средний7.Мунавара1б2б1,5 - Средний8.Оля2б3б2,5 - Высокий9.Родион3б3б3,0 - Высокий10Тимофей2б2б2,0 - Средний
Таблица 2 - Полученные уровни владения приемами лепки детей контрольной группы на констатирующем этапе исследования
№Имя ребенкаУмение ставить цельУмения планировать работуСредний балл и уровень1.Влада3б2б2,5 - Высокий2.Динар2б1б1,5 - Средний3.Зина1б1б1,0 - Низкий4.Игорь2б2б2,0 - Средний5.Катя1б1б1,0 - Низкий6.Надя2б2б2,0 - Средний7.Оксана2б2б2,0 - Средний8.Петр3б3б3,0 - Высокий9.Трофим3б3б3,0 - Высокий10Шамиль1б2б1,5 - Средний
Для сравнения уровней владения приемами лепки детей экспериментальной и контрольной групп на констат