Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла
Диссертация - Педагогика
Другие диссертации по предмету Педагогика
°ции, где учитель выступает как консультант и коллега ученика [42, c. 6-7].
Данные ранее проведенных исследований по этому вопросу, свидетельствуют о том, что использование информационных технологий успешно помогает учителю провести формирование приёмов умственной деятельности, проводить не только контроль результатов обучения, но и его коррекцию [52, c. 168-170; 166, c. 112]. Функциональные возможности компьютерного обучения, как считают исследователи, целесообразно использовать в педагогическом процессе при организации познавательной деятельности, потому как алгоритмы компьютерного обучения и познания сродни друг другу.
Возникает, также, необходимость наиболее оптимальной методики обучения гуманитарным дисциплинам.
В процессе обучения истории учителями практиками выделяется два типа умственной деятельности: репродуктивный и поисково-эвристический, что соответствует установившимся взглядам на основные этапы познавательной деятельности. В качестве необходимого методического средства, который осуществляет связь между этими типами умственной деятельности предполагается формирование у учащихся умения самостоятельно переходить от частного к общему и наоборот, что, значит, подчёркивается необходимость овладения общелогическими приёмами [108, c. 34-37]. Формирование логической культуры учащихся, как основы процесса образования вообще, рассматривается как образовательная проблема, потому что многие трудности, с которыми встречаются учащиеся, лежат за пределами изучаемого предмета в сфере логики [35, c. 125-126]. Предметное обучение истории под целью развития исторического мышления учащихся понимает, прежде всего, формирование у школьников умения описывать рассматриваемые явления, как минимум, с двух точек зрения. Проводить логические параллели, формулировать собственные мнения и их обосновывать [115; 215, c. 16].
Таким образом, развитие исторического мышления учащихся содействует активизации познавательной деятельности, так как сочетает, по моему мнению, рациональные, умственные и чувственные приёмы познания.
Выводы по первой главе.
Элементами познавательной деятельности, которые ведут к её активизации, являются: эмоциональная деятельность на уровне восприятия событий и формирования представлений; мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.
Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес воля внимание мысль поиск, конечным элементов которого является поиск учащимся оптимального метода овладения знаниями. Познавательная деятельность по линии мысль поиск требует разработки конкретных методических средств, направленных на формирование приемов мыслительной деятельности учащихся.
На современном этапе в исследованиях сочетаются два основных подхода: дидактический, в котором основное внимание обращено к изучению деятельности учителя и роли методических средств, и психологический, в котором исследуется познавательная деятельность самих учащихся с учетом их психолого - педагогических особенностей. Современная психолого педагогическая теория считает познавательную деятельность ядром дидактики. Под организацией познавательной деятельности понимается система упорядоченных и последовательных действий учителя и учеников, обеспечивающих создание дидактических условий, выполнения учебной работы и целенаправленное руководство этим процессом.
В условиях реформирования общеобразовательной школы, возможности активизации процесса познания видятся, прежде всего, в связи с использованием в обучении гуманитарным дисциплинам модернизированных традиционных методических средств в комплексе с разработанными новыми.
Анализ путей стимулирования познавательной активности в современной школе, позволил выделить несколько направлений: становление учащегося как субъекта учебной деятельности; диалогизация учебного процесса; личностно-ориентированно взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения; показ значимости и ценности содержания учебного материала; установление меж- и внутри предметных связей; привлечение занимательности; использование методов проблемного обучения; самостоятельная работа учащихся; связь с их личным опытом; создание доброжелательной обстановки в классе; организация ситуации успеха; педагогический оптимизм, вера учителя в познавательные возможности своих учеников.
ГЛАВА 2. ПУТИ И УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.
2.1. Пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка и истории.
Учебная деятельность в широком смысле рассматривается как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных педагогом на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку [81]. Обосновывая значимость учебной деятельности в психологическом развитии школьника, Д.Б. Экольнин указывал, что …будучи общественной по смыслу, по содержанию, по форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату…[238, c. 246], подчеркивая тем самым ее главную особенность. В процессе становления учащегося как субъекта деятельности формируется его целенаправленность, произвольность, саморегуляция, изменяются психические свойства и поведение; однако эти изменения зависят от результа?/p>