Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ностное). Обращается также внимание на наличие психической реакции на дефект (страх речи). К сожалению, обследование по названным параметрам, на взгляд Р.Е. Левиной, и мы с ней согласны, не содержит в себе решающей для построения коррекционной работы информации ни в плане фронтальной работы, ни в плане дифференцированного подхода.
Нам представляется, что схема практического обследования детей, страдающих заиканием, должна предусматривать иные сведения. Поэтому нами был составлен критериально-оценочный аппарат, где мы выделили действенный и эмоционально-чувственный критерии, которые позволили нам определить уровень тяжести заикания.
Действенный критерий характеризуется: состоянием психофизиологических процессов (устойчивость внимания, наблюдательность, способность к воспроизведению ряда элементов, способность к переключению, работоспособность, вхождение в деятельность).
Эмоционально-чувственный критерий характеризуется следующими показателями:
1. Свойства речевого поведения (общительность, сдержанность, импульсивность, характер реакции на изменения условий общения).
2. Черты общего поведения (возбужденность, вялость).
Мы предполагаем, что дети с низким уровнем тяжести заикания должны уметь выполнять серийные действия, без промедления переключаться с одного вида движений на другой, следовать инструкции, отличаться повышенной работоспособностью, уметь сдерживать себя, общаться как со взрослыми, так и с детьми. К детям с высоким уровнем тяжести заикании мы отнесли тех, кто не умеет вслушиваться в инструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на сигналы, не умеет выполнять серийные действия, сдерживать себя, обладает повышенной возбудимостью и импульсивностью.
Все промежуточные результаты мы отнесли к среднему уровню.
Наглядно данный критериально-оценочный аппарат может выглядеть следующим образом:
Таблица 1
Критериально-оценочный аппарат
КритерииПоказатели тяжести заиканиявысокийсреднийнизкийдейственныйПониженная наблюдательность, неумение вслушиваться в Выполнение 2-3 действий в определенной Наблюдательность, умение повторять ряд действий (более 4) в определенной последовательности, Продолжение таблицы 1действенныйинструкцию, сосредотачиваться и своевременно реагировать на сигнал, неумение выполнять серийные задания, неумение переключаться с одного вида движений на другой, быстрая истощаемость, темп речи быстрыйпоследовательности, умение вслушиваться в инструкцию и следовать ей, умение переключаться с одного движения на другое с 5 сек. паузой.умение без промедления переключаться с одного вида движения на другой, умение замечать допущенный самим и товарищами отступления от инструкции и показа педагогом, сличать одно с другим, повышенная работоспособность, темп речи умеренный, плавный, правильное употребление пауз в процессе речевого высказыванияэмоционально-чувственныйПовышенная импульсивность, неумение сдерживать себя, отказ от общенияОбщение только со знакомыми людьмиУмение сдерживать себя, общение со знакомыми и не знакомыми взрослыми и детьмиТо сильная возбужденность без повода, то вялость и апатияВозбужденность и волнение проявляется в незнакомой об-становке, во время подвижных и театрализован-ных игрВолнение возникает при чтении текста наизусть, при публичных выступлениях
База эксперимента специальная коррекционная школа интернат 8 вида для умственно отсталых детей № 37.
В эксперименте принял участие один ребенок, страдающий заиканием. Нами были использованы следующие методы диагностики: беседы, наблюдения: в повседневной жизни, на занятиях и прогулке.
Результаты проведенного обследования представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты обследования
И.Ф. ребенкакритерииитогодейственныйэмоционально-чувственныйпоказателиСережа Т.СССС
Анализ результатов обследования дал возможность определить уровень тяжести заикания средний.
Сережа может выполнять только 2 действия в определенной последовательности. При переключении с одного движения на другое он теряется или переключается с очень длительным обдумыванием. Он предпочитает общение только со знакомыми людьми, в противном случае отказывается от общения. Присутствие группы людей или ответственное выступление ухудшают речь ребенка. У мальчика наблюдается волнение по поводу произнесения трудных слов, неуверенность в своих силах, а речевые неудачи сопровождаются общей скованностью, большим количеством запинок. Речь Сережи ситуативная, темп несколько замедлен, не соблюдает пунктуацию.
Из полученных данных результатов видно, что с данным ребенком требуется коррекционная работа, направленная на снижение уровня заикания.
2.2 Устранение заикания у детей с помощью коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике
Учитывая результаты, полученные в процессе экспериментального исследования, мы организовали коррекционную работу, направленную на преодоление выявленных трудностей.
Свою работу мы проводили совместно с логопедом, музыкальным руководителем и воспитателем.
Одной из задач музыкального руководителя является научить детей выразительно, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки, динамикой, регистрами, ускорять и замедлять движение, менять движение в соответствии с музыкальными фразами. В плане коррекции заикания мы ставили задачу ра?/p>