Использование тестовой методики контроля при обучении практической грамматике французского языка на среднем этапе
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ь это следует несколько условно. С этой целью для контроля грамматических навыков был избран узкий контекст, представленный предложением.
Необходимо отметить, что контроль грамматического навыка осуществляется на материале предречевого упражнения, в котором от учащегося требуется либо построить предложение в соответствии с минимально заданным содержанием (репродуктивные навыки), либо понять смысл предложения (рецептивные навыки), т. е. совершить речевой поступок (речевое действие).
Выводы по главе
Проблема формирования грамматических навыков является одной из наиболее актуальных в связи с утверждением ведущей позиции грамматики в формировании коммуникативной компетенции. Отсюда проблема контроля усвоения грамматического материала является не менее актуальной.
Основным при организации контроля усвоения грамматического материала считается отбор заданий, связанных с узким речевым контекстом, в которых степень овладения тем или иным грамматическим явлением проверяется через понимание подержания (рецептивные грамматические навыки) и построение в устной форме (для репродуктивных грамматических навыков).
Поскольку данная курсовая работа имеет целью изучить методику контроля при обучении грамматике именно на среднем этапе, в данной главе была проанализирована также специфика средней ступени школьного обучения.
Глава III. Тестирование как одно из средств контроля обученности иностранному языку
3.1 Тесты как средство объективной диагностики качества знаний
Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест.
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам тестирования, отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя, не всегда свободного от его личных симпатий или антипатий по отношению к тому или иному ученику. Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.
Рассмотрим подробно такие понятия, как тестирование, тест, тестируемый и другие понятия, связанные с тестовой методикой.
Тестирование (testing) как термин встречается в литературе в узком смысле в значении использования и проведения теста и в широком смысле как совокупность процедурных этапов планирования, составления и опробования тестов, обработки и интерпретации их результатов. В данном пособии термин тестирование используется только в широком смысле.
Приведенный перечень этапов тестирования не является полным, и полная временная последовательность этапов тестирования приведена на рис. 1, причем первая стадия разработки предтеста может повториться еще раз в случавшего двукратного опробования.
Рис. 1. Последовательность этапов тестирования
Лингводидактическое тестирование (language testing) занимается разработкой и использованием языковых и речевых тестов и, с одной стороны, является областью методики преподавания иностранных языков, а с другой стороны, относится к педагогическому (предметному) тестированию как часть к общей тестологии. В общую тестологию входят также психологические, профессиональные и другие тесты.
Тестология (testing) - это теория и практика тестирования, а тестолог - это специалист, занимающийся теорией и практикой тестирования. Тестирующим (tester) называют человека (преподавателя), который проводит тест среди тестируемых или участников теста (test-taker, teste), т.е. среди людей (учащихся, студентов и т.д.), которые выполнили или будут выполнять тест.
На рис.2 приведены основные элементы комплекса разработки и применения теста. Исходные данные для планирования теста тестолог получает из учебного процесса, применяемой методики и средств обучения (учебник, ТСО и т.п.). К основным элементам указанного комплекса относятся, кроме тестологов, еще преподаватели и администраторы (например, заведующие кафедрой), которые применяют готовый тест, сам тест со своими данными и два контингента тестируемых, причем меньшая часть (репрезентативная выборка) может впоследствии войти в основной контингент.
Рис. 2. Основные элементы комплекса разработки и применения теста
Слово тест в английском языке обозначает испытание, проба, эксперимент, проверка. При такой полисемии неудивительны терминологические неточности, и иногда сравнительно простые контрольные работы и контрольно-тренировочные упражнения также называются тестами, что не совсем оправдано, поскольку преподавательские тесты тоже должны быть составлены в соответствии с определенными правилами и требованиями.
В отечественной литературе имеется четыре определения теста, которые заслуживают внимания:
- С.И. Воскерчьян считает, что тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое -в равных для всех условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.
- И.А. Цатурова в своей диссертации приводит следующее определение теста: тест - это централ