Geum.ru

Исследование уровня развития речи младших школьников

Информация - Психология

Другие материалы по предмету Психология

ШЯУЛЯЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Эдукологический факультет

Кафедра психологии

 

 

 

 

 

 

студентка III курса

специальности ПНО

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель работы

 

 

 

 

 

 

 

 

Шяуляй, 2001

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

  1. Понятие речевой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  2. Общая характеристика речевого развития младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  3. Исследование уровня развития речи младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  4. Методики исследования.
  5. Определение понятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  6. Выяснение пассивного словарного запаса. . . .
  7. Определение активного словарного запаса. . .
  8. Определение ригидности словарного запаса. .
  9. Количественная и качественная обработка результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  10. Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

4

 

7

 

12

 

12

13

13

14

 

15

22

23

24

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. [5, 98]

 

Решение данной проблемы определяет цель и задачи работы, а также предмет и направление исследования.

 

Цель работы - исследовать уровень развитие речи младших школьников.

 

Данная цель требовала решения следующих задач:

  1. Изучение психологической литературы поданной проблеме.
  2. Проведение установления уровня развития речи младших школьников.
  3. Количественная и качественная обработка результатов исследования.
  4. Обобщение материала в качестве выводов и рекомендаций.

При решении поставленных задач применялись следующие методы:

  1. Изучение психологической литературы по поставленной проблеме.
  2. Психолингвистическая диагностика развития речи учащихся.
  3. Качественная и количественная обработка результатов анкеты и опроса.

 

Предметом исследования являются учащиеся 4 А класса (т.е. 10 человек, в возрасте 10 11лет, из них 4 девочки и 6 мальчиков) средней школы Бержино города Шяуляй.

Цель и задачи работы определили и ее структуру. Она состоит из введения, трех частей, выводов, списка литературы и приложений.

  1. Понятие речевой деятельности.

 

РЕЧЬ сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. [5, 232]

Речь выполняет ряд функций:

Обозначения каждое слово, предположение имеют определенное содержание.

Сообщения передача сведений, знаний, опыта.

Выражения обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений.

Воздействия побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.

Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах.

 

Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме внутреннего программирования"), реализации и контроля.

Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.

В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значите