Иерархия и приоритеты целей преподавания курса "Основы аудита"
Сочинение - Бухгалтерский учет и аудит
Другие сочинения по предмету Бухгалтерский учет и аудит
¶е в самом бухгалтерском учете с его понятием профессионального суждения). И, во-вторых, можно утверждать, что развитие творческих способностей возможно в рамках любого учебного предмета: не только эстетических и гуманитарных - такое развитие достигается не содержанием учебного процесса, а его методами. А в современной теории педагогики существует множество эффективных методик развития творческого мышления: от эвристических (А.В. Хуторской) и проблемных (М.И. Махмутов) методов обучения до диалогической модели обучения В.С. Библера и С.Ю. Курганова. Вместе с тем, очевидно, что даже минимальное достижение данной цели в рамках одной лишь программы обучения основам аудита (или какой бы то ни было другой учебной программы) невозможно. Такое развитие, безусловно, осуществляется комплексно, в течение очень длительного срока и не только в системе образования.
Известно, что основными препятствиями для развития творческого мышления являются, во-первых, страх (Успехи науки - дело времени и смелости ума (Вольтер)) и, во-вторых, закомплексованность, инерционность мышления (Высочайшая опытность в том, чтобы уметь отметать всякий опыт (М.Твен)). Первая проблема на практике вполне успешно решается дидактическими средствами в процессе педагогического общения. Решение второй, на взгляд автора, зависит от успешности достижения еще одной педагогической цели - формирования эффективных способов умственных действий учащихся.
Эта цель достаточно близка формированию знаний, умений и навыков в том смысле, что она, как правило, в теории и на практике достигается посредством реализации первой цели. Так, например, технологии развивающего обучения, как и традиционного, предполагают передачу учащимся значительного объема знаний, умений и навыков, но при этом они сместили образовательные акценты: знания являются не самоцелью, а средством: средством развития теоретического мышления (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), или всестороннего развитие ученика (Л.В.Занков). Аналогично, при проблемном обучении (М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин) в качестве задачи может ставиться развитие интеллекта учеников за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций учащимися не только эффективно усваиваются знания, но и формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий.
По мнению автора, при преподавании курса Основы аудита именно рассматриваемая цель, а не формирование знаний, умений и навыков, должна являться профилирующей (не единственной, но основной). Во-первых, как уже отмечалось, обучаемые в абсолютном большинстве не станут аудиторами, кроме того, следует признать, что далеко не все из них будут сталкиваться с аудитом в своей будущей профессиональной деятельности. Соответственно ценность конкретных знаний об аудите для этих учащихся достаточно условна речь может идти лишь о необходимом минимуме информации.
Во-вторых, знания в аудите имеют, к сожалению, крайне короткий срок годности. В качестве примера (а также примера актуальности рассмотренного выше навыка самостоятельной работы с законодательством) проиллюстрируем сегодняшнюю динамику законодательства. В налоговой сфере возьмем для примера ситуацию с налогом на прибыль, правила исчисления которого были кардинально изменены в середине 2001 года, еще раз изменены до вступления в силу предыдущих изменений, а через несколько месяцев после их вступления в силу (в мае 2002 года) в очередной раз было изменено до 80% текста, причем последним изменениям была придана обратная сила (впрочем, и на этом законодатель не ограничился). В бухгалтерском учете только с 2000 года по наши дни вступило в силу 15 положений по учету. И последний пример приведем в отношении аудита. В сентябре прошлого года на одном из занятий со студентами автор изложил несколько теоретических и практических аспектов аудиторской деятельности и определил на следующий семинар небольшой тест. Но уже в течение этой недели до следующего семинара Правительством были приняты новые стандарты по аудиторской деятельности, потребовавшие пересмотра учебного материала.
С одной стороны, это является еще одним аргументом против обучения студентов конкретным методикам аудита, правилам бухгалтерского учета и налогообложения все это оказывается неэффективным в условиях столь динамично меняющегося законодательства. Поэтому, по убеждению автора, обучение, по крайней мере, в таких мобильных отраслях, как аудит, должно давать не столько знания, сколько способы самостоятельного получения, осмысления и освоения знаний. Если знания динамичны, то и обучение должно быть динамичным: не дать ученику наличные знания, необходимые для практической работы на дату его выхода из учебного заведения, а подготовить его к работе такого типа, в частности, обеспечить ему базу для устойчивого активного сознательного овладения профессиональным опытом. Все-таки, нельзя не согласиться, что в любой науке, в любом искусстве лучший учитель опыт (Сервантес).
А с другой стороны, отсюда следует необходимость и еще одной педагогической цели формирование самоуправляемых механизмов личности. Рассмотрим здесь эту цель в узком смысле создать предпосылки для сознательного профессионального и интеллектуального роста учащихся. Если Э.В. Ильенков, перефразируя древних, говорил, что ученик это не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь, то мы, перефразируя в свою очередь Э.В. И