Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков
Информация - Психология
Другие материалы по предмету Психология
uot;технократичен", он неизбежно обедняет личность будущего офицера в этико-эстетическом отношении. Обучение курсантов в системе личностно ориентированных образовательных технологий, что выражается в превалировании исследовательских, имитационно-игровых моделей обучения, предполагает отказ от рутинности мышления, преодолевает скудость чувств, душевную неразвитость.
Согласно Бэррону (Barron, Harrington, 1981), творческим людям свойственны самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, способность рисковать. Все эти качества необходимо развивать у будущего офицера в процессе обучения, и культуротворческий характер обучения иностранному языку в военном вузе не единственный, но важнейший путь к решению этой проблемы.
Возможности кафедры иностранных языков, одной из немногих "гражданских" кафедр военного вуза, в этом общегосударственном по своему значению деле предопределяются самим характером преподаваемого предмета. Обучение иностранному языку может и должно преследовать не только чисто практическую цель - дать ключ к дополнительному источнику информации, но и способствовать формированию личности будущего офицера, прививая ему навыки творческой активности, стимулируя творческие возможности будущего специалиста, используя модели обучения, составляющие активные формы обучения (игры, дискуссии, проектные задания, "braining storming" - практику мозгового штурма).
Новшества в содержании, формах и методах работы, как и в отношениях преподаватель - курсант, безусловно, ведут к улучшению и модернизации образования и воспитания, созданию личности будущего офицера с новыми качествами и ценностями - творческой личности.
Список литературы
Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Л., 1985. С.12.
Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1988. Т. 4. С. 263-264.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 123.
Беспалько В.М. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 11.
Реан А.А. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1983.
Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам и практика. М.: Русский язык, 1992.
Сиденко А. Технологизация опыта, возможна ли она? // Народное образование. № 1/2. 1999. С. 224.
Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1972. № 2.
Миленски. Обучающие игры // Образование (Болгария). 1998. № 4. С. 48-55.
Новые информационные технологии в образовании. Брянск: Изд-во БГТУ, 1982.
Анисимов О.С. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. М., 1989.
Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. М., 1996.
Овчинникова А.Н. Урок иностранного языка, или Пять вопросов к учителю // Лицейское и гимназическое образование. № 4. 1998.
Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. М.: Просвещение, 1991.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта