Лингвистические направления XIX века: психологическое направление
Реферат - Литература
Другие рефераты по предмету Литература
ИФМИП
Доклад
Лингвистические направления XIX века: психологическое направление
Новосибирск - 2004
Психологическое направление
Психологическое направление в языкознании
1. Чем вызвано появления данного направления?
Психологическое направление в языкознании возникло как реакция на учения представителей натуралистического и логического направлений. Его истоки мы находим в концепции В. Гумбольдта, который подчеркнул активный и семантической характер речевой деятельности. Связь мыслительной деятельности с психологией речи характерна для всех школ лингвистического психологизма. Однако на протяжении более чем 100-летнего развития возникли различные аспекты психологии речи и учения о деятельности и речевом поведении.
2. Основные положения, идея, теории. Специфика данного направления
Основные школы лингвистического психологизма
Основателем психологического направления считается Гайман Штейнталь (1823-1899). Главными его работами являются: Классификация языков как развитие языковой идеи (1850), Происхождение языка (1851), Грамматика, логика и психология (1855), Характеристика важнейших типов языкового строя (1860). Более подробно концепция Штейнталя будет рассмотрена ниже.
Отрицая лингвистический биологизм Шлейхера и логический грамматизм Беккера, Г. Штейнталь развил учение о языке как деятельности индивида и отражении народной психологии. Он считал, что законы движения представлений сводятся к изучению образования и развития языка и мышления индивида (то есть речи-говорения и способности говорить) и происхождения и развития языка в обществе (то есть совокупности языкового материала у отдельных народов), так как язык является самосознанием, мировоззрением и логикой духа народа. Языкознание должно опираться не только на психологию индивида, изучая его речь, но и на психологию народов, изучая их языки.
Влияние работ Штейнталя можно обнаружить не только у Потебни и Пауля, но и у Бодуэна де Куртенэ и де Соссюра, Сепира и Щербы. Однако лингвистический психологизм развивался неоднородно.
В концепциях Потебни и Пауля психологические основы служили прежде всего для объяснения семантики предложения, грамматической категории и типов лексического значения. Психологически объяснялась и связь языка с личностью и народностью, язык которой трактовался как культурно-исторического явление.
Социальный характер речевой деятельности подчеркнули Бодуэн де Куртенэ и де Соссюр. В этих же концепциях существенным признавалось различие индивидуально-лексического и социально-грамматического, ассоциативных и линейных связей. Психологические школы конца ХIX первой трети ХХ вв. обсуждали также проблему языка и речи, языковых функций, структурности языка и речевой деятельности.
Функционально-структурный аспект лингвистического психологизма отразился в работах А. Марти (Исследования к обоснованию всеобщей грамматики и философии языка, 1908), А. Гардинера (Теория речи и языка, 1932), К. Бюлера (Теория языка, 1934). Однако психологические идеи используются для обоснования разных школ и направлений лингвистики, причем психологизм в понимании речевой деятельности сочетается с идеями символической логики в понимании структуры языка и приемов лингвистического анализа.
Психологические компоненты обнаруживаются в учениях разных школ структурализма, в теориях этнолингвистики и семиотики. Оживление и обособление собственно психологического направления связано с возникновением психолингвистики. Так, в 1954 году в городе Блумингтоне был созван семинар психологов и лингвистов США; в 1957 году Ч. Осгуд издал книгу Измерения значения, а в 1961 году С. Сапорта хрестоматию важнейших психолингвистических работ Психолингвистика. Американская психолингвистика опирается на дескриптивное и трансформационное описание текста, на бихевиористскую психологию, особенно на трехуровневую модель поведения Осгуда, и на теорию информации, то есть математическую теорию связи. Более подробно это описывается в книге Кодухова В.И. Общее языкознание.
Семантико-психологическое рассмотрение речевой деятельности, структуры речевого акта, ситуации речи и контекста стало предметом изучения во многих странах. Так, в России этой проблематикой, по словам Кодухова В.И. занимались Л.В. Щерба и Л.С. Выготский; на время написания данной книги группу психолингвистики возглавлял А.А. Леонтьев (Психолингвстика, 1967; Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания, 1969, и Язык, речь, речевая деятельность, 1960). В Англии контекст ситуации, ситуацию речи и речевой контекст изучает школа Фёрса Холидея. В Японии есть школа языкового существования; она ставит целью изучение языка в соединении с деятельностью человека, что предполагает исследование языкового акта и устной речи. Поскольку язык понимается как орудие познания и общения, постольку языковой акт признается исходным пунктом исследования. Языковой акт есть социально-привычное действие человека, состоящее в выражении с помощью языковых знаков мысл?/p>