Классификация методов обучения по способам деятельности учащихся
Информация - Педагогика
Другие материалы по предмету Педагогика
я развития мышления, который необязателен для заучивания, и приведены примеры конструкторских заданий на создание графопостроителя. Отмечается, что творческие задачи, решаемые на уроках фронтально, развивают физическое мышление, и в подтверждение они разобраны. Говорится, что ограничиться только фронтальными творческими задачами нельзя, так как правильная догадка, высказанная на уроке одним учеником, лишает возможности творчества других. Отсюда делается вывод, что поэтому необходимы творческие лабораторные работы в форме практикума, которые должны "проводиться индивидуально и без подробных инструкций". Кроме них целесообразно давать учащимся творческие задания исследовательского и конструкторского характера для внеурочной деятельности, рассчитанные на длительный срок. Таких заданий в форме проектов следует давать в течение учебного года не более одного-двух каждому школьнику. И вновь примеры, примеры, примеры. Как тут не вспомнить слова Ньютона, что в обучении примеры важнее правил! Казалось бы, мимоходом автор замечает, что при выполнении экспериментальных исследований ученику лучше пользоваться методом приближенных вычислений, а не вычислять абсолютные и относительные погрешности. Но сколько сил и времени школьников и учителей было бы высвобождено для творчества, если бы своевременно прислушаться к этому совету и не внедрять в школу бессмысленные вычисления погрешностей в учебных опытах! Автор указывает, что при решении творческих задач технические трудности не должны быть не только непреодолимыми, но и даже главными для ученика. Это прямо нацеливает на разработку простых и доступных школе и школьнику учебных физических приборов и экспериментальных установок. И вплоть до 90-х годов прошлого века учитель физики ощущал непрерывное пополнение школьного кабинета новым учебным оборудованием, прототипы которого можно найти в "Творческих задачах по физике".
Заключение
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (или по характеру познавательной активности учащихся).
Они выделили следующие методы:
объяснительно-иллюстративный или информационно - рецепривный (рецепция-восприятие);
репродуктивный;
проблемного изложения материала;
частично-поисковый (эвристический);
исследовательский;
При этом учащиеся овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
В данной работе подробно описаны все эти методы обучения через призму физической дисциплины при помощи таких авторов как Разумовский В.Г. и Самойлов Е.А.
Список используемой литературы
1.Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. - М.: Просвящение, 1984 - 398 с.
2.Разумовский В.Г. Методика обучения физике.8 класс. И: Владос, 2006.
.Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1966. - 156 с.
.Самойлов Е.А. Методические аспекты компетентностно-ориентированного обучения физике - 2005
.Самойлов, Е.А. Использование приемов продуктивной деятельности / Е.А. Самойлов // Физика в школе. - 2005. - N 2. - С.28-31