Адаптация младших школьников к обучению в среднем звене
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
преодолению преград, тем быстрее и безболезненней пройдет процесс адаптации. Быстро включиться в учебно-воспитательный процесс ребятам мешает ряд психологических проблем, которые образовались у ребенка еще до перехода в среднее звено.
Следует помнить о том, что адаптационный процесс приходится на пубертатный период. На фоне незавершенного роста и развития наступает период полового созревания, резко перестраивается функция гипоталамо-гипофизарной системы, преобладание процессов возбуждения над торможением, изменение всех физиологических функций. [2]
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для того чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы следующие этапы его организации:
разработка психологом школы варианта программы для работы с каждой группой учащихся;
осознание классными руководителями идеи адаптационного периода и принятие его смысла;
создание классными руководителями программы адаптационного периода с учетом специфики класса и собственных возможностей на основе базовой программы;
обеспечение директором и его заместителем организационных условий для проведения адаптационного периода (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.д.);
проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;
итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса;
проведение итогового психолого-педагогического консилиума для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода;
подготовка итоговой справки-анализа Об адаптационном периоде в школе.
Следует помнить, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы:
. Организационная работа (проведение больших и малых педсоветов, совещаний с представителями школьной администрации, педагогами).
. Психологическая диагностика по всем направления развития личности школьника.
. Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.
. Профилактическая работа со всеми участниками образовательного процесса.
. Коррекционно-развивающая работа с учащимися.
. Аналитическая работа психолога.
Из этого следует, что психолого-педагогическое сопровождение и комплексная программа.
С информацией, полученной в ходе нашего диагностического исследования, ознакомлены и классный руководитель и учителя предметники, работающие в 5 классах, а так же родители и учащихся.
Следует помнить, что работа с пятиклассниками должна строиться исходя из того, с каким уровнем готовности к обучению в среднем звене приходят дети из начальной школы. На основе полученных данных выстраивается программу сопровождения. [5]
Поддержка ребенка в трудный период адаптации способствует решению задач личностного роста и развития учащихся, а также профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Таким образом, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение естественного развития учащихся.
Литература
адаптация школьник младший психологический
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2000. - 624 с.
2.Бабкунова О.Н. Особенности социально-психологической адаптации учащихся к школе / О.Н. Бабкунова // Вестник развития науки и образования. - 2008. - №1.
.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: 2002.
.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
.Богомолова Е.А. К вопросу об индивидуальных вариантах умственного развития младших школьников / Е.А. Богомолова // Психология и школа, 2009. - №3. С. 72-83.
.Вачков И.В. В зеркале сказки // Школьный психолог, №21, 2001.
.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
.Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья (Текст): (Рук. Для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребенка дошк. и мл. шк. Возраста) / В.В. Ветрова; Пед. о-во России. - М.: (б.и.), 2009. - 187 с. - (Психология развития).
.Волков М.П. Методы социометрических измерений в социально-психологических исследованиях. - Л.: Нева, 2002 - 147 с.
.Володина Е.А. Функциональное состояние и адаптационные возможности организма школьников в условиях реформирования образования / Е.А. Володина, Е.Ю. Суетнова, Н.П. Сетко // Вестник оренбургского государственного университета. - 2005. - №11 (Прил.). - С. 72-76.
.Вострокнутов Н.В. Семья и дети - тренинг коррекции детско-родительских отношений / Н.В. Вострокнутов, Н.К. Харитонова. - 2003. - С. 183.
.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - М.: изд-во МГОПУ, 2005 - 116 с.
.Горячева Т. Одаренные дети глазами нейропсихолога (Текст) / Татьяна Горячева; беседовала Ася Штейн // Здоровье школьника. - 2010. - №3. С. 16-18.
.Грачева И.А. Коррекционно-развивающее пространство как средство оптимизации процесса интеграции младших подростков с нарушением речи в общеобразовательное учреждение / Грачева И.А. // Вестник Университета Российской Академии Образования. - 2009. - №2. С. 145-147. Библиогр.: с 147 (16 назв.). - (Педагогика).
.Григорьева М.В. Структура мотивов учения ?/p>