Использование активных методов обучения на уроках математики как средства стимулирования познавательной активности младших школьников с трудностями в обучении
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ктурных компонентов компетентности учащихся в познавательной сфере является познавательная активность.
В педагогической литературе познавательная активность определяется как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели [8].
Выделяют воспроизводящую активность, характеризующуюся стремлением ученика понять, запомнить воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу; интерпретирующую активность, характеризующуюся стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого материала, проникновению в сущность явления, стремлением понять связи между явлениями и процессами, овладеть способами применении знаний в измененных условиях; творческую активность, обладающую интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ, учащиеся ищут свои методы познания, свои исследовательские подходы [28, с. 157].
Согласно точке зрения А.Н.Леонтьева, познавательная активность побуждается потребностью, т.е. состоянием нужды в определённых условиях нормального функционирования индивида [13].
Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. На различных возрастных ступенях оперативно меняются виды и характер деятельности.
Познавательный интерес - это форма проявления потребностей, выраженная в стремлении познавать.
Интерес зависит от:
) уровня и качества приобретённых знаний, умений, сформированности способов умственной деятельности;
) отношения школьника к учителю.
Проблема развития познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов, психологов. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию [9, 29].
Разработкой путей активизации и развития познавательной деятельности учащихся занимались современные известные учёные и методисты. Они искали пути активизации учебной деятельности у младших школьников в процессе обучения. Анализируя их работу, можно выделить несколько сложившихся направлений:
использование в учебном процессе различных творческих задач, обоснование их места и значения (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер);
разработка сущности средств проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);
- обнаружение возможности управления познавательной деятельностью учащихся средствами программированного обучения (В.П. Беспалько, С.А. Климов, А.Г. Молибо);
разработка дифференцированного обучения для учащихся разного уровня развития (А.А. Бударный, А.Н. Конев);
работа в области воспитания познавательных интересов (В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);
ориентация на личность учащегося как субъекта учения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) [14, 15, 16, 25, 2, 32, 7, 4, 5, 33, 35].
Становясь активным участником процесса познания, ученик проникает в сущность изучаемого, знания превращаются в убеждения, развивается самостоятельность. Таким образом, расширяются образовательные, развивающие и воспитывающие функции урока.
Человеческая деятельность - это активный процесс, в ходе которого формируется, проявляется и совершенствуется личность. По мнению А.Н. Леонтьева, деятельность - это форма активности, которая побуждается потребностью, то есть переживанием дискомфорта, напряжения, что проявляется в поисковой активности [12].
В контексте нашей работы, с целью определения познавательной активности как качественной характеристики эффективности обучения младших школьников мы рассматриваем современное начальное образование через теорию учебной деятельности и её субъекты (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.), так как, по мнению В.В. Давыдова, учебная деятельность выступает ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте [4].
Российская педагогическая энциклопедия определяет учебную деятельность как один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач [23, с. 478-490].
Учёные-психологи В.В.Давыдов, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др. в соответствии со своими концепциями дают различные понятия учебной деятельности [5, 11, 20, 33].
В.А. Крутецкий определяет учебную деятельность как деятельность, направленную на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности [11].
А.В. Петровский даёт следующее определение: Учебная деятельность - это приобретение опыта в деятельности, направленной познавательными мотивами и целями [20].
Анализируя понятие учебная деятельность, В.В. Давыдов акцентирует своё внимание на понимание учебной деятельности как особой форме активности ребёнка, направленной на изменение им самого себя как субъекта учения [5].
Учебная деятельность является сложным, многомерным образованием. Очевидно, что успешно сформировать у младших школьников данную деятельность возможно лишь при чётком представлении об её структуре.
Под структурой обычно понимают совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, т.е. сохранение ?/p>