Лингвометодические основы изучения написания буквы "ерь"
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
ния изученного правила, в текст для контрольной работы включаются те варианты орфограммы, которые были предметом специальной заботы учителя. Что касается вариантов орфограммы, не попавших во время тренировки в поле зрения учащихся, то включение слов с этими орфограммами не отразит объективных данных о характере усвоения подлежащего проверке орфографического правила. Например, если в ходе закрепления правила правописания Ь после шипящих на конце существительных в упражнения не было включено слово брешь, а в контрольной работе оно встретилось, большое количество ошибок в написании этого слова еще не говорит о том, что учащиеся не усвоили интересующего нас правила.
Это с одной стороны. С другой стороны, когда учитель готовит учащихся к очередному диктанту или изложению, он должен обратит их внимание на трудные для них варианты орфограммы.
Как было уже сказано в параграфе 3 наиболее трудными для учащихся вариантами орфограммы являются существительные I склонения с основой на мягкий шипящий (туч, рощ) и существительные III склонения с основой на твердый шипящий (залежь, роскошь) . Поэтому при подготовке к диктанту или изложению мы рекомендуем учителю обратить особое внимание на эти варианты и провести работу с их представителями, которые встретятся учащимся в проверочной работе.
Эту работу можно провести так: Учащиеся пишут под диктовку предложение: По небу медленно плыла стая туч.
Один ученик работает у доски.
Учитель: Найдите в предложении слово с изучаемой орфограммой.
Ученик: Туч Учитель: Почему ты не написал в конце слова Ь.
Ученик: Слово туч пишется без Ь, потому что это слово ж. р.
(туча - она моя) , мн. ч. (туч много) .
Учитель: На доске написано верно, проверьте в тетрадях.
4 Г Меняется в известной степени содержание работы над ошибками.
Эта работа проводится с учетом вариантов орфограммы. Если ученик, например, допустил ошибку в сущ. "мышь", то для работы над ошибками подбирается дидактический материал с тем же вариантом орфограммы, т.е. сущ. 3 скл. ед. ч. с основой на твердый шипящий.
Работу над ошибками можно провести так.
Допустим, что учащийся допустил ошибку в слове "мышь", т.е.
написал "мыш".
Учитель: Выпиши слово "мышь" без ошибки.
Ученик: Мышь (запись в тетради) .
Учитель: Какое правило необходимо применить?
Ученик: (Проговаривает правило.) Учитель: Что нужно сделать, чтобы узнать нужен ли Ь на конце существительного или не нужен (при затруднении обратиться к самоинструкции) .
Ученик: Нужно определить род и число существительного.
Учитель: Хорошо. Определи род и число сущ. "мышь" Ученик: Мышь - ж. р., ед. ч. (запись в тетради) .
Учитель: Какой из этого можно сделать вывод?
Ученик: На конце слов "мышь" нужно писать Ь.
Учитель: Хорошо, теперь запиши слово "рожь" и докажи наличие или отсутствие Ь на конце.
Ученик: Рожь - ж. р., ед. ч., следовательно нужен Ь.
Учитель: Молодец! Запиши самостоятельно слова "тишь", "тушь".
Для коллективной работы в классе отбираются 1-2 типичные ошибки. Над остальными учащиеся работают самостоятельно. Суть этой работы сводится к следующему: учащиеся записывают слово верно, повторяют соответствующее правило, письменно (путем условных сокращений и подчеркиваний) объясняют верное написание слова, в котором была допущена ошибка, и из упражнений к данному параграфу выписывают 5-6 аналогичных примеров: туч - ж. р. мн. ч. ; задач, рощ, рож, чащ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
Проанализировав вторую главу, можно сделать следующие выводы: Во-первых, лингвистические теории являются фундаментом для методических систем. Как не может стоять дом без фундамента, так не может надежно служить методика, не опирающаяся на прочные лингвистические опоры. Значение морфологического принципа, на который опирается тема "Правописание Ь после шипящих на конце существительных" велико даже потому, что он требует постоянной опоры учащихся в области грамматики, словообразования. А это, в свою очередь, способствует постоянному повторению и активизации изученного языкового материала, что формирует у школьников определенную структуру логического мышления.
Во-вторых, что касается формулировки правил, то в них должны быть все необходимые и достаточные признаки орфограммы, и эти признаки орфограммы должны быть изложены компактно. Нельзя допускать, чтобы соответствующие признаки орфограммы указывались в разных абзацах, примечании или даже в разных параграфах. Если эти условия будут выполнены при формулировке правила, то оно может стать руководством к действию.
В-третьих, при изучении любой орфографической темы необходимо учитывать трудности, с которыми сталкиваются учащиеся, т.е.
учитывать варианты орфограммы. Варианты орфограммы - это разновидности одной и той же орфограммы, находящиеся в своеобразных семантических, фонетических или грамматических условиях, в результате чего учащиеся испытывают трудности в применении соответствующего орфографического правила. Что касается нашей темы, то мы считаем, что в начальной школе нужно изучать все представленные в параграфе 3 варианты орфограммы, т.к. с их представителями учащиеся встречаются в учебнике, что следует из проведенного нами анализа учебников.
И в-четвертых, в параграфе 4 мы попытались раскрыть общие вопросы методики изучения темы "Правописание Ь после шипящих на конце имен существительных". Мы подобрали дидактический материал, упражнения с учето