Исследование подходов к обучению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? характера тревожности, связанной со школой у 5 А и 5 В классов.
Тест состоял из 58 вопросов. На каждый вопрос дети отвечали однозначно да или нет. Отслеживались следующие факторы: общая тревожность в школе, переживания социального стресса. Фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Если посмотреть на результаты исследования в этот период, то можно заметить, что в принципе уровень тревожности у детей и 5 А и 5 В классов намного ниже их ровесников, обучавшихся по традиционной системе, но тем не менее большинство все-таки боится перехода в пятый класс.
В связи с чем, для снижения уровня тревожности необходимо было скорректировать работу путем создания доверительных отношений между учителем и учеником, а также проводить больше игр, которые помогут лучше узнать учителю детей, а детям - учителя. Чтобы снизить страх ситуации проверки можно посоветовать детям тренинг самовнушения, который может помочь детям поверить в свои силы. Также если тревожность ученика связана с низкой самооценкой, то необходимо давать задания, в ходе выполнения которых школьник заведомо имел бы успех.
Для адаптации учащихся учителю необходимо вовремя корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных учеников. Адаптация рассматривается как приспособление индивида к условиям социальной среды, являясь одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Значение адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения. У учащихся пятых классов меняется их социальное окружение (новый состав класса, учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования).
Независимо от того, в каких условиях начинается учебный год, процесс адаптации у учащихся происходит всегда. Вопрос только в том, сколько времени он займет у ребенка и каковы будут психологические и педагогические последствия такой адаптации. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы обеспечить его естественное протекание и благополучные результаты. Результаты исследования представлены в диаграмме (приложение 3).
Судя по результатам диаграммы, комплексная работа, проведенная с обоими классами при переходе из начального звена в среднее не прошла бесследно: уровень обученности и процент качества знаний учеников повышался в течение года (приложение 4), а значит мотивация к изучению предмета достаточно высока и соответственно уровень тревожности в отношении страха перед учителем низкий, и адаптация учеников прошла успешно, т.к.детей с дезадаптацией по результатам диагностики, проведенной в конце учебного года выявлено не было.
Заключение
Таким образом, преемственность в обучении математике - это установление необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Обучение математике в начальной школе реализует принцип преемственности, если оно подготавливает детей к изучению дальнейших тем внутри начальной школы и обеспечивает пропедевтику обучения в следующих классах.
Итак, под преемственностью мы будем понимать процесс, обеспечивающий непрерывное и результативное осуществление учебной деятельности, совершенствование и систематизацию знаний, умений и навыков учащихся, а также их психическое развитие (развитие мыслительных операций, памяти, способностей и т.д.)
Анализ проблемы преемственности в обучении математике в начальной и средней школе показывает, что она остается в настоящее время одной из самых актуальных и требующих дальнейших исследований, особенно в плане введения в школы альтернативных программ и учебников. Как свидетельствуют исследования, для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо, в первую очередь обеспечить преемственность между вариативными и базисными подходами в содержании, методах и средствах обучения.
Таким образом, выстраивание преемственных связей между начальным и средним ступенями обучения на всех уровнях позволит целостно развивать личность учащихся, а значит достигать целей математического образования.
Список литературы
1. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты - М., 1996
. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка, М.: 1985
. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения, М.: интор, 1996
. Дорофеев Г.В. Математика для каждого, М., Аякс, 1999
. Добрикова О.С. О преемственности в работе начальной и средней школы.
Начальная школа, 2000, №12
. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении, М., Просвещение, 1991
. Князева Т.Н. К проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе.
Начальная школа, 2004, №2
. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы, М. Знание, 1991, №4
. Лебедева Н.В. преемственность в учебно-воспитательной работе учителей начальных классов и учителей-предметников. Начальная школа, 1997, №12
. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения, М., 1999, №3
. Мендыгалиева А.К. Методические основы преемственности в обучении математике, ОГПИ, статья, 2009
. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования, М.: УМЦ Школа 2000тАж, 2001
. Пустынникова А.М., Лизура Н.Ю